讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀的實踐研究

1、讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀的實踐研究課 題 結(jié) 題 報 告 太倉市實驗幼教中心課題組2012.12太倉市實驗幼教中心讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀的實踐研究課題于2009年12月被批準為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度重點資助課題，2009年12月21日舉行開題論證會。2011年12月22日，在2011年江蘇省教科研協(xié)進會活動中，向全省幼教同行匯報了中期研究成果。近三年來，在各級領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，課題組的老師們不斷學習、摸索、調(diào)整，認真開展課題研究，從理論到實踐均取得了較好的研究成果，目前已進入結(jié)題階段?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、不斷提高對研究背景的認識“讓閱讀融入生活”順應(yīng)了當下幸

2、福中國的建設(shè)需求。文明與閱讀緊緊相聯(lián)，一個文明的社會，必然是一個閱讀的社會。幸福中國的建設(shè)需要更好的生活習慣，更文明的生活方式，更充實的生活內(nèi)容，閱讀無疑會是一劑良方。“快樂成長的精彩童年”需要美麗而豐富的繪本相伴。優(yōu)秀的繪本帶給孩子的是美、是真、是善，當書的香氣就像花香一樣彌散在孩子的生活中，他們從書中汲取陽光和水，給童年更多一份精彩，閱讀對老師、學生來說是最自然的事情。所以，為幼兒營造一個充滿書香的校園是我們的責任，而這樣的書香校園不僅僅是幼兒和老師的，也是家長共同參與建設(shè)，并能共享資源的。洋溢著濃郁文化氣息的實幼人需要書香的浸潤和滋養(yǎng)。實幼在“十一五”期間，以“繪本閱讀”為抓手，通過教師

3、對繪本的研究性閱讀，篩選適合幼兒閱讀的繪本，運用有效策略指導幼兒閱讀，初步形成了家園協(xié)作共同“呼吸書香”的氛圍。提出本課題研究，意欲讓繪本與我們走得更近，讓閱讀融入我們的生活，讓實幼人在書香的浸潤和滋養(yǎng)下幸福成長。二、進一步明晰所要解決的問題改變幼兒、家長、教師的生活方式、生活內(nèi)容、生活理念，樹立正確的意識。重點在于改變成人對于閱讀活動存在的功利主義思想以及對閱讀活動的隨意性，讓幼兒的閱讀真正的“樂”讀、“悅”讀，讓閱讀成為生活中不可或缺的一項活動。變單一的閱讀教學活動為全方位的閱讀滲透、多主體的閱讀參與、多渠道的閱讀推進。解決教師開發(fā)幼兒園繪本閱讀素材與實施幼兒園繪本閱讀活動能力的問題，重點

4、在于選擇什么樣的繪本作品給幼兒閱讀？以什么樣最佳的方式呈現(xiàn)給幼兒？通過哪些途徑、手段培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。解決幼兒園繪本閱讀科學、系統(tǒng)、整體建構(gòu)的問題。三、反復斟酌關(guān)鍵概念的界定繪本：又稱圖畫書。它特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，圖畫的作用不僅僅是輔助和詮釋文字，而是在圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，它們相互襯托，共同擔當講故事的重要角色，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。有的圖畫書甚至是“無字書”，不需要文字，圖畫就可以講故事。幼兒園繪本閱讀的實踐研究：繪本閱讀是指憑借豐富的色彩、圖像、文字來理解讀物的過程。在本課題中，從繪本閱讀呈現(xiàn)方式上來說，不是單純的繪本文本

5、的閱讀，還包括多種媒材的閱讀，如電子繪本、繪本動畫、繪本劇等；從繪本閱讀主體來說，不單是指幼兒，還包括與幼兒有關(guān)的人群，如教師、家人、同伴等；從繪本閱讀的方式上來說，不單指對圖文的觀察與理解，還包括詮釋繪本的多種方式的表現(xiàn)與表達。本課題主要通過幼兒園繪本閱讀的整體建構(gòu)與實施，通過幼兒園、家庭乃至社會的協(xié)同合作，讓繪本閱讀融入幼兒、家長、教師的生活，提升他們的素養(yǎng)，形成幼兒園的校園文化特色。讓閱讀融入生活：生活中到處充滿了閱讀的養(yǎng)分，到處彌漫著閱讀的氣息, 當閱讀融入教師、孩子、家長的生活，成為一種生活習慣和社會方式時，他們的生存狀態(tài)與學習方式就會改變，繼而提升他們的生活與學習品質(zhì)。四、及時調(diào)整

