理論攻堅-師德與職業(yè)認知望舒講義筆記

1、理論攻堅-師德與職業(yè)認知（講義）第一篇師德與職業(yè)認知第一節(jié)教育觀一、素質(zhì)教育觀（一）素質(zhì)教育的定義素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（二）素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本素質(zhì)教育是培養(yǎng)的基礎(chǔ)。發(fā)展素質(zhì)教育，對提高中華民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有性、全局性、先導(dǎo)性的作用。因此，素質(zhì)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本。2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的

2、發(fā)展。強調(diào)的是“創(chuàng)造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”。因此，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，也是全面發(fā)展與因材施教相的教育。3.素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育現(xiàn)代化建設(shè)需要全面發(fā)展的建設(shè)者和，實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機融合，來實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。4.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育由于每個人在稟賦、成長環(huán)境、接受教育的內(nèi)化過程等方面存在諸多差異，形成了多樣的個性，故把人的個性看作是人性在上的反映，是共同性與差別性的。因此，素質(zhì)教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應(yīng)當促進學(xué)生的個性發(fā)展。這兩者是相互依存、互為表里的關(guān)系。5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)

3、生的創(chuàng)新和實踐能力為重點的教育1創(chuàng)新是一個民族進步的，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的新一代，是素質(zhì)教育的時代特征。二、中小學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑（一）宏觀國家政策保障（二）中觀新課程的推進1.新課程的具體目標（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（目標）。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。新課程的教學(xué)目標為三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)

4、生發(fā)展的需求。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，精選學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是地或不情愿地學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行，在過程中

5、獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展，構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共2同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與制度。評價主體的多元化。改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價內(nèi)容的綜合化。評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對發(fā)展的獨特性的認可，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，增強學(xué)生的自信。評價過程的動態(tài)化。評價過程要把終結(jié)性評價與形評價有機地結(jié)

6、合，給予多次評價機會，鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。評價方式的多樣化。要將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價和的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。（6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2.新課程的教學(xué)觀（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。創(chuàng)設(shè)智力操作活動。教給學(xué)生思維的方法并加強訓(xùn)練。（2）教學(xué)從“學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程。指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)。（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過

7、程”。結(jié)論和過程的關(guān)系：教學(xué)相長。提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義。（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。3關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和養(yǎng)成。（三）微觀學(xué)校具體措施第二節(jié)學(xué)生觀一、“”的學(xué)生觀（一）學(xué)生是發(fā)展的人（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＃?）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。（二）學(xué)生是獨特的人（1）學(xué)生是完整的人。（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性。（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。（三）學(xué)生是具有獨立意義的人（1）每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦

8、之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。二、全面發(fā)展“”的實現(xiàn)目標全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。它們相互依存、相互促進、相互制約，1.德育在全面發(fā)展教育中起著一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。與統(tǒng)帥作用德育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的2.智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用方法。智育的主要任務(wù)是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知。43.體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)中小學(xué)體育的主要任務(wù)如下。（1）增強學(xué)生的體質(zhì)是

9、學(xué)校體育的根本任務(wù)。（2）使學(xué)生逐步掌握體育運動的基本知識和技能技巧。（3）通過體育，培養(yǎng)學(xué)生熱、熱愛祖國、熱愛集體、遵守革命紀律、頑強、努力進取、朝氣蓬勃的。4.美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。中小學(xué)美育的主要任務(wù)如下。（1）幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點，提高審美能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生健康的審美，激發(fā)他們對美的熱愛和追求。（3）發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。5.勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用勞動技術(shù)教育的根本任務(wù)是使學(xué)生形成勞動情感、態(tài)度和，掌握基本的生產(chǎn)技術(shù)和技能。三、教育公正“

10、”的實現(xiàn)準則教育公正，在教育活動中的體現(xiàn)，就是所有的學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機會，或者育機會對所有的學(xué)生來說是均等的。所謂教育機會均等，應(yīng)當包括兩個方面：一是入學(xué)機會均等，二是教育過程中機會均等。入學(xué)機會均等就是無論學(xué)生的、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展狀況如何，都享有同樣的入學(xué)機會。在確保入學(xué)機會均等的情況下，教育過程中的教育機會均等更加重要。第三節(jié)教師觀一、教師觀概述教師觀就是關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，是人們對教師職業(yè)的認識、看法和期望的反映。它既包括對教師職業(yè)性質(zhì)、職責(zé)和價值的認識，也包括對教師這種專5門職業(yè)的基本素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的理解。二、新課程背景下的教師觀（一）教師角色的轉(zhuǎn)

