第五章_兒童發(fā)展心理學(xué)-智力的發(fā)展

1、第七章第七章 智力的發(fā)展智力的發(fā)展主要內(nèi)容主要內(nèi)容智力發(fā)展的基本研究取向智力發(fā)展的基本研究取向1智力的發(fā)展與評(píng)估智力的發(fā)展與評(píng)估2智力發(fā)展的影響因素及其預(yù)測(cè)作用智力發(fā)展的影響因素及其預(yù)測(cè)作用3創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展4智力發(fā)展的基本研究取向智力發(fā)展的基本研究取向 智力是什么？智力是什么？反應(yīng)能力反應(yīng)能力適應(yīng)新環(huán)境的能力適應(yīng)新環(huán)境的能力學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力解決問(wèn)題的能力解決問(wèn)題的能力獲得成功所需的能力獲得成功所需的能力其他其他 對(duì)智力的理解在拓寬對(duì)智力的理解在拓寬 重視智力的文化性重視智力的文化性 元認(rèn)知進(jìn)入智力范疇元認(rèn)知進(jìn)入智力范疇 重視智力與日常生活的聯(lián)系重視智力與日常生活的聯(lián)系 智力是多元的智

2、力是多元的學(xué)界的看法及其變化學(xué)界的看法及其變化智力的四大研究取向智力的四大研究取向 皮亞杰主義皮亞杰主義 情境主義情境主義 心理測(cè)量學(xué)心理測(cè)量學(xué) 信息加工信息加工心理測(cè)量學(xué)心理測(cè)量學(xué)的研究取向的研究取向因素分析技術(shù)界定智力本質(zhì)因素分析技術(shù)界定智力本質(zhì)評(píng)估不同年齡段以評(píng)估不同年齡段以描繪智力發(fā)展趨勢(shì)描繪智力發(fā)展趨勢(shì)編制各年齡段智力測(cè)驗(yàn)編制各年齡段智力測(cè)驗(yàn)用用IQ衡量智力水平衡量智力水平智力的本質(zhì)智力的本質(zhì)智力測(cè)驗(yàn)中的智力測(cè)驗(yàn)中的g因素因素智力具有跨情境一致性智力具有跨情境一致性語(yǔ)詞流暢語(yǔ)詞流暢言語(yǔ)理解言語(yǔ)理解空間空間歸納推理或一般推理歸納推理或一般推理知覺(jué)速度知覺(jué)速度數(shù)字?jǐn)?shù)字聯(lián)想記憶聯(lián)想記憶晶體

3、智力晶體智力通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累或接受通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累或接受教育而獲得的能力，教育而獲得的能力，是個(gè)體文化知識(shí)水平是個(gè)體文化知識(shí)水平的反映。的反映。液體智力液體智力以來(lái)神經(jīng)生理素質(zhì)在以來(lái)神經(jīng)生理素質(zhì)在適應(yīng)新情境時(shí)表現(xiàn)的適應(yīng)新情境時(shí)表現(xiàn)的能力。能力。13g因素因素2一組更廣泛的思維一組更廣泛的思維和問(wèn)題解決能力和問(wèn)題解決能力各種專(zhuān)門(mén)化或領(lǐng)域各種專(zhuān)門(mén)化或領(lǐng)域特殊性能力特殊性能力個(gè)體間：個(gè)體間：在同齡人中位置相對(duì)穩(wěn)定在同齡人中位置相對(duì)穩(wěn)定智力的發(fā)展智力的發(fā)展 個(gè)體內(nèi)：個(gè)體內(nèi)：直到青春期增長(zhǎng)趨勢(shì)；成年期相對(duì)穩(wěn)定；老年期有所衰退直到青春期增長(zhǎng)趨勢(shì)；成年期相對(duì)穩(wěn)定；老年期有所衰退隨年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的智力水平或隨年齡的

