初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略

1、四優(yōu)論文（設(shè)計(jì)）題 目初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略 學(xué) 校：烏魯木齊市第113中學(xué)任教科目： 語(yǔ)文 姓 名： 楊曉燕 14年 11月 10日 目 錄中文摘要2一、導(dǎo)言3（一）問(wèn)題的提出3（二）文獻(xiàn)綜述4（三）研究?jī)?nèi)容5（四）研究思路與方法5（五）研究意義6二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)7（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵7（二） 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析8（三）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類(lèi)型11三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義與原則12（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義12（二）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的原則13四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)

2、價(jià)的問(wèn)題與誤區(qū)14（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身的不足14（二）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施中的誤區(qū)15五、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性的實(shí)施策略18（一）實(shí)施準(zhǔn)備階段18（二）具體執(zhí)行階段21（三）后期處理階段25總結(jié)26參考文獻(xiàn)27致謝2829 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略楊曉燕烏魯木齊市第113中學(xué)摘要：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況?！毙抡n程改革以來(lái)，雖然初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了可喜的變化，但同時(shí)也存在著許多亟待解決的問(wèn)題，其中如何更加有效地實(shí)施課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)便是

3、教育者研究的重點(diǎn)，也是廣大一線語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。本研究主要從理論和操作層面就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)做了一些探索。本文主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、及實(shí)施原則與意義；在實(shí)踐操作層面上，本文主要通過(guò)研究初中語(yǔ)文課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的案例，分析了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施誤區(qū)，并提出了具體的實(shí)施步驟及實(shí)施策略。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；策略 一、導(dǎo)言（一）問(wèn)題的提出1.初中語(yǔ)文新課程改革對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新要求 隨著我國(guó)新一輪語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代初中語(yǔ)文課程改革的新要求。基礎(chǔ)教育課程改

4、革綱要(試行)規(guī)定：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，教2001l17號(hào)S.2001義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度提出了新的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念和要求：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能?！?中華人民共和國(guó)共和國(guó)教育部制定：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）S.北京師范大學(xué)出版社.語(yǔ)文新課程改革要求初中

5、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要注重課堂的生成性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的主體表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種重要的評(píng)價(jià)方法，其自身的發(fā)展性和綜合性特征，決定了初中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革必須強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是推動(dòng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革的有力工具。2.傳統(tǒng)筆紙測(cè)驗(yàn)的不足傳統(tǒng)的筆紙測(cè)驗(yàn)只能檢測(cè)與記憶、理解有關(guān)的及其狹隘的領(lǐng)域，只重視知識(shí)的記憶和理解，并不能更好地檢測(cè)出學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能測(cè)查學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的高級(jí)思維能力。傳統(tǒng)的筆紙測(cè)驗(yàn)不能滿(mǎn)足當(dāng)代新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，并且“高利害”的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越受到人們的批判。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種重要評(píng)價(jià)方法在新課程評(píng)價(jià)改革中發(fā)揮著

6、重要的作用，為新課程評(píng)價(jià)改革提供了一個(gè)新的重要的方向標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性、過(guò)程性和綜合性，是符合新課程評(píng)價(jià)改革理念的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)這一評(píng)價(jià)方法的研究必將有助于“新課程”評(píng)價(jià)改革的發(fā)展。3.我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)Ρ憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究熱潮隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)教育界掀起了對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一國(guó)外“舶來(lái)品”研究的潮流。2001年以來(lái)，一些研究者發(fā)表文章或翻譯推介表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本原理、程序和技術(shù)。如趙德成教授2002年發(fā)表的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)及其在中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，王小明教授在全球教育展望上發(fā)表的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：一種高級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組翻

7、譯的Wiggins G的教育性評(píng)價(jià)等。許多教育工作者更是把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于具體的教育實(shí)踐中，如用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)演唱課上的表現(xiàn)。（二）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外成熟的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從上世紀(jì)八十年代末興起至今，其研究論著數(shù)不勝數(shù)，僅在“Google”中輸入“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”就搜到2830000條(2014年3月19日)。在興起之初，研究者們主要關(guān)注于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和必要性問(wèn)題。國(guó)外學(xué)者對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡述盡管各說(shuō)紛紜，但都認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)或作品成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式，都主張要依托一定的真實(shí)性的情境。在必要性問(wèn)題的研究上，大多研究者達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：客觀標(biāo)準(zhǔn)的考試的不足

8、及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的自身特點(diǎn)決定了我們?cè)诮逃u(píng)價(jià)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！霸趺丛u(píng)”是研究的重中之重的話題，它既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是實(shí)踐中的技術(shù)問(wèn)題，這方面的成果主要是一線老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者的探討和課程專(zhuān)家、評(píng)價(jià)專(zhuān)家、教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具等，其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)例的展示與介紹也有很多。另外，成立了專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)和開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站來(lái)研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，機(jī)構(gòu)如俄勒岡州波特蘭市的西北地區(qū)課程評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中心；專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站如:HTTP:/performance /。不少?lài)?guó)家和地區(qū)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于高考等“高利害”測(cè)驗(yàn)中，比如新加坡的高考成績(jī)有4部分組成，表

