課程研究與教材整合

1、高二英語教材的整合教材整合的問題：教材整合的目的是什么？有整合的必要嗎? 根據(jù)什么來整？怎么整？提到教材整合，相信很多人都會有很多困惑。我們也不例外。大單元教學(xué)，教材整合，在我們學(xué)校已經(jīng)倡導(dǎo)并實施多年了。但就我們英語這一科來說，一直走在其他科的后面，因為我們覺得，因為詞匯量的限制，英語整合幾乎是不現(xiàn)實的。其實，這是我們理解的一個誤區(qū)。教材的整合覺不是我們想象中的為了完成或趕完進(jìn)度而選擇性舍棄，單純的找出哪些內(nèi)容不講，將其刪除，也不是把難的內(nèi)容刪掉或變簡單，更不是不尊重教學(xué)規(guī)律，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，隨意的整合。教材整合的目的是為了使其更符合課標(biāo)，更符合學(xué)生實際，更能提高教學(xué)效益。教材整合的必要性

2、1. 教科書的局限性雖然每一套教科書在編排時都注重學(xué)習(xí)者的自由、個人選擇，通過啟發(fā)創(chuàng)造性、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、情感陶冶、發(fā)展個性、體現(xiàn)人的價值，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)的人本主義教育思想，體現(xiàn)了在玩中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)中玩的教育新理念。但無論何種教科書都難免存在著時間和內(nèi)容的局限性。因為信息時代知識的更新周期在不斷縮短（有人曾說過，教材在其出版的那一刻就已過時），所以作為一線教師在接新教材時應(yīng)能在立足新教材基礎(chǔ)上通過合理地改變、篩選、整合教材中的內(nèi)容等方式來補救其不足。以我們現(xiàn)在所用的人教版的教材為例。其內(nèi)容的容量比較大，環(huán)節(jié)設(shè)計比較多，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，課時量大大減少，我們對于教材的駕馭能力越來越感到吃力

3、了。在這種情況下，我們只有在有效的時間內(nèi)合理的把教材進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)出主次重點來，才能夠讓學(xué)生有時間來享受一下教材以外的新鮮材料，保證學(xué)生能夠不跑趟子，扎扎實實的完成教學(xué)任務(wù)。2. 學(xué)生的個性差異高中階段的學(xué)生生源往往比較復(fù)雜，英語語言水平參差不齊，他們是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新課標(biāo)教材的基礎(chǔ)水平？他們能否應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)？這是教師們必須面對且要嘗試解決的現(xiàn)實問題。在使用新課標(biāo)教材之前，教師有必要對學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，既了解共同特點，又兼顧個體差異，并據(jù)此來確定自己的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中要立足于學(xué)生的實際,多從學(xué)生的年齡特點、興趣特長和認(rèn)知水平出發(fā),敢于創(chuàng)造性地使用教材,挖掘出教材中真

4、正讓學(xué)生受益的東西,取其精髓,去其糟粕,不要為了教材而教學(xué)生,而是為了學(xué)生而科學(xué)合理地使用教材。教材整合依據(jù)和原則 教材的依據(jù)就是課標(biāo)-以課標(biāo)為綱。（1）教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料。教材在課堂教學(xué)中是“育人”的資源，是服務(wù)于“育人”這一根本目的的?！敖虝迸c“育人”不是兩件事，而是一件事的不同方面。教學(xué)的內(nèi)容是為育人而準(zhǔn)備的。所以合理使用教材資源意味著要協(xié)調(diào)好三個要素的復(fù)雜關(guān)系：教材、教師、學(xué)生，而這三者同等重要。如何處理這三者的關(guān)系？依據(jù)什么來處理協(xié)調(diào)這三者的關(guān)系？答案就是-新課標(biāo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教什么、怎么教、教到何種程度等有明確的要求。它明確指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和