4、增長(zhǎng)，個(gè)體的智力水平或IQIQ是上升還是下降是上升還是下降皮亞杰主義智力觀(guān)皮亞杰主義智力觀(guān)新皮亞杰主義智力觀(guān)新皮亞杰主義智力觀(guān)智力的本質(zhì)智力的本質(zhì)1承認(rèn)皮亞杰理論中的承認(rèn)皮亞杰理論中的一些基本過(guò)程，并沿一些基本過(guò)程，并沿用這些概念解釋智力用這些概念解釋智力的發(fā)生和發(fā)展的發(fā)生和發(fā)展23認(rèn)同認(rèn)同“智力是個(gè)體通智力是個(gè)體通過(guò)主客體相互作用適過(guò)主客體相互作用適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程應(yīng)環(huán)境的過(guò)程”這一這一觀(guān)點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為智力是結(jié)構(gòu)性的，認(rèn)為智力是結(jié)構(gòu)性的，智力的發(fā)展就是不斷智力的發(fā)展就是不斷形成新結(jié)構(gòu)的過(guò)程，形成新結(jié)構(gòu)的過(guò)程，發(fā)展呈階段性特征發(fā)展呈階段性特征新皮亞杰注意：后形式運(yùn)算新皮亞杰注意：后形式運(yùn)算Nothin

5、g Nothing New?New?絕對(duì)二元論絕對(duì)二元論總認(rèn)為知識(shí)含有正確總認(rèn)為知識(shí)含有正確聽(tīng)課就是聽(tīng)老師講解聽(tīng)課就是聽(tīng)老師講解這個(gè)答案這個(gè)答案水平水平1水平水平2水平水平3相對(duì)二元論相對(duì)二元論 認(rèn)為知識(shí)含有正確認(rèn)為知識(shí)含有正確對(duì)答案，但認(rèn)為教對(duì)答案，但認(rèn)為教師有時(shí)不需要給出師有時(shí)不需要給出答案，學(xué)生可以自答案，學(xué)生可以自己去找答案己去找答案相對(duì)情境主義相對(duì)情境主義 答案是否正確要依據(jù)答案是否正確要依據(jù)上下文；上下文或參上下文；上下文或參照框架不同，則可能照框架不同，則可能存在不同的答案存在不同的答案拉鮑維維夫認(rèn)為拉鮑維維夫認(rèn)為 應(yīng)借用皮亞杰的方法，應(yīng)借用皮亞杰的方法， 重新建立一個(gè)描繪畢生發(fā)

6、展的智力發(fā)展階段理論重新建立一個(gè)描繪畢生發(fā)展的智力發(fā)展階段理論思維階段性后續(xù)研究思維階段性后續(xù)研究個(gè)體的情緒調(diào)整過(guò)程就蘊(yùn)含了其認(rèn)知復(fù)雜性的高低。個(gè)體的情緒調(diào)整過(guò)程就蘊(yùn)含了其認(rèn)知復(fù)雜性的高低。認(rèn)知復(fù)雜性高低決定個(gè)體情緒調(diào)整的成熟度。認(rèn)知復(fù)雜性高低決定個(gè)體情緒調(diào)整的成熟度。前系統(tǒng)水平前系統(tǒng)水平認(rèn)知認(rèn)知- -情情感復(fù)雜性感復(fù)雜性理論理論系統(tǒng)內(nèi)水平系統(tǒng)內(nèi)水平系統(tǒng)間水平系統(tǒng)間水平整合水平整合水平認(rèn)知認(rèn)知元認(rèn)知元認(rèn)知認(rèn)識(shí)論認(rèn)知認(rèn)識(shí)論認(rèn)知反省判斷模型反省判斷模型七階段七階段 具有后形式運(yùn)算水平具有后形式運(yùn)算水平 能夠認(rèn)識(shí)到正確的答案會(huì)隨情境而變能夠認(rèn)識(shí)到正確的答案會(huì)隨情境而變 解決問(wèn)題的方法必須合乎現(xiàn)實(shí)解決

7、問(wèn)題的方法必須合乎現(xiàn)實(shí) 模糊性與矛盾性是思維的常規(guī)而非特例模糊性與矛盾性是思維的常規(guī)而非特例 情緒和主觀(guān)因素常常會(huì)影響思維情緒和主觀(guān)因素常常會(huì)影響思維信息加工的信息加工的研究取向研究取向智力的本質(zhì)智力的本質(zhì)智力活動(dòng)可以分解為一系列基本的信息加工成分，智力活動(dòng)可以分解為一系列基本的信息加工成分，智力水平高低與這些具體成分有關(guān)。智力水平高低與這些具體成分有關(guān)。不同年齡的個(gè)體，智力或認(rèn)知的結(jié)構(gòu)式一致的。不同年齡的個(gè)體，智力或認(rèn)知的結(jié)構(gòu)式一致的。智力的發(fā)展是逐漸積累的量變過(guò)程。智力的發(fā)展是逐漸積累的量變過(guò)程。Das的的PASS模型模型中央加工器中央加工器感覺(jué)登記感覺(jué)登記指令輸出指令輸出加工速度與智力的