9、現(xiàn)性評(píng)價(jià)都占有一定的比例。美國(guó)的斯蒂金斯(Richard JStiggins)和威金斯(Wiggins，G) 是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)領(lǐng)域最早且最具思想深度的兩位先鋒。他們?cè)诎耸甏┚烷_(kāi)始致力于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，并寫(xiě)有專(zhuān)著評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn): 探究考試的目的與局限、作為反饋的評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)案例等?？傊?，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究和運(yùn)用是近二十年來(lái)美歐教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。2.國(guó)內(nèi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究的成果及不足 國(guó)內(nèi)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一直有所探索， 如語(yǔ)言教學(xué)中的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程的評(píng)價(jià)等。但往往沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，特別是實(shí)證性研究少之又少，在“CNKI學(xué)術(shù)期刊”中搜索“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，結(jié)果只有730條，不能繪

10、制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究趨勢(shì)圖?？上驳氖?，最近10年來(lái)，由于課程改革對(duì)新評(píng)價(jià)體系的呼喚和國(guó)外表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論、實(shí)踐的影響，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)受到越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。主要表現(xiàn)在對(duì)國(guó)外相關(guān)研究論著的翻譯和引介，如李雁冰主譯的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)和前景指南、促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組譯的有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的論著等。同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究也走向了與學(xué)科結(jié)合的實(shí)證應(yīng)用研究，如陳沛的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一課中的應(yīng)用 陳沛：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一課中的應(yīng)用J.語(yǔ)文教學(xué)研究.2013，(7-8):36-38，在優(yōu)秀碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中也發(fā)現(xiàn)了一些與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相關(guān)的碩士畢業(yè)論文，如田衛(wèi)華的高中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究 田衛(wèi)華：高中作文表現(xiàn)性評(píng)

11、價(jià)研究D.上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007，周文葉的學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究 周文葉：學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究D.上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2009等。 通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一本“本土化”的關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)施的專(zhuān)著，更多的是對(duì)國(guó)外專(zhuān)著的翻譯；雖然對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的介紹比較多，但真正將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入目前學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)行具體實(shí)證性研究的則很少；大部分人是直接將國(guó)外的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及程序拿來(lái)，而不能設(shè)計(jì)適用于我國(guó)中小學(xué)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與程序；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程中的應(yīng)用研究比較多，在語(yǔ)文教學(xué)中的使用實(shí)例并不普遍，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究就更

12、少。另外，現(xiàn)有的研究更多的是把初中語(yǔ)文教學(xué)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為兩個(gè)分開(kāi)的部分，而沒(méi)有把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中語(yǔ)文教看做是一個(gè)密切的整體，沒(méi)有對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一整體做系統(tǒng)的深入的研究。（三）研究?jī)?nèi)容 本研究通過(guò)文獻(xiàn)理論分析和案例分析研究，結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，并在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教師角度出發(fā)結(jié)合案例，分析如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及實(shí)施。 本文主要解決為什么需要初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是什么，及在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)該怎么做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這三個(gè)大問(wèn)題。分別從初中語(yǔ)文的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力

13、三個(gè)板塊進(jìn)行案例分析來(lái)構(gòu)建、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的步驟與方法。（四）研究思路與方法1.研究思路 本研究立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)層面來(lái)研究其下位概念對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，本論文首先通過(guò)文獻(xiàn)分析了解我國(guó)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，然后闡述了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心概念，并結(jié)合案例與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分析了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義和原則，及初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的不足與實(shí)施誤區(qū)，最后分別從口語(yǔ)交際、語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作三方面來(lái)用案例分析來(lái)闡述歸納初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略。2.研究方法文獻(xiàn)分析法：借用分析已有的研究成果，來(lái)理清初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)。

14、 案例分析法：通過(guò)分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)操作的案例，來(lái)探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略和對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的促進(jìn)作用。（五）研究意義1.理論意義學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中不可或缺的一部分，一直以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)是國(guó)際國(guó)內(nèi)共同關(guān)注并致力研究的課題。隨著語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由于自身獨(dú)特的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展、實(shí)踐、探索，已經(jīng)受到了各國(guó)教育學(xué)者及教育工作者的關(guān)注。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程比較短暫，只有短短的四十年，其概念內(nèi)涵、操作步驟、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，都還處在一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程之中。目前國(guó)內(nèi)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念的介紹很多，但都沒(méi)有與

15、某一具體學(xué)科相結(jié)合。本文把初中語(yǔ)文課堂教學(xué)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體來(lái)探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵、特點(diǎn)及原則，詮釋了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一概念，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)的聯(lián)系做了較為深入的理論闡述，豐富了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵。2.現(xiàn)實(shí)意義隨著我國(guó)語(yǔ)文新課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)展，促使我國(guó)語(yǔ)文教育者以新的視角和新的理念來(lái)看待初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，試圖改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化筆紙測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)模式，探索以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中得到很多應(yīng)用，但主要集中在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等課程中，在初中語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用較少。究其原因，我們可以知道，在教育一