6、課題研究目標希望通過本課題的研究，能夠讓實幼的校園與家庭擁有獨特的文化氛圍、書香氣息，從而改變師生、家長的生活理念，為幸福一生奠定基礎(chǔ)。通過研究，搭建“讓閱讀融入生活”的載體，開發(fā)閱讀系列資源，尋找推進幼兒園繪本閱讀活動的策略，形成家園一體推進讓閱讀融入生活的操作范式。通過研究，提升幼兒、家長的閱讀素養(yǎng)。使幼兒具有濃郁的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。幫助家長樹立正確的閱讀觀念與良好的閱讀意識，提高家長開展親子閱讀的能力。讓繪本閱讀融入生活，成為習慣，形成書香家庭，提升生活品質(zhì)。通過研究，促進教師研讀繪本、開發(fā)繪本閱讀素材、設(shè)計與實施繪本閱讀活動的能力，成為書香人；并由此形成書香班級、書香校園，

7、不斷提升幼兒園的辦園品位，形成幼兒園的主流文化價值與校園文化特色。五、豐富完善課題研究內(nèi)容繪本資源狀況和家園閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究主要通過問卷調(diào)查、訪談等方法了解家園繪本資源、繪本閱讀主體、繪本閱讀呈現(xiàn)方式、繪本閱讀方式等的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計分析，查找原因，為課題實施提供依據(jù)?！白岄喿x融入生活幼兒園繪本閱讀”的內(nèi)涵研究主要結(jié)合本園實際，對“讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀”的價值意義和幼兒園繪本閱讀的功能定位進行理性思考，提供本課題研究基本理念“讓閱讀融入生活”的理論支撐?！白岄喿x融入生活幼兒園繪本閱讀”目標架構(gòu)的研究主要通過行動研究，對“閱讀融入生活”的目標進行架構(gòu)，主要是教師的研究性閱讀目標、家長的

8、參與性閱讀目標、幼兒的開放性閱讀目標。幼兒園繪本閱讀資源開發(fā)的研究主要研究幼兒園繪本資源開發(fā)的原則、途徑、策略。幼兒園繪本閱讀實踐載體的研究主要通過行動研究，從幼兒園繪本閱讀教學、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子閱讀活動等方面探索幼兒園繪本閱讀的實踐載體。幼兒園繪本閱讀的個案研究采用案例研究法，對不同閱讀能力的幼兒、不同層面（包含不同閱讀水平、不同閱讀組織活動能力）的教師、不同親子閱讀水平的家庭，進行信息收集，解讀、分析與研究。從典型案例中總結(jié)有益的經(jīng)驗，歸納出開展幼兒園繪本閱讀活動的有效途徑和策略；分析幼兒園繪本閱讀系統(tǒng)框架的科學性與合理性，從中揭示開展幼兒園繪本閱讀活動的價值和意義。六、扎實推進課題研究

9、進程在本課題中，閱讀的主體是幼兒、老師、家長，與幼兒生活密切相關(guān)的人群都成為閱讀的主體。在前期的家庭閱讀環(huán)境與家長閱讀素養(yǎng)調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段家庭閱讀環(huán)境中存在的問題與優(yōu)勢。我們認識到家庭是幼兒非常重要的成長環(huán)境，在本課題中，家庭閱讀環(huán)境與家長的閱讀素養(yǎng)是幼兒繪本閱讀的重要影響因素，是建構(gòu)三位一體的重要支持條件。因此，我們用教育的整合觀來思考本課題中參與繪本閱讀的對象，三位一體、三方合力，圍繞幼兒的生活營造閱讀氛圍、建設(shè)閱讀文化，形成教師與家長、家長與幼兒、幼兒與教師，不同對象之間的互動與合作的閱讀活動框架，從而獲得共同的發(fā)展。在這個框架中，教師與家長（尤其是家長）都是幼兒閱讀的支持者