5、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。在新課程背景下，教師一定不要被教材所束縛，教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識教材和自身的角色定位，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣所在、語言水平，自身的教學(xué)風(fēng)格以及所在地區(qū)的客觀教學(xué)條件對教材進(jìn)行綜合分析，合理選擇，靈活調(diào)整，使之適用于自己的課堂，而不是將教材當(dāng)做恒定不變的教學(xué)任務(wù)來完成?？梢娬辖滩牡囊罁?jù)就是課標(biāo)-以課標(biāo)為綱。 教材整合的原則 (1)以教材為源-尊重教材的內(nèi)在發(fā)展性，“基于教材，超越教材” 在使用一套教材之前，“教師的首要任務(wù)是了解課程和教材的組成，比如課程（教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、話題順序、單元或課時

6、安排）、教材的布局設(shè)計（每個單元或每節(jié)課的板塊結(jié)構(gòu)、主要語言材料的呈現(xiàn)形式和版式等）、所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和教學(xué)步驟（教材中各類活動的教學(xué)步驟建議、指示語等）”了解教材的編寫體系，注意單元與單元之間，模塊與模塊之間都體現(xiàn)了整體聯(lián)系的特點。教師對教材的整合要依據(jù)教材的主干思路和體系進(jìn)行，不能隨意切割和破壞這些體系，否則，就可能出現(xiàn)只見樹木不見森林的狀況。 (2)以學(xué)生為本-尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán) 教的歸宿和落腳點是學(xué)生的學(xué)。整合教材時一定要把學(xué)生放在心里，及時掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和興趣差異等；要最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，做到以學(xué)生為本。做到最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，做

7、到以學(xué)生為本。教師有時候也可邀請學(xué)生參與教材整合，因為有些同學(xué)在某些領(lǐng)域的知識可能超過老師。讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計中會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融洽師生感情，有利于教學(xué)效益的提高。 (3)尊重教師自身的哲學(xué) 教材整合時要做到以下幾點：1）整體把握：研究課程、課標(biāo)、教材及高考題，整體把握重難點、核心知識及邊緣知識，舍棄邊緣。2）主線整合：研究教材的主線，把每一章節(jié)具體內(nèi)容放在整個課程框架下研究編制，注重內(nèi)在聯(lián)系。3）“點”的研究：研究整章重難點，章節(jié)間調(diào)整順序整合。研究每一個知識點可以聯(lián)系的生活主題；研究 每一個概念原理合理的鏈接點、生發(fā)點；研究知識內(nèi)在聯(lián)系點。4）二度加工：對教

8、材進(jìn)行二度加工制作，跳出教材看教材，用教材教而不是教教材。結(jié)合學(xué)生的實際水平和興趣所在，與時俱進(jìn)，及時添加一些新鮮的材料。課程整合體例1. 課程整合方式及示例：下面我以我們現(xiàn)在使用的人教版為例，具體談一談我們教材整合的一些具體做法：首先我們先簡單看一下人教版新教材的編寫體例：全套共10冊；必修（1-5）選修（6-10）；每冊5個單元，整套教材的話題共涉及24個話題：（personal information; family, friends and people around; Personal environments; Daily routines; school life; Intere

9、sts and hobbies; Emotions; Interpersonal relationships; Plans and intentions; Festivals, holidays and celebrations; Shopping; Food and Drink; Health; Weather; Entertainment and sports; Travel and transport; Language learning; Nature; The worlds and environment; Popular science and modern technology;

10、 Topical issues; History and geography; Society; Literature and art)每單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，在九大板塊（Warming up, Pre-Reading, Reading , Comprehending, Learning about Language, Using language, Summing Up, Learning Tip, Reading for Fun)中組織和安排聽說讀寫評等活動，通過任務(wù)型活動和完成項目實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而縱觀整套教材的語法結(jié)構(gòu)欄，可以發(fā)現(xiàn)所有高中語法項目的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)順序與頻率絕非

11、隨意為之，而是遵循著嚴(yán)密的邏輯順序進(jìn)行編排：Book 1至Book 6第二單元是新語法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)階段，Book 6第三單元至Book 8為第一輪語法復(fù)習(xí)階段，Book 9至Book10為第二輪語法復(fù)習(xí)階段。這種編寫體例是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知規(guī)律，知識呈螺旋式上升的。而這也是我們在整合教材中務(wù)必遵循的一點。根據(jù)人教版教材的特點我們制定了三條編寫主線：I. 根據(jù)聽說讀寫功能進(jìn)行單元內(nèi)整合示例，這是我們在經(jīng)過不斷嘗試修改和驗證后，已經(jīng)比較成熟且成功的做法：分析教材，將內(nèi)容分為邊緣知識，非重點知識；重點知識和核心知識。教材中的邊緣知識：該部分內(nèi)容可以大膽整合，多采用讓學(xué)生自學(xué)了解的方式完成。 Pre