11、變1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會做人。2.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程要求教師具有課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和實施課程的做法。教師要積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程的能力。3.從教學(xué)與的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的者新課程要求教師應(yīng)該是一個者，在教學(xué)過程中以者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以者的眼光審視和分析

12、教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認識。4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。（二）教師行為的轉(zhuǎn)變1.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞學(xué)生尊重學(xué)生意味著不能學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當眾批評學(xué)生。另外，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。2.在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點

13、是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。3.在對待自我上，新課程強調(diào)6新課程強學(xué)，按教學(xué)的進程劃分，教學(xué)可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要，能促使教師形成自我的意識和自我的能力。4.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作新課程強調(diào)課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、相互促進。第四節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范一、愛國教師職業(yè)的基本要求熱愛祖國，熱愛

14、人民，擁護中國，擁護。全面國家教育方針，自覺遵守教育，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。二、愛崗敬業(yè)教師職業(yè)的本質(zhì)要求忠誠于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。三、關(guān)愛學(xué)生師德的關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。四、教書育人教師天職遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。7五、為人

15、師表教師職業(yè)的內(nèi)在要求堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。六、學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力崇尚科學(xué)，樹立學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。8理論攻堅-師德與職業(yè)認知（筆記）【說在課前】本節(jié)課是綜合應(yīng)用 D 類的課程，即考查中小學(xué)教師的內(nèi)容。課程說明1、課堂2、課前預(yù)習(xí)，課中聽課，可在課后記筆記3、有問題，集中答疑，勿刷屏【】1.D 類綜合應(yīng)用的書與職測的內(nèi)容是一本書，需要大家拿出藍色的書，這個課程從

16、中間開始講解。2.每節(jié)課都會提前將課件發(fā)下去，要求大家進行預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)課上可能跟不上，上課需要集中進行聽課，基礎(chǔ)比較差的同學(xué)建議下課之后聽回放，方便理解知識，課中沒有記好筆記的地方也聽回放補起來。3.講課的過程中如果沒有聽懂，老師也會集中進行講解，但是不要刷屏，刷屏可能會打亂老師上課的節(jié)奏，上課不好意思問的話也可以在班群里面反饋或者是（粉筆望舒）進行提問，私信可能比較慢，但會盡量給大家回復(fù)。4.預(yù)習(xí)：上課老師會根據(jù)課件補充講解一些內(nèi)容，集中將課件上面的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到書上就可以。課程安排9【】167 頁課程安排會告訴大家綜合應(yīng)用能力的九節(jié)課的分配，但是每節(jié)課的時長可能不同，要做好打硬仗的準備，有些理

17、論課的內(nèi)容可能會比較枯燥、無聊，老師也會給大家講解得有意思一些。A綜合管理類（文員，適合坐辦公室）B社會科學(xué)專技類（中職、高職、大學(xué)等文科）C自然科學(xué)專技類（中職、高職、大學(xué)等理科）D中小學(xué)教師類（中小學(xué)、中專等老師）E醫(yī)療衛(wèi)生類職業(yè)能力傾向測驗分鐘150 分100 道題單選8 個教育，15 個策略選擇綜合應(yīng)用能力120 分鐘150 分34 道題題辨析、案例、活動設(shè)計【】1.大家一定不要進錯課堂，今晚是中小學(xué) D 類的內(nèi)容。根據(jù)往年的招考地區(qū)，例如、云南、陜西、青海等地區(qū)往年都是考查 D 類，如果該地出了公告，可以看崗位表上面有沒有標注的地方，D 類包括小學(xué)、初高中、中職等，等公告出來就可以很

18、清楚了。聯(lián)考的話每年都是固定的，但是是個例10外，雖然是 D 類，但是不是聯(lián)考（3 月 17 日）。2.職測里面有八個教育，關(guān)于教育的小冊子大家可以看一下；策略選擇有專項課，會專門給大家講解做題技巧；綜合應(yīng)用能力兩個小時 150 分，主要考查 3-4 道題目，會以題的形式出現(xiàn)，這些內(nèi)容也是為辨析、案例和活動設(shè)計服務(wù)的。3.3 月 17 日，時間比較早。分值兩科都是 100 分，考查也會更加細致，會有創(chuàng)新的內(nèi)容，上課會進行講解和擴展，爭取讓的考生在之前學(xué)完所有的理論知識，照顧考生的進度。4.大綱中有三大部分，今晚上就第一部分進行講解，即師德與職業(yè)認知部分，職業(yè)認知有三個部分教育觀、學(xué)生觀、教師觀