10、，同時也是繪本閱讀的體驗者，他們和孩子一起沉浸在繪本閱讀的書香氛圍中，同樣會獲得來自于繪本閱讀的滋養(yǎng)?；谝陨峡紤]，我們依托各類活動將三方有機地融合在一起，互相支撐，形成穩(wěn)固的三角支撐關(guān)系。理念先行“讓閱讀融入生活”是本課題的基本理念，如何讓所有參與課題的教師、家長在思想認識上形成共識與認同感，這是有效推進課題研究的基礎(chǔ)。鑒于此，我們邀請專家來園舉行課題論證，幫助我們提升“融”的認識。以活動為載體推進“融”的精神的領(lǐng)悟。針對教師與家長開展沙龍活動，大家坐在一起暢所欲言，互相表達自己對“融”的理解。通過對幼兒、家長、教師等不同對象的關(guān)注，實現(xiàn)幼兒、家長、教師三者的價值認同、文化融合與習慣融合。通

11、過不同層面的活動，對“融”的認識進一步清晰，“讓閱讀融入生活”的基本理念深入人心。環(huán)境渲染幼兒是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的，因此，我們著力做了以下六項工作：一是開辟繪本花園。在幼兒園內(nèi)開辟了幼兒繪本花園，儲存了大量優(yōu)秀的繪本資源，如中國經(jīng)典繪本、神奇校車科學類繪本、無字書繪本系列、花格子大象艾瑪、佐佐木洋子的小熊系列、東方娃娃雜志繪本系列、臺灣幸福的種子繪本系列等，豐富閱讀資源，滿足幼兒各種形式的日常閱讀需要。二是設(shè)置親子書坊。利用門廳和過道設(shè)置了親子書坊，提供適合親子閱讀的繪本，家長和孩子可以將書借回家，也可以在園閱讀。三是打造書香長廊。在每一層樓的樓梯拐角處，都懸掛了一列以書蟲寶貝布克命名的閱

12、讀列車，每月更換一本繪本，讓孩子們在閑暇時也能與繪本親近。在活動室走廊外的窗玻璃上裝飾了“鼠小弟”、“傳統(tǒng)故事”等系列繪本，讓每一扇窗都傳遞閱讀的信息。在西走廊開辟閱讀長廊，投放與課程相關(guān)的繪本，讓幼兒進行前閱讀或后閱讀。創(chuàng)設(shè)閱讀主題墻，將春季的“閱讀節(jié)活動”、冬季的“迎新年閱讀十天樂”以及日常閱讀活動中的精彩瞬間，以照片配文字說明的形式布置在墻面上，成為值得珍藏的記憶。四是創(chuàng)設(shè)教師讀吧。在教師辦公室專辟一隅，提供多種類型的書籍供教師進行閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣。五是營造書蟲小窩。每個班級都有專門的閱讀區(qū)域，稱之為書蟲小窩。有閱讀書架，有各具特色的班級閱讀主題墻。六是設(shè)立家庭書柜。通過開家長會、發(fā)告

13、家長書、繪本推薦、書香家庭評選等方式，指導家長為孩子積極營造良好的家庭閱讀環(huán)境，讓幼兒的生活中彌漫著書香，讓閱讀陪伴孩子的成長。資源開發(fā)以翠之竹、銀之柳、雪之蓮三個工作室的老師為主，遵循內(nèi)容選擇突出針對性和趣味性、目標制定突出主體性和發(fā)展性、組織實施突出指導性和互動性三大原則，進行繪本的研究性閱讀，撰寫提供給家長的親子閱讀指導提示、提供給老師的繪本閱讀活動建議，形成幼兒園繪本活動的資源庫。如 “呼吸書香”親子共讀記錄表：在表的第一欄內(nèi)是“閱讀指導提示”；第二欄內(nèi)是“寶貝趣語”讓家長記錄幼兒在繪本閱讀過程中的疑問、閱讀繪本后的感受和一些有趣的語言；第三欄內(nèi)是“閱讀評價”內(nèi)容包括根據(jù)喜歡的程度在星