16、線的語(yǔ)文教師們渴望接受了解先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和具體應(yīng)用方法，但缺乏此類(lèi)資料，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的操作方法和可借鑒的案例步驟。為了提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中使用的有效性，與初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證研究就顯得尤為重要。本文試圖通過(guò)理論與案例相結(jié)合的研究為初中語(yǔ)文教師提供一個(gè)通俗易懂的可借鑒的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的參照，幫助初中語(yǔ)文教師從理論、方法等層面認(rèn)識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）最早應(yīng)用于心理學(xué)和企業(yè)

17、管理領(lǐng)域，直到上世紀(jì)40年代，教育測(cè)量專(zhuān)家才開(kāi)始注意到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，到80年代末，受到美國(guó)一些教育家的狂熱關(guān)注，掀起了一股對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究浪潮。今天，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為了很多國(guó)家在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。最初，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只是一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的術(shù)語(yǔ)，發(fā)展至今日，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有很多稱(chēng)呼，如“真實(shí)評(píng)定（authentic assessment）”、“另類(lèi)評(píng)定（alternative assessment）”、“科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（science performance assessment，SPA）”等，臺(tái)灣學(xué)者一般把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)翻譯成“實(shí)作評(píng)量”。雖然表現(xiàn)性評(píng)

18、價(jià)在不同的國(guó)家地區(qū)有不同的稱(chēng)謂，但在本質(zhì)上是相同的，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定其能力水平。教育界對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定也多種多樣：美國(guó)教育測(cè)量專(zhuān)家斯蒂金斯（Stiggins）對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義為：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！?Stiggins Richard JDesigned and Development of Performan

19、ce AssessmentJ.Educational Measurement：Issues and Practice.1987，6(6)：199201.美國(guó)教育技術(shù)評(píng)價(jià)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品，來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。 Elliott Stephen NCreating Meaningful Performance AssessmentJERIC Digest，1995，(6).教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司給予的定義：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度

20、，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。” 教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司.普通高中新課程研修手冊(cè)新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革M北京：高等教育出版社，2004.69教育界對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義的闡述盡管不相同，但其本質(zhì)內(nèi)涵是相同的，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要依據(jù)一定真實(shí)性的任務(wù)；評(píng)價(jià)重在測(cè)查學(xué)生的綜合能力；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施前必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義闡述，我們可以這樣界定初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)作用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種評(píng)價(jià)方式。具體地講，就是初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)表現(xiàn)性教學(xué)，依據(jù)一定

21、的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所表現(xiàn)的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。（2） 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析1.語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和特點(diǎn)的闡述為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睆倪@里我們可以看出語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特性是工具性與文化性的統(tǒng)一，工具性是語(yǔ)文課程所固有的本質(zhì)屬性，指語(yǔ)文本身是表情達(dá)意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。同時(shí)，語(yǔ)文可以傳承文明，可以傳載人類(lèi)社會(huì)的價(jià)值觀，是一個(gè)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的工具。語(yǔ)文教育的人

22、文性表現(xiàn)在培育健全的人格，體現(xiàn)了對(duì)人的終極關(guān)懷。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文字熏陶、文化價(jià)值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善。 陳玉秋、李福灼：初中語(yǔ)文課程實(shí)施與案例分析M.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.42.語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一要求語(yǔ)文教育必須面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn) 初中語(yǔ)文較之小學(xué)語(yǔ)文更要求課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和人文性，學(xué)生要學(xué)習(xí)文言文、虛詞詞性等比較有難度的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維的能力和學(xué)習(xí)參與度要求比較大。另一方面，由于初中學(xué)生正處在青春叛逆期，面臨著人格再造的“第二次誕生”，對(duì)自我和外部世界都有了一些自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)比較容易出現(xiàn)厭煩的

23、情緒。初中語(yǔ)文教師不僅要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，還要營(yíng)造出一種輕松、融洽的氛圍，學(xué)生積極的參與是推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要力量。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂參與中獲得知識(shí)和能力。3.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)科課程的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在語(yǔ)文學(xué)科課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)和技能的一種價(jià)值判斷過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)者發(fā)揮的不確定性、答案的不確定性等，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀隨意性。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，由于沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或是科學(xué)的可參照的樣例，往往會(huì)根據(jù)自己的喜惡確定好壞和分值。如同一篇作文

24、，不同的教師會(huì)給出不同的分?jǐn)?shù)。江蘇高考的“爭(zhēng)議作文”懷想天空起初綜合評(píng)分為37分，終審時(shí)江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組組長(zhǎng)何永康教授發(fā)現(xiàn)了這篇作文，在反復(fù)閱讀3遍后給了54分，理由是這篇作文“真實(shí)、本色、真情、純凈”，有著“現(xiàn)實(shí)生活的質(zhì)樸”。媒體報(bào)道了這一消息后引起了大家的爭(zhēng)議，一篇文章一個(gè)給了37分，一個(gè)給了54分，相差了17分。這在像高考這樣的“高利害”考試中，對(duì)每一位考生來(lái)說(shuō)，一分致命，更何況是17分呢，如果這篇作文沒(méi)有被閱卷組長(zhǎng)看到呢，這位學(xué)生的命運(yùn)就很難說(shuō)了。 魏本亞：語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.223.4.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)方

