實(shí)驗(yàn)班與對比班報告(共14頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上實(shí)驗(yàn)班與對比班比較結(jié)果報告目前，在新課程改革熱潮帶動下，我們涇川二中的老師和學(xué)生都積極生動起來，調(diào)查、研究、學(xué)習(xí)，為探索一種高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式做著最大的努力。經(jīng)過數(shù)學(xué)組全體成員的共同努力，初中數(shù)學(xué) 課題自主、合作、探究的第一階段”“準(zhǔn)備階段”已2010年3月2010年14月順利完成，第二階段“實(shí)驗(yàn)階段”已于2010年5月啟動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，涇川二中各級各班的生源、環(huán)境、授課老師、教學(xué)方式、習(xí)題的布置、作業(yè)的處理、學(xué)生的基本勢力、學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，基本上都是被動式的上課聽、下課做，沒有自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，初中畢業(yè)，有80的學(xué)生達(dá)不到教學(xué)及自己的學(xué)習(xí)期望值。究

2、其原因，主要存在以下問題：第一、學(xué)習(xí)動力不足。初中教育，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，最具誘惑力的就是升入高中，順利地進(jìn)入大學(xué)校門，最終端得一個“金飯碗?！钡鼛啄?，因?yàn)椴簧俅髮W(xué)畢業(yè)生找到理想的工作，使得我們的初中產(chǎn)生了復(fù)古的“學(xué)習(xí)無用論”思想，根本不去考慮知識對人類的潛移默化作用，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠純、目標(biāo)不夠明確。第二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍感到困難。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，跨度大、內(nèi)容廣、知識的銜接性更強(qiáng)，一開始學(xué)生就覺得有躍度、不易聽懂，時間不夠，對于發(fā)散性思維的題目無法著手，如證明題，尤其是代數(shù)證明題，更是看著頭疼。第三、忽略數(shù)學(xué)的實(shí)用性。應(yīng)試教育誤導(dǎo)大家：數(shù)學(xué)就是“解題”，方法，較多的精力放在技能技巧的訓(xùn)

3、練上，并對學(xué)生學(xué)習(xí)不斷加以督促，時間加汗水不斷重復(fù)提高，學(xué)生只能掌握通性通法，淡化解題技能，讓自己成為學(xué)習(xí)的奴隸?，F(xiàn)就實(shí)驗(yàn)中的各種情況在此做以說明。一、實(shí)驗(yàn)班和對比班的確定只有在同一塊田里撒上不同的種子，才能比較出哪種種子在這塊田里的產(chǎn)量最高。實(shí)驗(yàn)班本來是中國重點(diǎn)中學(xué)設(shè)立的一種特殊教學(xué)形式。最初的理科實(shí)驗(yàn)班是為了培養(yǎng)參加國際奧林匹克賽的人才的特殊機(jī)構(gòu)，后來演變?yōu)橐环N精英化教學(xué)體系。但在目前的初中數(shù)學(xué)新課程改革中實(shí)驗(yàn)班和對比班是針對同一教學(xué)條件下的不同教學(xué)模式而言的。因此，在涇川二中數(shù)學(xué)教研組這塊沃土上，我們確定田蘭的兩個授課班級中初一（3）班為實(shí)驗(yàn)班，初一（4）班為對比班；王小龍的兩個授課班初

4、二（7）班為實(shí)驗(yàn)班，初二（8）班為對比班，由兩名老師分別在各自的授課班級做實(shí)驗(yàn)對比。二、實(shí)驗(yàn)班的起步實(shí)驗(yàn)開始時，對比班照常，而實(shí)驗(yàn)班需要做一些必要的準(zhǔn)備工作。1.學(xué)生每人準(zhǔn)備一個筆記本，以備課預(yù)習(xí)、問題記載、習(xí)題解析、方法歸類、課后反思等之用。2.引導(dǎo)學(xué)生搞清楚這次課改的目的、意義，和學(xué)生一道研究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐計劃書，知道每一節(jié)課都要由課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備疑難、課中討論解問題和課后反思量化評價這三個環(huán)節(jié)組成，每兩周還必須上一節(jié)大課去總結(jié)鞏固階段所學(xué)，寫出書面的反思日記，再配合以階段性測驗(yàn)成績的升降，評出優(yōu)秀集體和個人，給予獎勵。3.分組。為了擴(kuò)大教學(xué)信息交流的質(zhì)量數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個性能