14、星里涂色，看了這本書的心情，在相應(yīng)的表情上打，并附上自己的理由等。第四欄是“家長感言”讓家長簡單談?wù)動H子共讀繪本后的感受；第五欄內(nèi)是“班級個性化閱讀特色”寶貝，看了這本書，我們還可以做什么？教師可根據(jù)本班閱讀活動特色（講、畫、編、演），針對此繪本需要展開的特色延伸，撰寫閱讀建議。載體推進聞書香活動以臺灣幸福的種子、北京分享閱讀繪本為主要閱讀教材，再選擇一些其他的優(yōu)秀繪本，在各年齡段制定聞書香活動計劃，每周在幼兒園定期開展繪本閱讀活動，引導幼兒從欣賞繪本入手，以聽、講、畫、編、演等方式，體驗繪本的情感價值，拓展、表現(xiàn)自己對繪本的理解。親子圖書漂流根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點，在眾多的繪本資源中選擇

15、適合的繪本，堅持每周開展親子繪本閱讀活動。讓家長參考老師撰寫的親子閱讀指導進行“呼吸書香親子共讀”活動，請家長及時記錄下幼兒閱讀繪本時的趣語以及自己在親子閱讀指導過程中的感言，教師從家長親子閱讀記錄的反饋中獲得家長、幼兒對繪本的感受與價值取向。在這個過程中，教師、家長、幼兒都是閱讀者，但在閱讀的過程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的建議者、家長是親子閱讀過程的指導者、幼兒是親子閱讀的體驗者。春季閱讀節(jié)4月23日是世界閱讀日，從這一天開始到六一兒童節(jié)，圍繞繪本閱讀開展豐富多彩的活動，旨在營造濃郁的“大手牽小手 共享閱讀樂”氛圍。有書香家庭、小書蟲、故事大王、親子DV繪本劇、親子繪本制作等多項評

16、比，老師、家長、教師都有擔當評委的機會。在一個多月的時間里，讓幼兒、家長、老師充分體驗繪本帶來的愉悅與快樂。我們?yōu)殚喿x節(jié)設(shè)計了會標、會徽、會旗，創(chuàng)作了閱讀節(jié)小詩大手牽小手。從2010年第一屆閱讀節(jié)舉辦至今已三屆，每屆閱讀節(jié)開展不同的親子繪本制作，有圍繞我園的吉祥寶貝“紅朵朵、綠點點”創(chuàng)編故事，有“大手與小手”的暢想主題等，家長與孩子們都插上想象的翅膀、積極大膽地表現(xiàn)，每一件品做都是獨一無二的，其中不乏精彩的火花。DV繪本劇創(chuàng)意大賽是具有挑戰(zhàn)性的項目，參與的家庭更是使出渾身解數(shù)，一家大小共參與，演繹出一幕幕溫馨、有趣又極富個性的繪本故事。無字書繪本故事創(chuàng)編，家長與孩子們一起為繪本配上情節(jié)獨特、生

17、動有趣的故事，讓同一本繪本生發(fā)出多彩的生命。冬季閱讀樂每年的12月20日至新年元旦，是孩子們經(jīng)歷成長的關(guān)鍵階段，我們在具有紀念意義的時間段里圍繞“讓閱讀陪伴幼兒的成長”主題，組織“迎新年閱讀十天樂”活動，為孩子呈現(xiàn)感動、精彩的時刻。如：家長把繪本包裝成精美的禮物送給幼兒作為成長的紀念，在繪本的扉頁上寫上自己對孩子的祝福與希望，讓繪本陪伴幼兒長大一歲的時刻；教師研讀繪本設(shè)計不同的小游戲，讓孩子們與繪本進行特別接觸，在歡聲笑語中感受繪本帶來的別樣快樂等。袋袋鼠展演組建了“袋袋鼠劇團”，由老師、小朋友組成的袋袋鼠劇團自主編排繪本劇，以手偶劇、真人劇、音樂劇等不同形式展現(xiàn)繪本的魅力，袋袋鼠劇團每學期一