8、關(guān)系加工速度與智力的關(guān)系感受器效應(yīng)器加工器記憶Carroll模型中的速度模型中的速度-智力關(guān)系智力關(guān)系常見(jiàn)的加工速度范式常見(jiàn)的加工速度范式智力的個(gè)體差異有一部分可智力的個(gè)體差異有一部分可以用加工速度的個(gè)體差異來(lái)以用加工速度的個(gè)體差異來(lái)解釋。加工速度與年齡的關(guān)解釋。加工速度與年齡的關(guān)系類(lèi)似于流體智力曲線(xiàn)。系類(lèi)似于流體智力曲線(xiàn)。情境主義的情境主義的研究取向研究取向情境對(duì)智力發(fā)展的限制情境對(duì)智力發(fā)展的限制剩余生命長(zhǎng)短的限制剩余生命長(zhǎng)短的限制與年齡變化有關(guān)的限制與年齡變化有關(guān)的限制年齡序列模式的限制年齡序列模式的限制三元智力理論三元智力理論情境亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論成分亞理論1 適應(yīng)適應(yīng)2 選擇選

9、擇3 塑造塑造1 應(yīng)對(duì)新異性的能力應(yīng)對(duì)新異性的能力2 自動(dòng)化加工能力自動(dòng)化加工能力1 元成分元成分2 操作成分操作成分3 知識(shí)獲得成分知識(shí)獲得成分情境作為智力的成分情境作為智力的成分 情境有話(huà)說(shuō)情境有話(huà)說(shuō)A 智力的本質(zhì)不是內(nèi)部世界的智力的本質(zhì)不是內(nèi)部世界的獨(dú)活，而是生存于社會(huì)的獨(dú)活，而是生存于社會(huì)的適應(yīng)性。適應(yīng)性。B 專(zhuān)家與大眾的智力觀(guān)要保持專(zhuān)家與大眾的智力觀(guān)要保持一致。一致。 情境智力的本質(zhì)情境智力的本質(zhì)A 適應(yīng)適應(yīng)（個(gè)體適應(yīng)環(huán)境）（個(gè)體適應(yīng)環(huán)境）B 選擇選擇（環(huán)境適應(yīng)個(gè)體，回避型）（環(huán)境適應(yīng)個(gè)體，回避型）C 塑造塑造（環(huán)境適應(yīng)個(gè)體，改造型）（環(huán)境適應(yīng)個(gè)體，改造型） 經(jīng)驗(yàn)有話(huà)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)有話(huà)說(shuō)A

10、經(jīng)驗(yàn)水平是需要從智力經(jīng)驗(yàn)水平是需要從智力中剝離出來(lái)的。中剝離出來(lái)的。B 智力的水平也可以通過(guò)智力的水平也可以通過(guò)個(gè)體對(duì)熟悉任務(wù)的完成個(gè)體對(duì)熟悉任務(wù)的完成自動(dòng)化水平來(lái)衡量。自動(dòng)化水平來(lái)衡量。 經(jīng)驗(yàn)智力的本質(zhì)A 處理新情況的能力，包括處理新任務(wù)和新情境。B 自動(dòng)化加工的能力，包括自動(dòng)化理解、執(zhí)行。C 二者的關(guān)系。 成分有話(huà)說(shuō)成分有話(huà)說(shuō)A 有利于了解智力的內(nèi)有利于了解智力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和加工機(jī)制。部結(jié)構(gòu)和加工機(jī)制。B 現(xiàn)代智力研究解釋智現(xiàn)代智力研究解釋智力都依賴(lài)于某些基本力都依賴(lài)于某些基本的分析單元，以確定的分析單元，以確定研究的范式。研究的范式。 成分智力的本質(zhì)成分智力的本質(zhì)A 成分成分 成分是對(duì)物體