12、-reading; Learning tip; summing up; 教材中的非重點內(nèi)容：該部分內(nèi)容學(xué)生自學(xué)了解，在重點的地方做一強調(diào)。 Learning about language中的內(nèi)容教材中的重點：必須掌握，在課堂探究中進(jìn)行。 Comprehending; using language核心知識：在探究中進(jìn)行，需要知識的拓展與深化。 Reading; learning about language 以Book 3 unit 1 Festivals around the world 為例 首先我們根據(jù)新課標(biāo)的要求研究畫出本單元的思維導(dǎo)圖：以此為依據(jù)，圍繞聽說讀寫四個技能，我們將本單元的九

13、個板塊用學(xué)案整合為四節(jié)課：1.warming up,pre-reading,reading, reading comprehension 重組成一節(jié)Intensive reading.精讀課2.Learning about Language中的Discovering useful words and expressions與Workbook 中的Using Words and expressions 結(jié)合Reading中的Language points成一節(jié)詞匯語言知識課.3.把Using Language 中的Reading和 Workbook中Reading Task以及l(fā)istening

14、, speaking& writing整合成一節(jié)Extensive Reading+聽說課。4.Learning about Language 中的 Discovering structures 與Work book Using structures整合成一節(jié)復(fù)習(xí)&語法課。II. 根據(jù)話題和題材進(jìn)行跨單元和跨教材調(diào)整和整合示例課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的24個話題循環(huán)反復(fù)地出現(xiàn)在各個單元。我們可以根據(jù)話題，將相同或相近話題文章整合一個高一層次的話題單元，相當(dāng)于文章中的題材。同一話題并與之相應(yīng)的體裁中會出現(xiàn)頻率高的語言以及時態(tài)、寫作方法及典型語篇結(jié)構(gòu)。美國作家德爾文G舒伯特在其Reading is Writi

15、ng 中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可借助教課書中的閱讀材料，就話題進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話題閱讀與寫作的積累，學(xué)會學(xué)習(xí)。 就人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書模塊內(nèi)容可重組成人物傳記、外語學(xué)習(xí)與教育、娛樂、探險與難忘經(jīng)歷、運動、飲食與醫(yī)療衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境、歷史、地理、煤體與廣告、科幻這些模塊。重組后，通過歸納、剖析該話題的語言，形成一個類義的“詞典”。這樣，原本孤立的詞語統(tǒng)攝在話題語義場中，詞與詞之間有了意義聯(lián)系，構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。就如圖書館的分類藏書，方便了詞語的儲存、檢索和提取，從而為閱讀和寫作能力的提高打下

16、基礎(chǔ)。 這是我們目前正在嘗試的一種整合方式。以“一冊書” 為單位進(jìn)行單元間整合。我們從宏觀角度，圍繞一個中心任務(wù)主題，縱橫聯(lián)系相關(guān)、相近內(nèi)容的單元，以相關(guān)信息為線索重新組合，使單元之間存在內(nèi)在的延續(xù)性。示例： 1.歸納話題語言，形成一個類義的詞典 每個話題下，必定有其所涉及到的話題語言詞、詞組及表達(dá)方式。下面以話題功能為著名人物介紹的文章為例。 示例：以必修四為例，其中1-3單元都是圍繞一個話題展開的Famouse people and their contributions:Book 4 unit 1 Women of achievementBook 4 unit 2 Working the

17、 landBook 4 unit 3 A taste of English humor這些著名人物介紹的文章，內(nèi)容必定涉及“出生、家庭、婚姻、愛好、興趣、教育、奮斗、成功、信念、榮譽”等，相應(yīng)的英語詞匯便有：birth, be born, family, marry, get married, marrige,body, interest, be interested in, love, education, be educated, receive education,graduation, graduate from, receive a degree, work hard, strugg