5、夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)與學(xué)雙邊活動的興趣。在深入了解每名學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把每個實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分成10個實(shí)驗(yàn)小組，每組56人，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，可以按技能水平把技能相同而愛好不同的同學(xué)分為一組，讓他們各取所長，也可以按興趣愛好把技能相同卻愛好相同的同學(xué)分為一組，激發(fā)興趣，挖掘潛能也可以技能水平的好壞搭配分組，其讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善人際關(guān)系。附： 學(xué)生分組樣表組別組長決策員記錄員展示員其他備注1章璇45張奮瑜96孫強(qiáng)30文勇濤23孫歉672高琳47張婷9

6、6王小東40朱文靜6陳銳613左凱48蔣寧寧88司斌杰9楊慧40劉倩234唐金強(qiáng)49趙雅潔88文輝33蔣小寧66李芳215楊思舟70呂文鑫85許文娟23祝倩52張忠宏386康鑫53李培東79代飛16劉江31王倩71趙婧娜727陳輝54毛寶娟77王瑞鋒31薛康平69王小虎378馬會霞57朱衛(wèi)東74朱臻15任敏29文勇濤239費(fèi)拓華73范云60胡俊偉28蔣貴生15許彤彤6710王鵬飛20呂昕71王莉26樊文靜6陳銳613.分配角色.分組后,分別給每組的每個成員分配不同的角色和相關(guān)的任務(wù),合作監(jiān)督提高學(xué)習(xí)成績.組長負(fù)責(zé)分配角色、協(xié)調(diào)組織、檢查督促、階段考核等事項(xiàng);資料員負(fù)責(zé)整理課前組內(nèi)成員搜集來的資

7、料；決策員負(fù)責(zé)對資料員搜集的資料再分類、檢查，決定哪些是組內(nèi)可討論解決的問題；資料員負(fù)責(zé)分類記錄問題及解決問題的途徑、策略、辦法；匯報員負(fù)責(zé)向老師和全班同學(xué)匯報本組已解決的問題對策和需要提交的問題。4.準(zhǔn)備各種表冊學(xué)生分組學(xué)習(xí)情況記錄表小組合作學(xué)習(xí)個別表現(xiàn)記錄表日期姓名及角色事件描述教師評價組別姓名準(zhǔn)備情況提問次數(shù)問題質(zhì)量解決程度回答次數(shù)內(nèi)討論表現(xiàn)角色意識自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)反思記錄總體評價進(jìn)步程度12個別學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄表姓名提出的有價值的問題解決問題的巧妙思路教師評價其它三、實(shí)驗(yàn)過程1.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?）引導(dǎo)學(xué)生課前找疑難，要求學(xué)生課前必須看教材，查資料，理解本節(jié)課的知識點(diǎn)和三維目標(biāo)，看看各需要通

8、過哪些方法途徑解決，在情感上又能得到哪些提高，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，確定自己的疑難并記錄。（2）組織好課內(nèi)小組討論，要求把資料員提前整理好的疑難逐一在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，簡單問題一說即過，稍有困難組內(nèi)就可以互相幫助、互相講解，直到每個成員都滿意為止，對于組內(nèi)討論后仍有疑惑的問題就可以由匯報員提交班內(nèi)，讓大家共同解決。（3）做好課后反思，反思可以是口頭上的，下課后幾個同學(xué)在一塊談?wù)勛约旱母邢?、說說自己的看法改進(jìn)的措施，也可以是書面的反思，每天必須寫，哪怕一兩句話，只要能道出自己某方面的觀點(diǎn)就行，但是每兩周每個同學(xué)必須上繳一份書面的、比較正式的反思日記，用來回顧兩周的收獲、遺留的疑惑，也可以對今后的

9、工作提些新的建議。2.實(shí)驗(yàn)策略（1）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生重組 豐富資源目前，我們使用的教材，是專家根據(jù)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮而成的，這種教材存在著主觀劃一，與學(xué)生的生活有一定的距離等問題。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時，要融入自己的智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組或整合，激活教材的知識，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，“走進(jìn)”生活，形成有“個性”的教材。這樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的視野拓寬到課前的積累、課中的碰撞、課后的拓展，把課內(nèi)知識和課外知識溝通起來，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)設(shè)計多元預(yù)設(shè) 有備無患長期以來，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，都是采用單線型前進(jìn)方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走的現(xiàn)象

