初中思想品德課上的反思想品德教育現(xiàn)象探析

1、初中思想品德課上的反思想品德教育現(xiàn)象探析初中思想品德課上的反思想品德教育現(xiàn)象探析思想品德課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務(wù)。隨著課程改革的逐漸深化，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了積極的變化，思想品德課的德育功能得到了較好發(fā)揮。但在實際教學中，有時卻也會出現(xiàn)一些與思想品德教育背道而馳的現(xiàn)象(本文稱之為反思想品德教育現(xiàn)象)，筆者就此展開研究，以進一步進步思想品德教育的實效。一、反思想品德教育現(xiàn)象描繪關(guān)于反思想品德教育的表現(xiàn)及其危害，我們可以從一些教學案例中感受到。案例1：感受友誼與感受失落在教學同學之間需要團結(jié)友愛時，教師設(shè)計了一個活動，讓學生在課堂上做一張友誼卡，送給自己要好的朋友

2、。學生做好友誼卡并送給同學后，教師進展統(tǒng)計：大家收到友誼卡了嗎?請收到3張以上的同學舉手。學生舉手后，教師又依次讓收到兩張和一張友誼卡的同學舉手。最后教師說：還有好多同學一張也沒收到，沒收到的同學一定很失落吧?點評教師設(shè)計此活動的目的是讓學生感受到來自同學的友誼。收到友誼卡的學生一定很開心，而沒收到的學生內(nèi)心可能會有一些失落感。此時教師的點評不僅沒有減輕這種失落感，反而是加以強化了。事實上，沒收到友誼卡的同學就缺乏友誼嗎?也不盡然。案例2：心理安康教育與摧殘心理安康在教學安康心理對人生的重要意義一課時，教師讓學生填寫一份心理安康狀況測量表。學生做完后，教師公布心理是否安康的得分標準，讓學生與同

3、桌交流得分情況，并提問：你的同桌有什么心理問題呢?請你幫助他解決一下。七年級的孩子還真是天真，紛紛舉手答復，言說自己的同桌存在這樣或那樣的心理問題，課堂氣氛顯得很活潑。點評且不說這份測量表是否真的能衡量學生的心理安康，僅就這位教師在后續(xù)部分的處理看，就不妥當。人的心理是否安康屬于個人的隱私，心理醫(yī)生在給患者治療時，要拉上窗簾與患者進展交談，而且要幫助患者保密。而在這節(jié)課上，教師讓學生大聲告訴全班同學：我的同桌有什么心理問題。這樣做適宜嗎?再說，讓小小年紀的七年級學生知道自己有心理問題，對他們的成長有利嗎?結(jié)果很可能是沒有心理問題的學生也會變得有心理問題。案例3：自我保護與莽撞行事一教師在引導學

4、生要學會自我保護時，讓學生在課堂上表演了一個小品，內(nèi)容如下：因為經(jīng)常有同學受到校外不良青年的欺負，于是部分學生成立了一個自我保護的小虎隊。一天放學后，兩位小同學在校外不遠處遭到三名青年訛詐。其中一個學生說，我們沒帶錢，我找同學借來給你們吧，我的同學留下。這位同學跑到學校找來小虎隊成員，與三位訛詐者展開打斗，因為人多，最終把訛詐者趕跑了，成功地保護了這兩位同學。在評析這一現(xiàn)象時，多數(shù)學生對這一現(xiàn)象給予了肯定，教師也對這兩位同學的機智和小虎隊的團結(jié)精神大加贊揚，認為他們擅長利用自身力量保護自己。點評小虎隊的做法能給予肯定嗎?在上述小品中，訛詐者不夠兇殘，所以幾位學生可以保護自己。假設(shè)換一種情形，碰

5、到亡命之徒，學生仍然這樣做，結(jié)果將會不堪設(shè)想。在這里，教師不是引導學生合理合法地進展自我保護，而是強化了學生莽撞行事的意識。從上述案例中我們可以看出，這些現(xiàn)象都是教師在進展思想品德教育時不經(jīng)意間發(fā)生的，正因為這樣，它的危害就特別大。思想品德課是學校德育的主渠道，對學生的影響也就比較深遠。二、反思想品德教育現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在思想品德課上出現(xiàn)反思想品德教育現(xiàn)象，看似偶然，其實背后隱藏著必然的因素，這就是教師的教學理念存在偏向，詳細表如今以下幾個方面：1在教學目的上重視知識的掌握而無視情感態(tài)度與價值觀目的的落實思想品德課的教學目的包括知識、才能、情感態(tài)度與價值觀三部分，但在當前的實際教學中，相當一部分