18、le,fight, success, make a success, succeed in, be successful in, hornor, behonored as, be rewarded ，make great contributions to 等及句型結(jié)構(gòu)。如此連類擴(kuò)展，為閱讀和寫作積累和整理出一個龐大的詞匯系統(tǒng)。 2.歸納寫作方法 通過這幾篇著名人物介紹的文章的整理，會發(fā)現(xiàn)人物傳記是以名人生平或逸事為主。體裁一般是記敘文，包含記敘文的時間、地點、人物、事件等要素。寫作手法多采用時間、空間或邏輯線索貫穿文章始終。一般過去時是這類文章的典型時態(tài)，按時間順序行文通常是這類語篇的典型結(jié)構(gòu)

19、和敘述方法。由此可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出講述人物故事的寫作方法，把握住這類文章的寫作特點從而找出閱讀這類文章的突破口和線索。這樣學(xué)生更易理清這一話題文章的脈絡(luò)，把握住閱讀這一類文章的要訣，提高閱讀能力；并綜合這一話題的詞匯、固定搭配、常用句型及敘事方法以形成寫作策略，提高寫作能力。 Book2第一單元（Culturalrelies）和第四單元（Wildlifeprotection）可以組合在一起，探討如何保護(hù)文化遺產(chǎn)及如何保護(hù)動物的資料出發(fā)，教師利用圖片、投影儀或多媒體展示一些名勝古跡（AswanHighDam,theGreatWall,theTempleofHeaven,ThreeGorgesDam

20、）和即將滅絕的珍稀動物（pandas,goldenmonkey），就如何保護(hù)或拯救它們提出自己的建議和想法。學(xué)生可利用第一單元中出現(xiàn)的一些詞和詞組（bringbacktolife,save,recreate等）以及第四單元中出現(xiàn)的一些詞和詞組（takecareof,takemeasures）進(jìn)行討論。這樣從文化遺產(chǎn)的保護(hù)到動物的保護(hù)，無形之間形成了一個任務(wù)鏈，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然以及為建立一個和諧、幸福的社會而努力學(xué)習(xí)的熱情。III. 語法項目的整合新教材采用循環(huán)式編排語法項目,有其優(yōu)點,但它把語法之間的內(nèi)在聯(lián)系中斷,使其缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生學(xué)的可能是些零散的語言知識,接觸的只是部分

21、語法規(guī)律,很難系統(tǒng)掌握。而英語語法學(xué)習(xí)的困難并不在其知識理解的深度上,而在記憶的廣度上。對于學(xué)生來說,語法學(xué)習(xí)因雜而煩,因煩生厭,因厭不學(xué)。那么我們語法整合的目的就是要幫助學(xué)生解決這個雜的問題。也就是化繁為簡，突出重點，一目了然。以定語從句為例，這一重要的語法點在必修和選修教材中前后共分9次呈現(xiàn)。每次出現(xiàn)時,若老師只星星點點地講,出現(xiàn)什么就講什么,那么學(xué)生學(xué)到最后還是對定語從句模糊不清,掌握不好。我們的做法是，首先讓學(xué)生在必修一前四個單元中利用課文提供的語境中讓他們自己去發(fā)現(xiàn)體驗這種語法現(xiàn)象，在通過多次次接觸理解和接觸后，在對這一語法現(xiàn)象有個大概的了解后，在必修一第五單元老師利用導(dǎo)學(xué)案全面、系

22、統(tǒng)地歸納其用法,根據(jù)學(xué)生的疑惑點設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并把需要點撥的疑難問題老師一次性講透, 這樣學(xué)生在以后的接觸、學(xué)習(xí)和練習(xí)中,聯(lián)系規(guī)則深刻體會其實際應(yīng)用,這樣學(xué)生才能靈活完全地掌握其用法,真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。整合的方式及示例：當(dāng)然，我們的整合不僅僅是簡單的找出那些內(nèi)容不講，將其刪除，而是根據(jù)新課標(biāo)的要求，圍繞學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和育人，根據(jù)新課標(biāo)對整合教材的建議對教材進(jìn)行SOAR處理，該添加時添加，該刪除時刪除；該調(diào)整時調(diào)整；該替換時替換，具體內(nèi)容及示例如下：(1)Supplement補充 通覽人教版教材，有的文章選材不夠精練，不易上口，不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，教師可以適當(dāng)補充一些短