25、法，既評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)為一體。 馬云鵬、劉學(xué)智：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理論和方法M.2007.159它與傳統(tǒng)的筆紙測(cè)驗(yàn)和其他評(píng)價(jià)方式都有著很大的不同。表1是對(duì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與筆紙測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)比較，表2是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與其他三種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式的比較。 表1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與筆紙測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)比較 筆紙測(cè)驗(yàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 低任務(wù)的真實(shí)性高 低任務(wù)的復(fù)雜性高 低評(píng)分的主觀性高 少所需的時(shí)間多 表2 各種評(píng)價(jià)方式的比較 陳瑞生：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)開(kāi)發(fā)：特征、原則與步驟J.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010,(4):4-7項(xiàng)目表現(xiàn)性評(píng)價(jià)客觀式測(cè)驗(yàn)口頭測(cè)驗(yàn)論文測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)評(píng)價(jià)把知識(shí)理解化為行動(dòng)的能力評(píng)價(jià)

26、效度和信度最大化，知識(shí)樣本評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的知識(shí)評(píng)價(jià)思考能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的精熟度學(xué)生的反應(yīng)計(jì)劃、建構(gòu)及傳遞原始反應(yīng)閱讀、理解和評(píng)價(jià)口頭表述組織、寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)提供表現(xiàn)技能的充分證據(jù)有效率，能大批量操作將評(píng)價(jià)融入教學(xué)可評(píng)定較復(fù)雜的認(rèn)知成果對(duì)學(xué)習(xí)的影響強(qiáng)調(diào)在真實(shí)性情境下，運(yùn)用知識(shí)與技能過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，如編制完善，可測(cè)查思維技能提高學(xué)生的參與積極性，及時(shí)提供有效的反饋發(fā)展思考與寫(xiě)作能力 根據(jù)上面所呈現(xiàn)的兩個(gè)表格，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有以下幾方面的特點(diǎn)： （1）過(guò)程性與結(jié)果性的統(tǒng)一。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

27、語(yǔ)文的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)反映，更清楚了解學(xué)生高級(jí)思維的變化和對(duì)知識(shí)和技能熟練的程度。 （2）綜合性與層次性的統(tǒng)一。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生全方面智能發(fā)展的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的綜合能力的考查，同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)中表現(xiàn)出自己的水平和成就，使評(píng)價(jià)者能夠多視角地、深入地、更有針對(duì)性地掌握學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。 （3）開(kāi)放性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的時(shí)間和空間是開(kāi)放性的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立有一定的自由性，需要學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性來(lái)獲得情感體驗(yàn)和完成任務(wù)。另外語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所依托的問(wèn)題情境是

28、真實(shí)的，考查的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。 （4）基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，其產(chǎn)生正是由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性教學(xué)時(shí)必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)設(shè)計(jì)。 （5）與語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有關(guān)。教師的教學(xué)理念密切決定著教師的評(píng)價(jià)理念，如果一位初中語(yǔ)文教師認(rèn)為評(píng)價(jià)是為了診斷、激勵(lì)學(xué)生，而不是為了分出好壞，那么這位語(yǔ)文教師就會(huì)在自己的課堂教學(xué)上使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并能不斷地改進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性教學(xué)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。（三）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類(lèi)

29、型 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)類(lèi)型依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的劃分。1.按自由度劃分，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分限制性和擴(kuò)展性。限制性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)形式有明確的規(guī)定如通過(guò)辯論的形式來(lái)討論“保護(hù)狼為主還是獵殺狼為主”。擴(kuò)展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是只對(duì)學(xué)生提供任務(wù)的主題，而對(duì)表現(xiàn)形式不加限制，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的主題，搜集資料，選擇自己感興趣的合適的形式來(lái)完成任務(wù)。如在教學(xué)鋤禾這篇古詩(shī)時(shí)，學(xué)生在整體感知課文含義后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇古詩(shī)的理解，用自己喜歡的形式來(lái)表現(xiàn)自己的所思所想，學(xué)生完成作業(yè)的方式多種多樣，畫(huà)畫(huà)、讀后感、舞臺(tái)短劇、圖片展示等形式應(yīng)有盡有。2.按表現(xiàn)方式劃分，有表達(dá)性評(píng)價(jià)、操作性評(píng)

30、價(jià)、動(dòng)作性評(píng)價(jià)。表達(dá)性評(píng)價(jià)主要考察的是學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，包括書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)。操作性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，如實(shí)驗(yàn)演示、模仿等。動(dòng)作性評(píng)價(jià)主要針對(duì)表演、體育技能等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3.按任務(wù)真實(shí)性程度劃分，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分為真實(shí)性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和模擬性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生到真實(shí)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)完成任務(wù)，如語(yǔ)文教師在教學(xué)背影這一課前，要求學(xué)生在父親不知道的情況下用相機(jī)記錄下父親的某一時(shí)刻，并在課堂上說(shuō)出自己的感受。模擬性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)情境是模擬的，如在教室舉行拍賣(mài)會(huì)、情景劇表演等。4.根據(jù)完成評(píng)價(jià)的時(shí)間劃分，分簡(jiǎn)短型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、事件型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、延伸型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)短型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只需要幾分