6、教師重視知識的掌握和才能的進步，而對情感態(tài)度與價值觀目的的落實缺乏研究與考慮，缺乏有效的施行途徑，因此在課堂上出現(xiàn)反思想品德教育的現(xiàn)象就不奇怪了。如在案例3中，教師在很大程度上是把自我保護作為知識去教的，其落腳點是讓學生掌握知識，而不是結(jié)合學生實際，引導學生在碰到詳細問題時如何正確進展自我保護。2在課堂活動中追求外表上的熱鬧而無視實際效果在教學方法上，強調(diào)要改變傳統(tǒng)的道論文聯(lián)盟德說教方式，通過組織課堂活動，讓學生從中獲得體悟。但在實際教學中，教師對如何組織活動缺乏理論指導和經(jīng)歷積累。相當一部分教師在組織課堂活動中追求外表上的熱鬧，而無視了活動應該為實現(xiàn)教學目的效勞。如在案例2中，教師形式是多樣

7、了，活動是豐富了，但活動卻沒有緊緊圍繞塑造孩子安康的心靈而展開。在教學中，活動形式要做到多樣性、新穎性，以調(diào)動學生學習的興趣。但形式是為內(nèi)容效勞的，過分強調(diào)形式而無視內(nèi)容，是本末倒置。3在評價方式上關(guān)注結(jié)果而無視對學生的人文關(guān)心課堂評價具有鼓勵和反響功能，但在實際教學中，一些教師重視反響功能而無視了鼓勵功能。受傳統(tǒng)排位次的影響，一些教師喜歡給學生排名次，只要是集體活動，就一定要分出三六九等來，認為這樣可以進步學生的積極性。案例1所述現(xiàn)象實際上也是排名次的一種表現(xiàn)，這種評價不僅達不到預期的目的，反而傷害了一部分學生的心靈。三、消除反思想品德教育現(xiàn)象的根本策略1準確理解課程價值，圍繞思想品德教育這

8、個中心展開教學思想品德課程標準指出：幫助學生學習做負責任的公民、過積極安康的生活是本課程的追求。這一規(guī)定明確了思想品德課程的價值所在。與其他課程相比，雖然各門課程都要傳授知識和培養(yǎng)品德，但在思想品德課中，思想品德教育應該是第一位的，一切教學行為包括知識的傳授和才能的培養(yǎng)，都應該圍繞這一中心展開，而不能舍本逐末。在案例3教學中，學生表演完小品后，假設(shè)教師不是簡單地下結(jié)論，而是引導學生對小虎隊的做法進展討論，讓學生自己去比較、去選擇，經(jīng)過不同觀點的交鋒，學生便會認識到小虎隊做法的危害性，知道該如何去正確保護自己。這樣進展教學就不再僅僅是傳授知識，而是注重了過程的展開，注重了學生情感的體驗。2走進學

9、生，讓思想品德教育也能量身定制此處用的是走進而非走近，因為當前教師與學生之間不僅僅是在空間間隔 上需要走近，更需要教師走進學生的心靈。2022年，常州市教育局組織了一次中學生思想品德狀況調(diào)查，共收到有效答卷9009份，在被問及最想和誰說心事時，1594的學生選擇父母，2796的學生選擇不向任何人說，超過半數(shù)的學生選擇向同學、朋友表達心聲，只有413的學生愿意與教師交流。愿意與教師說心里話的學生比重如此之低令人深思。作為教育者，在反思得票率之低的同時，要真正重視與學生的心理溝通，蹲下身子與學生說話，擅長引導，真正走進孩子們的心靈。3處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，抓住思想品德教育的契機在教學過程中，抓住動態(tài)生成的資源對學生進展思想品德教育很重要。因為這些資源是學生真情實感的流露，及時加以利用可以進步教育的針對性。一教師在教學人與人之間要互相幫助時，讓學生討論：假設(shè)一個人曾經(jīng)傷害過你，當他遇到困難時，你還愿意幫助他嗎?多數(shù)學生說愿意。有幾個學生說不愿意，其中一個學生認為有仇不報非君子，另一個學生以?農(nóng)夫和蛇?的寓言故事為例說明不能幫。對于這些觀點，教師在課上沒有進一步加以分析，而是告訴學生應該幫助并闡述教材中的理由。課后筆者問這位教師為什么不對這幾位學生的觀點進展評析，該教師說沒想到學生會這樣說，當時不知該怎么辦。在這里，教師只顧預設(shè)而