19、?！尽?.綜用大綱中包括三個部分，分別是師德與職業(yè)認知、教育教學(xué)能力和教師發(fā)展能力，今就第一部分師德與職業(yè)認知進行講解。2.職業(yè)認知包括三部分，分別是教師觀、學(xué)生觀、教育觀，師德即教師職業(yè)道德，今晚如果講解不完，明天也會繼續(xù)講解。第一節(jié) 教育觀11【】1.168 頁。2.教育觀是對教育的看法和認識，教育觀一共包括兩個內(nèi)容，素質(zhì)教育觀經(jīng)常會用案例進行考查；素質(zhì)教育的途徑中新課改的具體目標一共有 6 個，經(jīng)常以辨析題的形式進行考查；教學(xué)觀也是以案例的形式出現(xiàn)。一、素質(zhì)教育觀（一）素質(zhì)教育的定義補充：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。應(yīng)試教育以學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的教育制度。

20、【】1.素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。諸方面，即德智體美勞諸方面都需要兼顧。如果要提高各個方面的能力，最終的目標是提高國民素質(zhì)。2.素質(zhì)教育面向每一個學(xué)生，一個都不能少，提倡讓學(xué)生學(xué)、學(xué)，不強制。3.這個內(nèi)容的辨析點在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。（1）提倡素質(zhì)教育不代表全面否定應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的好處：對于學(xué)生掌握知識、快速能力有非常重要的作用，并且在選拔方面有重要意義，例如高考是重要的選拔的方式。（2）素質(zhì)教育也需要和作業(yè)。應(yīng)試教育一定要求和作業(yè)，但是考試和作業(yè)只是，素質(zhì)教育也需要。如果考到這樣的題目需要理解應(yīng)試教育的好處，并且理解素質(zhì)教育也需要承襲應(yīng)試教育的一些方

21、式，有助于檢測學(xué)生對知識的掌握程度，作業(yè)也有利于幫助學(xué)生鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題，有利于教12師教學(xué)。和作業(yè)都是。注意：作業(yè)需要適量，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。4.圖表：素質(zhì)教育提高國民素質(zhì)，面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)方式是的；應(yīng)試教育主要是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。字面解釋即可，辨析題出現(xiàn)能夠這樣回答即可。（二）素質(zhì)教育的內(nèi)涵辨析題、案例題（1）素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本的教育。（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。（4）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為重點的教育?！尽?.這都是書上面的大條，課堂是沒有講解細節(jié)的話，不需要過多關(guān)注具體

22、含義。2.上述的五條都是需要大家的，不能夠瞎編?？谠E：個性創(chuàng)兩全。（1）素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本的教育。這條一般會以教育常識的形式出現(xiàn)，當下的國民素質(zhì)有一些問題，例如中國式過馬路、共享單車問題、國外旅游的不文明行為等等都能說明國民素質(zhì)需要提高。（2）面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生主要是區(qū)分個別學(xué)生，在案例中，老師只點名某個同學(xué)（家里有錢、長得帥、一直考第一等等），這樣是不對的。（3）全面發(fā)展，強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，的時候一般考，例如重視成績忽略其他。老師說大家只搞好成績就行了，不需要上體育課。理論分析就要出現(xiàn)，老師沒有促進學(xué)生的全面發(fā)展，過分重視成績。（4）個性發(fā)展，個性指特點、特長、特色

23、，強調(diào)每個人都有自己擅長的地方，例如案例中經(jīng)常出現(xiàn)的，某老師見到跑得比較快，就讓他參加校運動會比賽取得成績。這就是典型的促進學(xué)生的發(fā)展，個性不能單純的理解為殺、與老師對著來，一定是個人表現(xiàn)出來的與眾不同的東西。（5）促進學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)新強調(diào)有新想法，實踐強調(diào)做，例孩子說水是在爬不是在，水跟小動物一樣可愛，如果老師能夠大膽的肯定學(xué)生的想法就說明促進學(xué)生創(chuàng)新，如果老師批評學(xué)生與別人的想法不一13樣就是在打擊學(xué)生的創(chuàng)新。（6）總結(jié)：案例題中多出現(xiàn)后面四個要點，第一個基本不出現(xiàn)。結(jié)合案例情景進行分析。老師上課總是喜歡提問家里面很有錢的要點二。老師不讓大家上音體美的課，覺得成績更加重要要點三。