18、次為孩子們現(xiàn)場表演，以輕松、愉悅的“演故事”方式讓幼兒愛上繪本、愛上閱讀。小雨點園報每月一期、人手一份的小雨點園報開辟“快樂閱讀”專版，“園丁賞析”由教師向家長推薦優(yōu)秀繪本，“家長感言”則是分享親子閱讀感悟的平臺，“好書共享”讓孩子接觸更多經(jīng)典繪本。七、取得預(yù)期多元研究成果對“讓閱讀融入生活”基本理念有了進一步的認識自2009年開始進行江蘇省“十一五”重點資助課題“讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀的實踐研究”以來，對該課題的核心概念“閱讀融入生活”以及課題研究價值“為幼兒的終生幸福奠基，讓閱讀伴隨每一個人的成長?！庇辛诉M一步的認識?！白岄喿x融入生活”是一種理念。閱讀是生活的重要組成部分，寓意著美好

19、的愿景。生活中到處充滿了閱讀的養(yǎng)分，到處彌漫著閱讀的氣息,人的生活離不開閱讀的滋養(yǎng)；閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，但可以充實人生的寬度和厚度。閱讀是孩子的權(quán)利，當閱讀融入孩子的生活，滲透到她生命中的每個細胞，并由此不斷拓展、延伸，成為一種生活習慣和社會方式時，那么幸福將伴隨其一生，閱讀也將成為和諧社會、文明社會的基石內(nèi)容?！白岄喿x融入生活”是一個過程。它是一個慢慢的、悄無聲息的變化過程，寓意著繪本閱讀猶如冰雪融化、春雨潤澤般進入幼兒及其身邊的每個人（家長、教師）的生活，并不斷產(chǎn)生潛移默化的影響，由此改變著他們的生存狀態(tài)與學習方式；它又是一種自然的、有意或無意的滲透與調(diào)合的過程，寓意著幼兒、家長、教

20、師三位一體，和諧一致地營造共同閱讀繪本的氛圍，增強彼此的閱讀意識，提高悅讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，繼而提升他們的生活與學習品質(zhì)?！白岄喿x融入生活”是一種狀態(tài)。它是一種流通與開放的狀態(tài)，一種自主、多元的狀態(tài)，寓意著通過不拘一格的閱讀形式與方法，在幼兒、家長、教師的閱讀過程中呈現(xiàn)出多樣的、充滿個性的、精彩紛呈的表現(xiàn)與表達?；趯嵺`，形成了全方位滲透、多主體參與、多渠道推進的策略。全方位滲透我們倡導的“讓閱讀融入生活”，是家庭、幼兒園的全方位滲透。一是環(huán)境的全方位滲透，在幼兒的生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀環(huán)境，營造閱讀的氛圍，包括幼兒園、家庭，乃至社會，讓幼兒的生活中到處彌漫著閱讀的氣息。二是活動

21、的全方位滲透，有集體的聞書香活動，有自由的繪本花園、書蟲小窩等的閱讀活動，有春季閱讀節(jié)、冬季閱讀樂等主題活動。三是時間的全方位滲透，晨間談話、午后散步、游戲時間，都可以和繪本結(jié)合。多主體參與“讓閱讀融入生活”強調(diào)多主體參與，即與幼兒生活密切相關(guān)的人群都是主體。我們用教育的整合觀來思考參與繪本閱讀的對象，多方合力，圍繞幼兒的生活營造閱讀氛圍、建設(shè)閱讀文化，形成教師與家長、家長與幼兒、幼兒與教師，不同對象之間的互動與合作的閱讀活動框架，從而獲得共同的發(fā)展。多渠道推進從活動類型分，有單個的繪本教學活動、有滲透式的聞書香閱讀活動、有主題式的繪本系列活動、有大型的閱讀主題活動。從不同對象分，有教師的研究