31、鐘就能完成，如學(xué)習(xí)某篇文言文時(shí)，教師要考查學(xué)生對(duì)本篇文言文虛詞的掌握情況時(shí)，只需要讓學(xué)生完成課后練習(xí)的虛詞填空即可。事件型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生諸如寫(xiě)作流暢和解決問(wèn)題技能等更廣泛的能力，需要一段時(shí)間來(lái)完成，如：學(xué)校食堂的中餐搭配怎么樣？小組的任務(wù)是做一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃來(lái)調(diào)查這個(gè)問(wèn)題，并做一個(gè)口頭報(bào)告，為期一周，每天要寫(xiě)活動(dòng)日志。延伸型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)月為一評(píng)價(jià)階段，主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生這一時(shí)期的階段表現(xiàn)，如在高中的課題探究性活動(dòng)中，通常以一主題，小組展開(kāi)為期一學(xué)期的系列主題調(diào)查和活動(dòng)。三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義與原則（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)

32、活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以成為課堂教學(xué)的一部分，作為課堂教學(xué)的一環(huán)節(jié)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。如語(yǔ)文教師可以在課堂上要求學(xué)生完成特定的表現(xiàn)性任務(wù)，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)反映。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度的分析，教師可以清楚地知道學(xué)生哪些地方還沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)困難在哪，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，使課堂教學(xué)更加有效。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在“教學(xué)決策鏈”中發(fā)揮著重要的作用。1.對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的意義表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是以課程標(biāo)準(zhǔn)中處于核心地位的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為

33、出發(fā)點(diǎn)，清晰地界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、細(xì)化，制定具體的評(píng)分規(guī)則。 周文葉：讓學(xué)生做課堂的主人：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施J.當(dāng)代教育科學(xué)，2013,(16）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，必須站在課程標(biāo)準(zhǔn)這一指導(dǎo)準(zhǔn)則上，設(shè)計(jì)真實(shí)性的表現(xiàn)性任務(wù)，制定評(píng)分規(guī)則。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述，也就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)不斷進(jìn)行分解細(xì)化，進(jìn)而清晰界定的過(guò)程。2.對(duì)教師教學(xué)的意義 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師教學(xué)發(fā)展的助推劑。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在做任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

34、與特長(zhǎng)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整教師的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展。3.對(duì)初中學(xué)生的意義 有助于學(xué)生測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)在于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)反應(yīng)，能夠直接考查知識(shí)和能力，它強(qiáng)調(diào)在模擬或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，測(cè)驗(yàn)情境、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與生活緊密地聯(lián)系在一起。 有助于檢測(cè)學(xué)生高級(jí)思維能力。黃光揚(yáng)教授認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能較好的把學(xué)生的口語(yǔ)書(shū)面表達(dá)力、想象創(chuàng)造力、隨機(jī)應(yīng)變力、操作演示技能展示出來(lái)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)，

35、提高學(xué)生解決問(wèn)題的技能。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；可以有效診斷教學(xué)效果，幫助學(xué)生反思自己在習(xí)策略、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。4.對(duì)初中語(yǔ)文教材的意義 現(xiàn)代初中語(yǔ)文教材日趨多元化，內(nèi)容越來(lái)越來(lái)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐和口語(yǔ)表達(dá)，在口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)部分都可以應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 黃玲玲：淺談表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用N.福建：福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013,(3)：69如課本劇表演

36、、情境模擬等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使語(yǔ)文教材資源得到最大化的利用和開(kāi)發(fā)，推動(dòng)語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富和發(fā)展。 （二）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的原則 1.標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一體化原則 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀與教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)提供反饋信息，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一體化。正如美國(guó)學(xué)者格蘭特威金斯所言：“評(píng)價(jià)如果不能給學(xué)生、教師、學(xué)校以及教育管理者有所教益，那評(píng)價(jià)也就失去了價(jià)值。 格蘭特威金斯著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯：教育性評(píng)價(jià)

37、M.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.9.2.差異性和公平性相結(jié)合 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中真實(shí)的情感、態(tài)度、體驗(yàn)、能力來(lái)促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師選擇的不一樣的任務(wù)情境。學(xué)生的個(gè)體的差異性，決定教師要“因材施評(píng)”，重視學(xué)生個(gè)體差異在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的反應(yīng)，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)差異性。同時(shí)評(píng)分規(guī)則和評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)公開(kāi)、公平、工正，教師、學(xué)生在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)不帶任何個(gè)人偏見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體是平等友善的關(guān)系。3.真實(shí)性與復(fù)雜性 真實(shí)性原則要求表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境是真實(shí)的或是對(duì)真實(shí)問(wèn)題的高度模擬，只有在真實(shí)性強(qiáng)的情境中，學(xué)生才能表現(xiàn)出在實(shí)然

38、情況應(yīng)有的反應(yīng)和操作。另外，表現(xiàn)性任務(wù)又要具備一定的復(fù)雜性，只有完成比較困難的復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，才能檢測(cè)學(xué)生的高級(jí)思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐操作能力。4.發(fā)展性與科學(xué)性 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要遵循科學(xué)和可操作的原則?？茖W(xué)性要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、合理，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合初中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)；在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性教學(xué)時(shí)，要考慮實(shí)施環(huán)境條件、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的身心特點(diǎn)；評(píng)價(jià)細(xì)則應(yīng)是操作性強(qiáng)，學(xué)生評(píng)價(jià)方便易行。發(fā)展性原則要求表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w，把學(xué)生看做是個(gè)發(fā)展著的個(gè)體，把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)看做是個(gè)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng) 田友誼：當(dāng)代學(xué)生評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐M.

