2025國家開放大學(xué)電大?？啤队變簣@課程論》期末試題及答案（試卷號：2511）【新】

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁2025國家開放大學(xué)電大專科幼兒園課程論期末試題及答案（試卷號：2511）2025國家開放大學(xué)電大?？朴變簣@課程論期末試題及答案（試卷號：2511）盜傳必究 一、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）1以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為( )。 A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B教學(xué)大綱 C課程計(jì)劃 D教科書 2具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？( ) A非真實(shí)性 B積極情緒 C目的導(dǎo)向 D自由選擇 3知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的，這反映了( )的價值取向。 A. 課程內(nèi)容即教材

2、B課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃 4下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？( ) A過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個不斷發(fā)展的過程 B過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在 C過程模式是由布魯納提出的 D依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè) 5“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了( )的趨勢。 A保育和教育相結(jié)合 B反偏見課程的出現(xiàn) C課程全納化 D課程多元文化化 二、填空題（每空1分，共10分）6直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論（或行為理論）。 7蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)這四個方面組成

3、。 8結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為寺向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。 9幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。 10光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。 11現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。 三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）12單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 13行為課程：張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程

4、密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來自兒童直接的活動，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。 14多元文化課程：多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。 15 分科課程：分科課程又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。 四、簡答題（每小題5分，共20分）16方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？ 答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活

5、相貼近，并能被用與他的日常生活。 (2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 (3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 (4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 (5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資。 17幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？ 答：(1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動參與各種活動。 (3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 18簡述

6、單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。 答：(1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要； (2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計(jì)劃的彈性也較大。 19簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。 答：(1)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：增加了“主動學(xué)習(xí)”；具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。 (2)內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階

7、段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。 (3)方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃一做一回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。 (4)評價：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評價的指標(biāo)。 四、論述題（共40分）20舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動； 引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展； 創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機(jī)會； 善于捕捉時機(jī)，把握兒童生成活動的的教育價值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。 舉例說明。略 21根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)

8、原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況。 答：(1)綜合性課程的特點(diǎn)： 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。 結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知