24、老師看到朗誦比較好，經(jīng)常鼓勵她參加朗誦比賽要點四。3.注意：的時候都是綜合的情景，但是現(xiàn)在逐步來，后面再綜合練習(xí)。4.這部分最重要的是理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并且能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育與應(yīng)試教育做對比區(qū)分，弄清楚素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不是絕對對立的，素質(zhì)教育需要繼承應(yīng)試教育的一些。二、中小學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑（一）宏觀國家政策保障（二）中觀新課程的推進辨析題課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價制度、課管（三）微觀學(xué)校具體措施1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)知識、基本能力知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性辨析點：均衡平均；選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4

25、.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、性學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)14辨析點：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（2）合作學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí)5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與制度（發(fā)展性評價）（1）評價主體的多元化：單一自評、互評、師評（2）評價內(nèi)容的綜合化：成績、創(chuàng)新、實踐等多方面（3）評價過程的動態(tài)化：終結(jié)性評價+形評價（4）評價方式的多樣化：量化評價+質(zhì)性評價6.實行三級課程管理制度：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理【】1.實施素質(zhì)教育一般通過三個途徑宏觀的國家政策，中觀的新課改和微觀的學(xué)校具體措施。其中最重要的是中觀，即新課程的推進。2.六個目標考查辨析題的點（169 頁）：（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：從雙基到三維。雙基是

26、基本知識和基本能力，這是應(yīng)試教育非常提倡的內(nèi)容，掌握知識之后應(yīng)試能力是非常強的，但是應(yīng)試教育在一定程度上忽視了學(xué)生的情緒情感，所以新課改更加強調(diào)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀?，F(xiàn)在有的說法，但是現(xiàn)在新課改主要強調(diào)的是三維，文件沒有更新所以還要按照三維來。例如上課老師教的靜夜思，在應(yīng)試教育之下的是強調(diào)學(xué)生有沒有背誦下來，能不能進行；但是新課改之后兼顧兩者，也要讓學(xué)生的體悟的之情（課程功能的改變）。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（重點）。這三個詞語都是辨析題中的高頻詞語。均衡性強調(diào)要均衡，即語數(shù)外、音體美，有的學(xué)校一到期末的時候體育老師、音樂老師就會請假，這反映了課程結(jié)構(gòu)的不

27、均衡，但是新課改之后的均衡并不是要搞平均主義，因為：課程原因，每門課的作用不同，語數(shù)外是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和能力；學(xué)生原因，所有的課程平均只會加重學(xué)生的負擔(dān)，并且學(xué)生不可能每門課都學(xué)好。新課改強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性意味著語數(shù)外、音體美的平均性，這個判斷是錯誤的，均衡不等于平均，原因有課程原因、學(xué)生原因。綜合性強調(diào)課程內(nèi)容要綜合，例如自然課和科學(xué)課（小學(xué)課程），化學(xué)、15生物、地理等綜合，因為這些課程本來有交叉，可以合并的課程沒有必要分散，增加學(xué)生的負擔(dān)。選擇性強調(diào)中小學(xué)課程中應(yīng)當增加選修課，選修課培養(yǎng)學(xué)生的、個性，必修課是國家規(guī)定必修課程，對共性起到非常好的作用，是學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)知識的科目?？键c：

28、均衡性需要掌握均衡不等于平均；綜合性主要講的是內(nèi)容要綜合，相似的內(nèi)容沒有必要搞成兩個科目，例如中學(xué)中的化學(xué)和生物有些知識是重合的，可以進行合并；選擇性，選修培養(yǎng)個性、，必修強調(diào)共性，選擇性不等于自由選擇，新課改強調(diào)課程結(jié)構(gòu)要有選擇性但是不代表想選什么課就選什么課，這是偷換概念，只有在把握必修學(xué)的條件下，才能根據(jù)個人的選擇選修課，并且選修課也是國家和學(xué)校提供的，也不是想選什么就選什么。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。過去的書比較老舊跟不上時代，例如過去的學(xué)生童年可能是灌籃高手，但是現(xiàn)在學(xué)生可能就是喜洋洋、小豬佩奇，不同的學(xué)生所處的時活經(jīng)驗是不同的，課程也要跟上學(xué)生的時代。（4）改善學(xué)生的學(xué)