39、武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.15.。四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題與誤區(qū)（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身的不足 1.過(guò)程設(shè)計(jì)復(fù)雜。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生高級(jí)思維策略和運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，這要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和任務(wù)類(lèi)型特點(diǎn)，這對(duì)教師的要求是非常高的，如果語(yǔ)文教師的理論水平不足或經(jīng)驗(yàn)不足，都不能設(shè)計(jì)出合理的有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 2.費(fèi)時(shí)費(fèi)力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程需要教師和學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，需要設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)盡可能地與相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)一致。 3.主觀性強(qiáng)，信度低。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)設(shè)

40、計(jì)都受評(píng)價(jià)者的主觀因素影響，評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)論往往具有不確定性。（二）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施中的誤區(qū) 由于國(guó)內(nèi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論依據(jù)的不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論理解的不夠深入，在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題。下面以初中語(yǔ)文故鄉(xiāng)閱讀教學(xué)為例來(lái)分析。 在義務(wù)教育全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀提出的總的教學(xué)目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！蔽覀兛梢钥吹秸Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注重學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生閱讀從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更從學(xué)生角度即閱讀者角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生

41、體會(huì)到閱讀的價(jià)值和樂(lè)趣。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段也就是義務(wù)教育第四學(xué)段（7-9年級(jí)）中閱讀有著具體的要求，如在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，你能明白自己的看法和疑問(wèn)，能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題等12條子目標(biāo)。 閱讀是語(yǔ)文學(xué)科課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合閱讀能力，需要教師給予廣闊的空間，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，擴(kuò)寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

42、可以幫助閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，表現(xiàn)性任務(wù)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、反思文本、體驗(yàn)文本情感。另外學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，提高了他們的查詢(xún)資料、使用工具書(shū)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章都有自己不同的理解，在閱讀教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該注重考查學(xué)生的自我情感體驗(yàn)和自我意義建構(gòu)能力，反應(yīng)出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的高級(jí)思維過(guò)程和反思能力。 以記敘文閱讀故鄉(xiāng)語(yǔ)文教學(xué)為例，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體感知能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握、理解能力。教師在讓學(xué)生略讀課文后，學(xué)生對(duì)文本有了一個(gè)初步的感知印象，了解了文章大概的寫(xiě)作步驟和思

43、路，教師給出了一個(gè)“整體感知”閱讀能力的評(píng)價(jià)量表，學(xué)生根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)量表標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)文章寫(xiě)作思路的學(xué)習(xí)。 表3 “整體感知”閱讀能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀能從全文形成對(duì)小說(shuō)三部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并分別在“故鄉(xiāng)”前添加動(dòng)詞、形容詞及時(shí)間狀語(yǔ)概括情節(jié)。良好能了解小說(shuō)三部分結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系，并分別在“故鄉(xiāng)”前添加動(dòng)詞、形容詞概括情節(jié)。合格能了解小說(shuō)的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確劃分文章的結(jié)構(gòu)，并在“故鄉(xiāng)”前添加動(dòng)詞概括情節(jié)。 教師給學(xué)生呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生以小組形式再次細(xì)讀課文，解決在“故鄉(xiāng)”前分別加動(dòng)詞、形容詞、時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)概括小說(shuō)的主要情節(jié)內(nèi)容的閱讀任務(wù)。下面是解決在“故鄉(xiāng)”前加動(dòng)詞的課堂實(shí)錄: 案例來(lái)自陳沛表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一課中

44、的應(yīng)用J.語(yǔ)文教學(xué)研究,2013,(7):26-37. 生1：我們組在故鄉(xiāng)前加的是動(dòng)詞：回故鄉(xiāng)到故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)。從“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”，可以看出第一部分寫(xiě)的是“我”回故鄉(xiāng)。中間一部分具體記敘了“我”在故鄉(xiāng)發(fā)生的事情。第三部分從“老屋離我愈來(lái)愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”一句可看出“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)。 生2：我們組認(rèn)為他們組概括得不夠準(zhǔn)確?；毓枢l(xiāng)和到故鄉(xiāng)，不太好區(qū)分。第一部分寫(xiě)的是回故鄉(xiāng)沿途所見(jiàn)的蕭索、荒涼的景象，第二部分才是真正回到故鄉(xiāng)。師：有道理。那怎樣概括才更準(zhǔn)確呢? 生1：回故鄉(xiāng) 在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)。 師：很好。一個(gè)“回”字，一個(gè)“在”