11、或符號(hào)的內(nèi)部表成分是對(duì)物體或符號(hào)的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過(guò)征進(jìn)行操作的基本信息加工過(guò)程。程。 持續(xù)時(shí)間、難度和執(zhí)行概率。持續(xù)時(shí)間、難度和執(zhí)行概率。B成分的種類(lèi)成分的種類(lèi) a元成分是用于計(jì)劃、控制元成分是用于計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過(guò)程。和決策的高級(jí)執(zhí)行過(guò)程。 b操作成分指用于任務(wù)操作操作成分指用于任務(wù)操作時(shí)執(zhí)行不同的策略。時(shí)執(zhí)行不同的策略。 c知識(shí)知識(shí)-獲得成分指用于獲得獲得成分指用于獲得新知識(shí)的過(guò)程。新知識(shí)的過(guò)程。情情境境作作為為智智力力的的表表現(xiàn)現(xiàn)領(lǐng)領(lǐng)域域言語(yǔ)智力言語(yǔ)智力邏輯邏輯-數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)智力肢體肢體-動(dòng)覺(jué)智力動(dòng)覺(jué)智力自知（內(nèi)省）智力自知（內(nèi)?。┲橇ψ匀挥^(guān)察者智力自然觀(guān)察者智

12、力人際智力人際智力音樂(lè)智力音樂(lè)智力智力的發(fā)展與評(píng)估智力的發(fā)展與評(píng)估嬰幼兒智力的發(fā)展嬰幼兒智力的發(fā)展序 號(hào)子量表內(nèi) 容1運(yùn)動(dòng)行為運(yùn)動(dòng)行為大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作2適應(yīng)行為適應(yīng)行為探究活動(dòng)、關(guān)系的知覺(jué)、部分探究活動(dòng)、關(guān)系的知覺(jué)、部分與整體的分析與綜合與整體的分析與綜合3語(yǔ)言行為語(yǔ)言行為語(yǔ)言的傾聽(tīng)、理解和表達(dá)能力語(yǔ)言的傾聽(tīng)、理解和表達(dá)能力的發(fā)展的發(fā)展4個(gè)人個(gè)人-社會(huì)社會(huì)行為行為生活自理能力和人際交往能力生活自理能力和人際交往能力嬰兒期嬰兒期IQ對(duì)后期對(duì)后期IQ沒(méi)有任何預(yù)測(cè)性。沒(méi)有任何預(yù)測(cè)性。兩次測(cè)驗(yàn)相關(guān)歲時(shí)間間隔增長(zhǎng)而下降。兩次測(cè)驗(yàn)相關(guān)歲時(shí)間間隔增長(zhǎng)而下降。相關(guān)隨初測(cè)年齡增大而提高。相關(guān)隨初

13、測(cè)年齡增大而提高。嬰兒期智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)性較低嬰兒期智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)性較低4歲歲IQ對(duì)后期有較可靠預(yù)測(cè)性對(duì)后期有較可靠預(yù)測(cè)性嬰兒智力發(fā)展不穩(wěn)定嬰兒智力發(fā)展不穩(wěn)定1嬰兒期測(cè)量的智力內(nèi)容與其他時(shí)期的不一致嬰兒期測(cè)量的智力內(nèi)容與其他時(shí)期的不一致2嬰兒運(yùn)動(dòng)能力與后期智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)間不一定只有正相關(guān)嬰兒運(yùn)動(dòng)能力與后期智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)間不一定只有正相關(guān)3生命初期的幾個(gè)月，個(gè)體差異表現(xiàn)的較小生命初期的幾個(gè)月，個(gè)體差異表現(xiàn)的較小4嬰幼兒智力的評(píng)估嬰幼兒智力的評(píng)估名稱(chēng)名稱(chēng)貝利嬰兒發(fā)展量表貝利嬰兒發(fā)展量表中國(guó)幼兒智力量表中國(guó)幼兒智力量表研發(fā)者Bayley 龔耀先適用年齡段2-42個(gè)月3-6歲測(cè)查領(lǐng)域心理能力、動(dòng)作能力言