10、，不利于課堂的動態(tài)生成。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師采用框架式備課，預(yù)設(shè)多種可能性的預(yù)案，使教學(xué)設(shè)計可供教師臨時選擇。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價值的問題，適時捕捉學(xué)生瞬間信息，體驗(yàn)學(xué)生的情趣，運(yùn)用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。（3）課堂活動既“放”又“收”。在動態(tài)生成的課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動過程。特別是要有足夠的耐心來善待、寬容學(xué)生學(xué)習(xí)和游戲過程中出現(xiàn)的錯誤與不足，使學(xué)生在獲取知識形成數(shù)學(xué)能

11、力的同時形成健康的人格。但是，過分追求“花樣翻新”，就會使教學(xué)不得精髓，機(jī)械求“新”，如果教師再引導(dǎo)不夠，加之學(xué)生自控能力所限，不和諧的現(xiàn)象將接踵而至，游離于課堂學(xué)習(xí)和自主玩耍之中，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的收效。(4)課堂測標(biāo)及時反饋教師根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識，依照教學(xué)目標(biāo)出示課堂達(dá)標(biāo)題，以檢查學(xué)生的掌握情況，根據(jù)題目多少而限定時間，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)之間進(jìn)行互批互改，真正做到及時反饋，當(dāng)堂所學(xué)，當(dāng)堂掌握。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）學(xué)習(xí)興趣不斷生成在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生常常有自己的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，也許很多進(jìn)修和課堂教

12、學(xué)并不密切，但是如果能審時度勢，抓住它們，因勢利導(dǎo)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，生成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如某節(jié)課開始前，學(xué)生才匆匆忙忙從操場回到教室，原來上節(jié)體育課舉行了班內(nèi)的接力賽，學(xué)生一個個興奮不得了，賴在操場上不肯回來。老師見此情景，不要急于組織教學(xué)，而是問學(xué)生的比賽情況，過后話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“比賽很精彩，也很令人回味。但是有誰知道你跑了多少米嗎？”直接就把學(xué)生帶回了數(shù)學(xué)的課堂，也引出了本課的探索內(nèi)容“乘法”。（6）讓“疑”點(diǎn)生成“亮”點(diǎn)學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個體，是一群活生生的力量，每個學(xué)生都帶著各自知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們的思維是呈開放性的，他們的

13、質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無法全部預(yù)設(shè)到的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時，教師不妨靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預(yù)約的精彩，生成出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。（7）讓差異點(diǎn)百花齊放異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。正如法國思想家伏爾泰所說“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我將用生命捍衛(wèi)你說話的權(quán)利！”當(dāng)今學(xué)生都敢于表達(dá)自己與他人不同的觀點(diǎn)。異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊，生成課堂焦點(diǎn)，形成百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場所。如在上“雞兔同籠”問題時，出示“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”后，他就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時，忽然聽到最后一排

14、一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太煩了，把每只兔子都砍掉兩腳，每只雞都斬掉一只腳不得了?！蓖踅處熉犃碎_始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22166（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。他順?biāo)浦?，干脆來個小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時有同學(xué)舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。由于捕捉到的動態(tài)生成信息“價值不菲”，及時調(diào)整了教學(xué)，從而激活

15、了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。（8）巧捕細(xì)節(jié)，讓真實(shí)想法暴露在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師及時捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。如：在教學(xué)角的認(rèn)識時，要求學(xué)生在小組里玩一玩角（自制的老教具，可隨意改變角的大?。?，并和組內(nèi)同學(xué)說說自己的發(fā)現(xiàn)。合作后，他請一位學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生含糊其詞表達(dá)不清楚，他就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位同學(xué)的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學(xué)

16、生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細(xì)節(jié)，問：“你為什么要把自己做好的角兩邊拉開一些？”這位學(xué)生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導(dǎo)，這位學(xué)生就說出了自己的真實(shí)想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過“自助、合作、探究“的課題研究學(xué)習(xí)，既提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體素質(zhì)，又促進(jìn)了老師的專業(yè)成長1.提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體素質(zhì)（1）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿偏心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們通過對實(shí)