45、字，很準(zhǔn)確地概括出兩部分的內(nèi)容。如果添加兩字動(dòng)詞，這篇小說(shuō)的情節(jié)還可以怎樣概括? 生3：第一部分可以概括為“漸近故鄉(xiāng)”：漸近故鄉(xiāng)，眼見(jiàn)一派陰暗、蕭索、悲涼的氣氛，使得“我”回鄉(xiāng)時(shí)的心情也是如此的悲涼。第二部分可以概括為“回到故鄉(xiāng)”：這一部分寫(xiě)的是“我”回到故鄉(xiāng)見(jiàn)到如今麻木、卑微的幼年伙伴閏土，還有說(shuō)話尖酸的楊二嫂。最后一部分可以概括為“遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)”：寫(xiě)的是“老屋離我愈來(lái)愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”。 參照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以知道學(xué)生1的回答沒(méi)有達(dá)到合格水平，回故鄉(xiāng)和到故鄉(xiāng)區(qū)分不明顯。學(xué)生2達(dá)到了合格水平，把第二部分概括為在故鄉(xiāng)，學(xué)生3達(dá)到了優(yōu)秀水平，不僅添加

46、了動(dòng)詞，而且區(qū)分明確，用詞優(yōu)美，對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展把握的很清楚。通過(guò)這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)學(xué)生的課堂回答判斷學(xué)生完成任務(wù)的優(yōu)異與否?？此平處熗ㄟ^(guò)利用學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)一課，掌握文章的情節(jié)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但我們可以發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用還存在著很多的問(wèn)題。 1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。從案例中給出的標(biāo)準(zhǔn)表可以看到，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言含糊不清，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的操作性不強(qiáng)，不能細(xì)化到量化操作上。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的性不明確，教師在制定評(píng)價(jià)準(zhǔn)備時(shí)雖參照了“敘事類(lèi)文本閱讀教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)備”，但針對(duì)具體課文時(shí)，未能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)有效

47、的結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能真實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)。 2.評(píng)價(jià)量表沒(méi)有清晰的層次性。仔細(xì)觀察案例中所呈現(xiàn)的量表可以發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)量表的本意是試圖通過(guò)逐層增加難度的方式，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的從不同角度完成對(duì)情節(jié)內(nèi)容的概括，但是評(píng)價(jià)內(nèi)容各層級(jí)之間存在著相互交叉，各評(píng)價(jià)等級(jí)存著著交叉，導(dǎo)致評(píng)價(jià)量表的層次性不夠清晰、明確。 3.學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)。在故鄉(xiāng)這一課中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量表設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)制定都是教師事先準(zhǔn)備的，學(xué)生既沒(méi)有參與到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施準(zhǔn)備工作中來(lái)，也沒(méi)有參與到對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷和交流中來(lái)。4.評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有反饋給學(xué)生。教師獲得了評(píng)價(jià)結(jié)果后，沒(méi)有將評(píng)價(jià)結(jié)果和意見(jiàn)反饋給學(xué)生。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生

48、的回答給出適時(shí)的診斷和反饋。 5.教師沒(méi)有事先給學(xué)生解釋評(píng)價(jià)量表。通過(guò)課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)量表的原則不清楚，對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)的細(xì)則也不了解，這是因?yàn)榻處煕](méi)有事先把這些相關(guān)的知識(shí)告訴學(xué)生，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只是在只有教師的全面掌控、而學(xué)生只需做任務(wù)的情況下實(shí)施。 6.評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，未關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的過(guò)程，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師給出的評(píng)價(jià)表只關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生理解故鄉(xiāng)一課的情節(jié)內(nèi)容是一個(gè)不斷發(fā)展、建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)

49、能了解學(xué)生的思維策略和掌握文章內(nèi)容的過(guò)程。 7.沒(méi)有把與發(fā)展性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)做嚴(yán)格區(qū)別。許多教師把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)混用了，其實(shí)，它們強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)各不同。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種教育評(píng)價(jià)理念，是一種以促進(jìn)發(fā)展為目的，依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式，教育工作者是在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)要求任務(wù)是在完全真實(shí)的情境中，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)情境可以是真實(shí)的也可以是模擬的，并不是所有的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都是真實(shí)性評(píng)價(jià)，只有當(dāng)在完全真實(shí)的情境中完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才是真實(shí)性評(píng)價(jià)。五、

50、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)性的實(shí)施策略（一）實(shí)施準(zhǔn)備階段1.確定合理的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn) 在一定意義上來(lái)講，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)完成度的判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施準(zhǔn)備時(shí)首先要確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察可測(cè)量的具體行為，制定評(píng)價(jià)這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn) 馬云鵬、劉學(xué)智：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理論和方法M.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.158.。清楚而明確地界定表現(xiàn)性行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是成功實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。在界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：第一，教師自己需要對(duì)要評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)進(jìn)行事先的排練，確定評(píng)價(jià)的行為在學(xué)生身上可以發(fā)生。第二，重視學(xué)生多方面能力的