22、性閱讀活動、沙龍活動、教學研討活動；有針對家長的專題講座、親子閱讀指導半日活動、親子閱讀沙龍活動等；有教師、家長、幼兒共同參與的無字書創(chuàng)意評比，圍繞一個主題開展的繪本制作等。初步形成園本特色的繪本課程課題研究三年來，猜猜我有多愛你、花格子大象艾瑪、鼠小弟系列、黃雨傘、好餓的毛毛蟲等經(jīng)典繪本已為大家熟知。螞蟻吃西瓜、白羊村的美容院、籽兒吐吐、雞蛋哥哥、我的幸運一天等繪本劇讓大家百看不厭。形成了聞書香目錄、親子圖書漂流目錄、繪本劇劇目表、幼兒園閱讀素養(yǎng)目標。附件1：閱讀課程推薦書目附件2：繪本劇劇目表附件3：幼兒園幼兒閱讀發(fā)展目標推動了幼兒、教師、家長的共同發(fā)展我們的孩子生活在一個彌漫著閱讀氣息的

23、環(huán)境中，繪本中的人、事、物常常為他們所津津樂道，而繪本中所蘊含的豐富情感也正悄然地影響著他們的為人處事，為他們的生活增添了樂趣。我們的老師已然愛上閱讀，松居直、梅子涵、朱永新、彭懿、應(yīng)彩云等知名專家的書籍與理論文章成為老師們研究性學習的熱門之選。由閱讀繪本，到閱讀與繪本相關(guān)的理論書，到閱讀幼兒教育的專業(yè)書，到閱讀有關(guān)兒童心理特點、觀察記錄兒童的專著，多層次、多類型的閱讀，有效的推動了教師的專業(yè)成長。三年來，有1位教師被評為蘇州市教育科研先進個人，1位教師被評為蘇州市幼教學科帶頭人，2位教師被評為蘇州市雙十佳青年教師，1位教師被評為太倉市學科帶頭人，13位教師被評為太倉市“教壇新秀”、“教學能手

24、”。20092012 “讓閱讀融入生活”課題研究成果統(tǒng)計表級別文章發(fā)表論文獲獎案例發(fā)表案例獲獎其他國家級3省 級12621133蘇州市級2621太倉市級64總計115我們的家長學會了和孩子一起享受閱讀的快樂，學習著如何為孩子營造閱讀的氛圍，學習著為孩子的幸福生活提供閱讀的養(yǎng)分，讓彼此的生活中彌漫著閱讀的氣息，在閱讀中怡情養(yǎng)性。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)還在整理中我們的幼兒園處處彌漫著書香，閱讀已經(jīng)成為實幼人工作、生活中不可或缺的一部分，我們一起在閱讀中成長 ?！伴喿x”已經(jīng)成為實幼的又一張靚麗名片八、不斷加強反思與展望創(chuàng)新溝通方式、平臺搭建，盡可能促動家長主動參與。三年的課題研究，轉(zhuǎn)變了不少家長的閱讀觀念、生

25、活方式，但家長更多的是被動參與、被動接受，而且受學歷、生活方式、環(huán)境等因素的影響，存在著一些差異，如何讓閱讀成為更多家長自覺的行動，能夠主動、積極地參與到與閱讀有關(guān)的活動中，還需要我們在溝通方式、平臺搭建上進一步開展研究。需進一步加強研究的科學指導，提高教師研究的有效度。因為研究能力的有限，有時會出現(xiàn)老師研究游離在課題目標之外的現(xiàn)象。如何讓每一位老師都能把握課題研究的目標，將 “讓閱讀融入生活”理念融合滲透在每一次活動中，站在幼兒的角度，真正讓繪本閱讀與幼兒的生活融合，讓閱讀從生活出發(fā)，又回歸到幼兒的生活中去。如何借鑒已有的優(yōu)秀的繪本研究成果為我所用，取他人之長補己只需，提高研究的實效性。如何

26、讓教師研究性閱讀的成果與家長、幼兒的閱讀實現(xiàn)有效連接，都需要我們做進一步梳理，需要有專家的高位引領(lǐng)。數(shù)字化繪本閱讀資源庫的建立隨著幼兒園繪本資源的不斷增加，也隨著大班幼兒閱讀興趣的不斷膨脹，一周一次的圖書漂流及繪本花園閱讀活動已經(jīng)很難滿足孩子的閱讀需求，因此，建立電子繪本書庫顯得十分必要，這一舉措不但能將幼兒園已有的優(yōu)秀繪本資源更好的保存，而且能夠在很大程度上做到資源共享，打破空間時間的限制，為家庭提供更廣闊的閱讀空間。拓展利用社區(qū)資源，形成幼兒園、家庭、社區(qū)三方合力的局面。太倉市圖書館、各社區(qū)的閱覽室有著豐富的藏書，如何利用這些社區(qū)資源為幼兒園、家庭所用，也是值得進一步考慮的。附件1：實驗幼