17、驗(yàn)班和普通班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的調(diào)查，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度存在著較大的差異，由于實(shí)驗(yàn)班教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之泛化到所有學(xué)習(xí)課程上，既而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為。因此實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上主動參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對別人的意見提出質(zhì)疑。（2）激發(fā)了參與意識，增強(qiáng)了自主探究意識由于動態(tài)生成式課堂要體現(xiàn)課堂真實(shí)生命，尊重學(xué)生的自主探究意識，因此，通過課題研究，學(xué)生參與課堂的積極性得到明顯激發(fā)。實(shí)驗(yàn)前有的學(xué)生總喜愛等待教師把知識嚼爛了，然后按部就班的模仿運(yùn)用。課題實(shí)施一段時間后，學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性明顯增加，學(xué)生對知識的自主探究意識得到有效增強(qiáng)，他們已不希望

18、老師把解答過程一絲不茍的告訴他們，他們總是讓教師給他們多點(diǎn)時間，著手自己去分析解決。從另一方面，學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力也得到培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)造能力注重動態(tài)生成的教學(xué)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，這就使課堂成了學(xué)生展示個性與獨(dú)特思想和才華舞臺，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到了進(jìn)一步的提高。2.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長（1）構(gòu)建了“師生”互動的動態(tài)教學(xué)觀葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”。為了有效地促進(jìn)和把握課堂的動態(tài)生成，教師要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新問題納入教學(xué)

19、過程，使之成為教學(xué)亮點(diǎn)，成為智慧的火種，對價值不大的信息和問題要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向，教師有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時修正、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。（2）教師的教學(xué)組織形式開始多樣化通過此課題研究，教師都意識到開放為課堂教學(xué)的生成提供了廣泛的時空。離開了開放課堂教學(xué)生成的數(shù)量是有限的，生成的品質(zhì)是不完美的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，為生成提供條件。首先，多途徑地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，展示的場合，滿足其體現(xiàn)自我價值要求。“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?/p>

20、情感交流的一種教學(xué)形式?！百|(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中?！皩?shí)踐操作式”。“實(shí)踐操作式”是學(xué)生最喜歡的一種活動形式，課堂中盡量把教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)通過實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)。其次，充分運(yùn)用評價的激勵功能，堅持正面引導(dǎo)，倡無錯原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學(xué)生都毫無遺憾地坐下，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中將即興評價和延緩評價有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性、生成性和豐富性。（3）教師將課堂教學(xué)進(jìn)行

21、了優(yōu)化。在課題的實(shí)施中，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)研究。教師們系統(tǒng)地鉆研了中學(xué)階段各年級教材，對教材進(jìn)行了適度調(diào)整，深入研究了如何構(gòu)建和選取有結(jié)構(gòu)的材料。在實(shí)際數(shù)學(xué)中，教師根據(jù)課堂上的動態(tài)生成機(jī)智靈活采用不同的教學(xué)策略開展教學(xué)。使課堂教學(xué)由單調(diào)的、封閉的“獨(dú)白式”活動轉(zhuǎn)向?yàn)殚_放、發(fā)散的“交互式”活動，引領(lǐng)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，用全身心去感悟數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為主體中，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。課堂教學(xué)學(xué)生自主探究興趣高，氣氛熱烈，個性得到張揚(yáng)，活化了課堂教學(xué)。（4）教師的教科研能力得到了提高能完善中學(xué)數(shù)學(xué)知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性。由初中知識學(xué)習(xí)自然銜接到高中知識學(xué)習(xí)中，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的連續(xù)性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)到的是前后相承的知識鏈，是彼此相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，這會為數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建提供思想和知識的儲備。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。本課題研究可以引導(dǎo)初一新生調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)初中生活；初二初三學(xué)生，能更容易更快找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。下面就實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班一年的成績列表如下平均分（）及格率（）優(yōu)秀率（）實(shí)驗(yàn)班年級名次對比班年級名次實(shí)驗(yàn)班年級名次對比班年級名次實(shí)驗(yàn)班年級名次對比班年級名次2010年7月93.7181.78100186.4886.9174