14、語(yǔ)理解/概括、空間知覺(jué)/推理其他DQ發(fā)展商數(shù)形成晶體和流體智力附加量表兒童青少年智力的發(fā)展兒童青少年智力的發(fā)展 智力水平顯著提高智力水平顯著提高 趨于穩(wěn)定趨于穩(wěn)定 對(duì)成年后期的對(duì)成年后期的IQ預(yù)測(cè)預(yù)測(cè) 性更好性更好各年齡智力分?jǐn)?shù)與成熟期智力分?jǐn)?shù)的相關(guān)兒童青少年智力的評(píng)估兒童青少年智力的評(píng)估 比納比納-西蒙智力量表西蒙智力量表 斯坦福斯坦福-比納量表比納量表 韋氏智力量表（韋氏智力量表（WISC）離差智商離差智商 6-16歲歲因素因素1因素因素2因素因素3因素因素4因因素素名名稱(chēng)稱(chēng)言語(yǔ)理解言語(yǔ)理解 知覺(jué)組織知覺(jué)組織注意集中或克服分心注意集中或克服分心加工速度加工速度常識(shí)常識(shí)填圖填圖包包括括的的測(cè)

15、測(cè)驗(yàn)驗(yàn)相似相似圖片排列圖片排列算術(shù)算術(shù)譯碼譯碼詞匯詞匯積木圖案積木圖案背數(shù)背數(shù)符號(hào)搜索符號(hào)搜索理解理解物體拼湊物體拼湊成人智力的發(fā)展成人智力的發(fā)展成人智力在中年后開(kāi)始下降，成人智力在中年后開(kāi)始下降，80歲后下降更快歲后下降更快先增后減先增后減加工速度加工速度理論理論加工速度隨加工速度隨年齡增長(zhǎng)而年齡增長(zhǎng)而減慢是老化減慢是老化的成因的成因工作記憶工作記憶理論理論工作記憶的工作記憶的效能降低，效能降低，即缺少即缺少“自自我啟動(dòng)加工我啟動(dòng)加工”，導(dǎo)致老化，導(dǎo)致老化加工抑制加工抑制理論理論感覺(jué)功能感覺(jué)功能理論理論注意等抑制注意等抑制能力的減退能力的減退導(dǎo)致老化導(dǎo)致老化感覺(jué)功能衰退感覺(jué)功能衰退導(dǎo)致老化導(dǎo)

16、致老化成人智力的評(píng)估成人智力的評(píng)估分量表分測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容言語(yǔ)量表常識(shí)29個(gè)知識(shí)題目數(shù)字廣度順背和倒背數(shù)字串詞匯35個(gè)詞的詞義解釋算術(shù)14道小學(xué)程度算術(shù)文字題理解16個(gè)有關(guān)社會(huì)價(jià)值觀(guān)念、行為習(xí)慣理由的問(wèn)題相似性14對(duì)配對(duì)事物的名詞，找出相同點(diǎn)操作量表填圖20張不完整圖片，要求指出缺失的部分圖片排列10組混亂的圖片，按順序排列積木圖案9塊積木，按圖形要求拼出幾何圖形物體拼湊4套圖形板，要求拼出完整的人或物體形狀數(shù)字符號(hào)9個(gè)數(shù)字和9個(gè)符號(hào)按要求進(jìn)行配對(duì)交互交互作用作用遺遺傳傳環(huán)環(huán)境境遺傳基因關(guān)遺傳基因關(guān)系越接近的系越接近的個(gè)體，智商個(gè)體，智商的相關(guān)越高的相關(guān)越高時(shí)代與社會(huì)時(shí)代與社會(huì)環(huán)境環(huán)境家庭環(huán)境家庭

17、環(huán)境教育教育智力發(fā)展的影響因素及其預(yù)測(cè)作用智力發(fā)展的影響因素及其預(yù)測(cè)作用環(huán)境因素的證據(jù)環(huán)境因素的證據(jù)弗林效應(yīng)弗林效應(yīng)(Flynn Effect)： 從從1949年起，每年起，每10年人的年人的智商平均增長(zhǎng)智商平均增長(zhǎng)3-5分，說(shuō)明社會(huì)分，說(shuō)明社會(huì)時(shí)代變遷會(huì)給人帶來(lái)智力商數(shù)時(shí)代變遷會(huì)給人帶來(lái)智力商數(shù)的提高。的提高。時(shí)代與社會(huì)環(huán)境因素：弗林效應(yīng)時(shí)代與社會(huì)環(huán)境因素：弗林效應(yīng)智商與生育率存在負(fù)相關(guān)智商與生育率存在負(fù)相關(guān)智商越高剩余孩子的數(shù)量越少智商越高剩余孩子的數(shù)量越少?lài)?guó)家生育率IQ1塞拉利昂6.08642甘比亞5.3663索馬里6.76684尼日爾7.46695埃及2.83816墨西哥2.42887