27、兒園“閱讀”課程推薦書目（上學期）適用年級聞書香書目圖書漂流書目（雙周一次）小班上9月：荷花開尿床了10月：好吃的水果大聲回答“哎”11月：愛吃水果的牛過生日12月：長長的睡覺1月：老鼠偷吃我的糖午飯你好收起來中班上9月：蟲蟲飛我的尾巴10月：昆蟲躲貓貓我喜歡我的小毯子11月：泥土好可愛親愛的小魚12月：國王生病了爸爸，你能給我月亮嗎1月：為什么我不能不要睡覺了，賽莉小雞和狐貍影子大班上9月：小胖小蛤蟆爺爺?shù)拿卦E10月：棒棒天使找名字的怪物11月：收集東 收集西伊萬與大灰狼12月：白楊村的美容院11只貓開餅店1月：和小鯨一起成長11只做苦工的貓她干的趕回家過圣誕節(jié)我特別喜歡你實驗幼兒園“閱讀”

28、課程推薦書目（下學期）適用年級聞書香書目圖書漂流書目（雙周一次）小班下2月：小熊系列： 刷牙3月：貓咪洗澡我會穿短褲啦4月：花找花散步5月：海豚誰哭了6月：蓮花好朋友鼠小弟系列：鼠小弟和鼠小妹鼠小弟、鼠小弟鼠小弟過生日鼠小弟蕩秋千鼠小弟和大象哥哥中班下2月：花格子大象艾瑪3月：蝴蝶的大餐艾瑪遇見怪家伙4月：蜘蛛先生的大房子艾瑪與韋伯5月：收集東收集西艾瑪打雪仗6月：沒有不方便艾瑪和蝴蝶艾瑪踩高蹺艾瑪找回絨毛熊艾瑪過化妝節(jié)艾瑪與風艾瑪捉迷藏大班下2月：我家是動物園安柏在等待3月：獨眼貓一世走金橋哭泣的樹4月：處處聞啼鳥風姐姐來了貝恩在壞騎士貝爾托特5月：錢鼠來了是誰留下了痕跡天堂的問候6月：獾的

29、美餐蜘蛛先生要搬家不一樣的卡梅拉系列：我想去看海我想有顆星星我想有個弟弟我去找太陽我愛小黑貓我能打敗怪獸太倉市實驗幼兒園幼兒繪本閱讀發(fā)展目標小班：閱讀興趣：1能模仿成人的樣子看書，能夠主動選擇喜歡的繪本翻閱。2能說出自己喜歡的繪本，對自己喜歡的繪本能夠重復閱讀。3喜歡聽情節(jié)簡單、結(jié)構(gòu)重復的繪本故事并樂于朗誦節(jié)奏感強、朗朗上口的童謠。4主動要求成人為其講繪本故事，喜歡在成人陪伴下共讀繪本。5喜歡用涂鴉、肢體動作等方式模仿、表現(xiàn)繪本中的事物、情節(jié)與對話。6對周邊生活有好奇心，喜歡觀察發(fā)現(xiàn)，對生活中常見的簡單標記和文字符號產(chǎn)生初步的興趣。7能積極參與學校組織的各項親子閱讀活動。上學期：閱讀習慣：1能