23、小精煉的文章。此外，教師可以適當(dāng)增加一些題材與體裁多樣、適合訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的短文。 示例：講Festivals around the world時我們添加了一些學(xué)生非常感興趣的小文章短片，介紹萬圣節(jié)，情人節(jié)，復(fù)活節(jié)等，并讓學(xué)生談?wù)撘幌轮袊膫鹘y(tǒng)節(jié)日，并就中西方節(jié)日進(jìn)行比較，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生就中國人該不該過洋節(jié)就這一話題展開辯論，發(fā)表自己的觀點。(2)adapt/adjust調(diào)整 人教版教材閱讀和聽力材料后面的部分訓(xùn)練題太難，有的形式單一，有的不太符合學(xué)生的實際水平。因此，教師可根據(jù)實際情況重新設(shè)計練習(xí)，也可以根據(jù)教學(xué)實際對教材的單元板塊進(jìn)行調(diào)整，不必按教材編寫的順序進(jìn)行教學(xué)。 示例：10

24、月底, 學(xué)生正積極準(zhǔn)備體育美食節(jié), 我們就把Book2unit2有關(guān)The Olympic Games的單元放在這一周上，并增添一些有關(guān)體育運動項目的詞組。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來, 有利于激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點, 激發(fā)他們對新知識的探求欲望, 從而提高教學(xué)效果。(3)replace替代 人教版教材的許多聽力選材跟單元的主題一致，是對單元教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。但有些聽力材料篇幅太長、生詞太多、練習(xí)設(shè)計得太難(動手寫的內(nèi)容太多)，如果教師按照教材內(nèi)容上課，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣會受到打擊，所以，教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平尋找能替代的聽力材料。 示例：講computer這一單元時，我們都知道計算機(jī)

25、是發(fā)展最快的一個行業(yè)，所以教材提供的材料就顯的太陳舊了。我們處理時將warming-up換成了最新的iphone5，將第二篇課文去掉，換成了今年山東卷的一篇關(guān)于智能手機(jī)的閱讀理解；然后我們就學(xué)生比較關(guān)心的中學(xué)生該不該帶手機(jī)這一話題展開了討論和辯論。感覺結(jié)果很不錯。教材整合的幾點建議：1.教材整合后的使用情況是依據(jù)我們教材整合的情況來確定的，我們把教材中的好的材料借取過來，適合學(xué)生的要利用好，不適合學(xué)生的要根據(jù)情況刪減后再添加一些好的與之有關(guān)的材料，然后再添加上話題和功能這方面的知識，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，遵循英語語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性原則，著重用好我們的重點知識和核心知識。 2.教材整合并不

26、是讓我們輕裝上陣，跌掉負(fù)擔(dān)，而是讓我們選擇適合我們的東西來充實自己。最后的英語語言的整合就是以語言功能為主線的整合，多種版本的閱讀材料整合到一起，豐富學(xué)生的語言閱讀。 總之，合理取舍教材的首要條件是教師必須熟悉教材，能正確理解編者的意圖，善于挖掘文本的內(nèi)涵和意義所在，能抓住教材中各類練習(xí)和活動的目的以及滲透的學(xué)習(xí)策略。教師也需要深入了解自己學(xué)生的興趣所在、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言水平與學(xué)習(xí)障礙。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，參考同行的有效教法和措施，邊教學(xué)邊反思，逐漸摸索出自己的教材整合原則。 語言學(xué)家Marley認(rèn)為，“合理使用教材資源意味著要協(xié)調(diào)好三個要素之間的復(fù)雜關(guān)系：教材、教師、學(xué)生，而這三者同等重要”。只有充分了解這三個要素的特性，做好扎實的準(zhǔn)備工作，教師對教材的解析才能客觀到位，才能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，為接下來的整合鋪平道路。高二的第一階段：必修與選修的過渡（5.6冊的學(xué)習(xí)）課文處理按認(rèn)知功能劃分，形成不同的處理風(fēng)格，并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀圖式，具體可分為下列四類：一、了解概況類：B5U1Great Scientist, U2 The United Kingdom,