18、希臘1.34928俄羅斯1.28979美國(guó)2.099810加拿大1.619911芬蘭1.739912英國(guó)1.6610013瑞士1.4310114意大利1.2810215中國(guó)大陸1.7310516日本1.410517中國(guó)香港0.9510818新加坡1.06108環(huán)境因素的證據(jù)環(huán)境因素的證據(jù)家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境因素風(fēng)險(xiǎn)因素4歲兒童的平均智商如果經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)因素沒(méi)有經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)因素兒童是少數(shù)民族群體的成員90110家長(zhǎng)失業(yè)或者是低技能的工人90108母親沒(méi)有讀完高中92109家庭有4個(gè)或4個(gè)以上孩子94105缺少父親95106家庭經(jīng)歷許多壓力性生活事件97105父母有嚴(yán)格的兒童養(yǎng)育觀(guān)92107母親高度焦慮/

19、沮喪97105母親心理健康狀況差/診斷為失調(diào)99107母親很少對(duì)孩子表現(xiàn)出正面影響88107環(huán)境因素的證據(jù)環(huán)境因素的證據(jù)教育因素教育因素接受的學(xué)校教育越多，兒童的接受的學(xué)校教育越多，兒童的IQ越高。越高。受教育水平是老年人認(rèn)知功能的保護(hù)性因素。受教育水平是老年人認(rèn)知功能的保護(hù)性因素。 塞西在布朗芬布倫納塞西在布朗芬布倫納理論的基礎(chǔ)上提出的理論的基礎(chǔ)上提出的智力發(fā)展的生物生態(tài)智力發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)學(xué)觀(guān)點(diǎn)遺傳與環(huán)境的交互作用遺傳與環(huán)境的交互作用最近過(guò)程最近過(guò)程： 成長(zhǎng)中的有機(jī)體與周?chē)h(huán)境成長(zhǎng)中的有機(jī)體與周?chē)h(huán)境中的他人、信號(hào)和活動(dòng)之間中的他人、信號(hào)和活動(dòng)之間持續(xù)性的交互作用。持續(xù)性的交互作用。最

20、近過(guò)程是個(gè)體智力發(fā)展的最近過(guò)程是個(gè)體智力發(fā)展的“引擎引擎”。1. IQ的的 高遺傳性?xún)H僅出現(xiàn)在有高遺傳性?xún)H僅出現(xiàn)在有良好的資源且有助于智力發(fā)良好的資源且有助于智力發(fā)展的環(huán)境中。展的環(huán)境中。智力發(fā)展對(duì)其他因素的預(yù)測(cè)性智力發(fā)展對(duì)其他因素的預(yù)測(cè)性對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)二者呈線(xiàn)性關(guān)系二者呈線(xiàn)性關(guān)系智商低不一定學(xué)業(yè)成績(jī)差智商低不一定學(xué)業(yè)成績(jī)差2. 對(duì)成功與幸福的預(yù)測(cè)對(duì)成功與幸福的預(yù)測(cè)正向：推孟的天才兒童研究正向：推孟的天才兒童研究無(wú)關(guān)：總體生活質(zhì)量無(wú)差異無(wú)關(guān)：總體生活質(zhì)量無(wú)差異 （1）自我平衡控制著主觀(guān)幸）自我平衡控制著主觀(guān)幸福感，相當(dāng)穩(wěn)定。福感，相當(dāng)穩(wěn)定。（2）生活質(zhì)量保函許多文化）生活質(zhì)量保函許多文化因素。因素。 對(duì)健康的預(yù)測(cè)對(duì)健康的預(yù)測(cè)善于接受一些科學(xué)保健知識(shí)善于接受一些科學(xué)保健知識(shí)采取健康的生活方式采取健康的生活方式提供增強(qiáng)健康的心理資源提供增強(qiáng)健康的心理資源創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力創(chuàng)造力： 根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在獨(dú)特、新穎、有社會(huì)獨(dú)特、新穎、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值和個(gè)人價(jià)值地產(chǎn)生某種地產(chǎn)生某種產(chǎn)品產(chǎn)品的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。Lady Gaga VS Madonna 社會(huì)和