30、夠以基本正確的方式：從封面開始，一頁一頁往后翻。2能在老師、家長的引領(lǐng)下安靜閱讀完一本繪本。3知道書是我們的好朋友，有愛護書的意識。4有自主整理圖書的意識，養(yǎng)成看書后放回原處的習慣。閱讀能力：1知道每本書都有封面和封底。2能夠區(qū)分不同的圖書，指認出書中的主要畫面信息，并能作簡單表述。3能理解簡單的故事情節(jié)，并喜歡用肢體與語言模仿表現(xiàn)繪本中的情節(jié)。4能夠辨別繪本中的主要角色。5對生活有初步的觀察力與發(fā)現(xiàn)力，在成人幫助下進行簡單地記錄（包括語言、符號印章）。6能將生活經(jīng)驗在成人的引領(lǐng)下遷移到繪本閱讀中。下學期：閱讀習慣：1能夠跟成人（教師、家長）建立起共讀圖書的習慣。2能夠有意識地從頭到尾堅持看完

31、一本書。3能在成人的協(xié)助下，整理小書箱、書柜。4愛書意識增強，不隨意撕書、亂涂亂畫。閱讀能力：1注意主要畫面信息的變化，并用手指著圖畫簡單表達。2能對繪本中的角色做簡單的評論。3能夠簡單地口述繪本故事內(nèi)容，能根據(jù)畫面想象、推測簡單的情節(jié)。4在閱讀過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的微小畫面信息，并進行表述。5能辨別出書中更多的角色，并初步理解角色之間的關(guān)系。6對生活有初步的觀察力與發(fā)現(xiàn)力，在成人幫助下進行簡單地記錄（包括語言、符號）。7能將生活經(jīng)驗在老師的啟發(fā)下遷移到繪本閱讀中。中班閱讀興趣：1喜歡和同伴共同閱讀繪本，并樂于交流。2能持續(xù)35分鐘自主閱讀時間。3喜歡參與閱讀區(qū)活動，并能較長時間專注于閱

32、讀活動。4喜歡聽情節(jié)稍復雜的、有懸念的繪本故事并樂于朗誦篇幅稍長、有韻律感地童謠。5對繪本的語言的韻律美、色彩、畫面的藝術(shù)美產(chǎn)生興趣。6對生活中常見的簡單標記和文字符號產(chǎn)生一定的興趣。7有5本自己特別喜歡的繪本，并能表達喜愛之意。8能積極參與學校組織的各項親子閱讀活動。上學期：閱讀習慣：1在老師提示下能用正確方式閱讀：包括能自主地從封面開始逐頁翻閱，能較安靜地看完一本書，懂得盡量不影響同伴閱讀。2能自主整理圖書，知道看書后把書擺放整齊。3有修補圖書的意識，能主動向成人尋求幫助。4家庭中有固定親子閱讀的時間，并建立家庭繪本書庫。閱讀能力：1對故事中事件的某些先后順序比較敏感。2在傾聽中捕捉繪本故

33、事中的主要信息。（如，主要情節(jié)、情節(jié)變化、優(yōu)美的詞句）3會把自己的生活經(jīng)驗與故事中的人和事聯(lián)系起來。4能根據(jù)畫面信息進行大膽地猜測、想象。5用自己喜歡的形式表現(xiàn)故事中的事物與情節(jié)。6知道書的結(jié)構(gòu)，有封面、扉頁、封底、頁碼、環(huán)襯。7對周邊生活有好奇心，喜歡觀察發(fā)現(xiàn)，學習用簡單的符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)。8能將相關(guān)生活經(jīng)驗遷移到繪本閱讀中。下學期：閱讀習慣：1知道保護圖書的方法，學習修補圖書。2進一步養(yǎng)成自主整理圖書的習慣。3能較長時間專注于自己喜歡的圖書，并有耐心看完。4家庭中有固定親子閱讀的時間與形式，并不斷豐富家庭繪本資源。閱讀能力：1能將簡短的繪本故事中的主要情節(jié)較為連貫地表述。2通過提問、討論、聆聽，表現(xiàn)自己對繪本的理解。3能根據(jù)繪本中的部分情節(jié)或畫面信息進行簡單的判斷與推理。4能夠評論繪本中的人物角色，具備初步的閱讀反思能力。5能夠嘗試不同的形式表現(xiàn)故事中的事物與情節(jié)。6對周邊生活有好奇心，善于觀察發(fā)現(xiàn)，嘗試用簡單的符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)。7能將相關(guān)生活經(jīng)驗遷移到繪本閱讀中