51、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要從知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面提出要求。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量一般限制在10項(xiàng)左右。下面以演講為例，為測(cè)驗(yàn)學(xué)生的演講技能而制定的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： * 站立姿勢(shì)自然、大方； * 面部表情適當(dāng)，能適當(dāng)、有效使用肢體語(yǔ)言； * 與聽(tīng)眾有眼神交流； * 音量適當(dāng)； * 吐字清晰； * 有條理地呈現(xiàn)觀點(diǎn)； * 能夠緊密?chē)@主題，不偏題； * 能夠使用修辭，并使用正確； * 能與聽(tīng)眾互動(dòng)，吸引聽(tīng)眾注意力。2.選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，設(shè)計(jì)有效的表現(xiàn)性教學(xué)（1）選擇表現(xiàn)性教學(xué)形式表現(xiàn)性教學(xué)的形式多種多樣，在學(xué)校教學(xué)情境下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)通常有六種類(lèi)型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)教學(xué)、

52、模擬表現(xiàn)教學(xué)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、口頭表達(dá)、創(chuàng)作作品、完成項(xiàng)目研究。 馬云鵬、劉學(xué)智：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理論和方法M.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.158.選擇合適的表現(xiàn)性教學(xué)類(lèi)型不僅需要考慮評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)類(lèi)型本身的特點(diǎn)，還需要考慮學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，不同發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)該完成相應(yīng)困難水平的任務(wù)。如在考查學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力時(shí)，初中低年級(jí)的學(xué)生可以完成模擬表現(xiàn)、情境對(duì)話、角色扮演等這樣比較容易的任務(wù)，而初中高年級(jí)的學(xué)生可以做公開(kāi)辯論、課堂演講這樣難度比較大的任務(wù)。（2）設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性教學(xué) “表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，要求他們實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或創(chuàng)

53、造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品?！?Richard I.Stiggins 著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與式課堂評(píng)價(jià)M.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.155.這里的活動(dòng)就是表現(xiàn)性教學(xué)，表現(xiàn)性教學(xué)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得以實(shí)施的關(guān)鍵，決定著評(píng)價(jià)能否達(dá)到預(yù)期的效果。開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性教學(xué)需要根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及評(píng)價(jià)對(duì)象等因素來(lái)綜合考慮。表現(xiàn)性教學(xué)的開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持必要的原則，一是發(fā)展性原則，即把學(xué)生看做是個(gè)發(fā)展的個(gè)體，把評(píng)價(jià)看做是個(gè)發(fā)展的過(guò)程。二是全面性原則，評(píng)價(jià)學(xué)生全方面的能力和思維策略，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。三是明確性原則，要求評(píng)價(jià)的目

54、的明確，評(píng)價(jià)要求清晰。 陳瑞生：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)開(kāi)發(fā)：特征、原則與步驟J.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010,(4):4-7. 表現(xiàn)性教學(xué)的設(shè)計(jì)一般有以下幾個(gè)步驟：第一步確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，選擇一個(gè)重要的問(wèn)題或有意義的問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)背景性的情景。第三步：寫(xiě)出清晰的具體的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生知道這是什么以及要完成的任務(wù)。第四步是確定行動(dòng)對(duì)象。第五步是建立評(píng)價(jià)細(xì)則。最后做反思與修改。 田衛(wèi)華：高中作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究D.上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.示意圖如下：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)造情境確定受眾對(duì)象設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則反思、修改 表4 表現(xiàn)性教學(xué)

55、設(shè)計(jì)步驟流程圖（3）寫(xiě)出指導(dǎo)語(yǔ) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)是復(fù)雜的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要理解這個(gè)教學(xué)需要做什么，這就需要指導(dǎo)語(yǔ)用清晰的語(yǔ)言描述表現(xiàn)性教學(xué)要求和目的，描述出讓學(xué)生做的行為表現(xiàn)。以“我這樣做一道菜”作文的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例：任務(wù)情境：教師節(jié)前兩周，教師告訴學(xué)生在教師節(jié)那天要去某位學(xué)生的家里家訪，并希望能吃上學(xué)生自己做的一道菜，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做一道菜，并且告訴老師你是怎么做出來(lái)的。學(xué)生利用這兩周的時(shí)間向家長(zhǎng)學(xué)做了菜，并且期待教師能上自己家吃上自己做的菜。兩周過(guò)去了，教師布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，要求寫(xiě)一篇“我這樣做一道菜”的記敘文作文，作文字?jǐn)?shù)要求500字左右。指導(dǎo)語(yǔ)：你要按照以下要求完成任務(wù)：1、文章語(yǔ)言要生動(dòng)、自然，擁有自己的風(fēng)格。2、文章結(jié)構(gòu)合理、完整，思路清晰，鼓勵(lì)創(chuàng)新。3、文章要求情感真實(shí)，要用真實(shí)性。4、文字書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、美觀。3.制定評(píng)分細(xì)則和評(píng)價(jià)量表評(píng)分細(xì)則是對(duì)學(xué)生的作品、回答或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的評(píng)分規(guī)則，通過(guò)具有等級(jí)差異的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明，使學(xué)生更充分了解到自己的學(xué)習(xí)情況。評(píng)分規(guī)則有整體評(píng)分規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則之分。有時(shí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)工具可能內(nèi)化到評(píng)價(jià)者身上，從表面上看并不明顯，如教師對(duì)學(xué)生握筆姿勢(shì)的評(píng)價(jià)，只需借助教師的大腦和視覺(jué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和分析，就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行矯正。面對(duì)復(fù)雜的評(píng)價(jià)