29、習(xí)方式，、合作、探究學(xué)習(xí)，過去老師強調(diào)死記硬背，總是讓學(xué)生先，說是長大以后自然就會了解，但是只有真正理解才能變成自己的東西，所以填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生主動、自愿地學(xué)習(xí)，而非強迫式的教學(xué)。學(xué)不等于學(xué)，不是想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，學(xué)習(xí)需要老師指導(dǎo)，老師是專業(yè)進行教學(xué)的，能夠保證學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的身心發(fā)展也不成熟，沒有辦法獨立的學(xué)習(xí)，需要老師的指導(dǎo)。合作學(xué)，例如和組成一個學(xué)組。探究學(xué)，探究學(xué)區(qū)別于接受學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)以問題為中心；過去主要是接受學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽。探究學(xué)定比接受學(xué)習(xí)好的說法是錯誤的，要具體問題具體分析。a 學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究的時候有好處培養(yǎng)思維，激發(fā)，有主動性，鍛煉學(xué)習(xí)能力；但是

30、也有缺點效率低，費時間，不能保證學(xué)習(xí)結(jié)果的準確性。b 接受學(xué)：好處是快速，時間短、效率高，系統(tǒng)掌握知識；缺點是學(xué)生的主16動性難以得到發(fā)揮。c 所以探究學(xué)和接受學(xué)沒有絕對的好與壞。d 知識體系方面：開放的知識適合探究學(xué)，基礎(chǔ)、歷史性、事實性知識適合接受學(xué)。低年級的學(xué)生較為適合接受學(xué)，比如學(xué)習(xí)乘法表、抽象性較強的知識點。辨析題是踩點給分的，時如果考探究學(xué)和辨析學(xué)的關(guān)系，問探究學(xué)是否一定比接受學(xué)好，答題時要從兩個角度分析，一是學(xué)生在進行這兩種學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，一是兩者適合不同的知識體系。辨析題可以認定其為對或錯、片面，答題方式后面會進行總結(jié)。時較少單純考查一個知識點，經(jīng)常會把知識點進行混合，大家要注意

31、將知識結(jié)合在一起。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與制度（重點）：即不要過分的關(guān)注成績，要促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)兼顧學(xué)生的各個方面（記：發(fā)展性評價，不能只看成績，體現(xiàn)在四個方面（可能考查案例分析題）：評價主體多元化：主體主要指人，過去應(yīng)試教育由老師進行評價，現(xiàn)在強調(diào)自評、互評、師評，還可以家長評。評價內(nèi)容綜合化：綜合化強調(diào)多，過去看成績，現(xiàn)在創(chuàng)新、實踐、愛好、特長等都需要兼顧到。評價過程動態(tài)化：“一考定”是終結(jié)性評價，一般強調(diào)期末。新課改強調(diào)形成（過程當中的，比如日常狀態(tài)，老師上課提問、參加班級活動，是否）性評價。評價方式多樣化：多樣化指方式多樣，包括量和質(zhì)性，量化強調(diào)分數(shù)，質(zhì)性

32、強調(diào)評價，如評價同學(xué)非常優(yōu)秀，在學(xué)校、主動積極，為，評價同學(xué)非常優(yōu)秀，每門課程都考 100 分，為分數(shù)?，F(xiàn)在為量化和質(zhì)性的結(jié)合。情景：a搞班級，通過表格打分對學(xué)生進行評價，但是結(jié)果并不是很準確。用表格打分既是量化，又是評價主體的單一化，只有老師打分，違背多元化，只有量化，違背評價方式的多樣性。b選班，主要是看學(xué)生的成績，但是也綜合評定學(xué)生在校的表現(xiàn)，參加日常小組、特長等，遵循了點。17（6）三級課程管理制度：了解即可。過去的都是國家定的，現(xiàn)在有地方、學(xué)校，更加貼合當?shù)氐膶W(xué)校實際情況。（7）總結(jié)：新課程強調(diào)均衡，均衡主要是指語數(shù)外音體美課程的平均錯，均衡平均。素質(zhì)教育提倡學(xué)習(xí)錯，應(yīng)該要學(xué)（合作、

33、探究）。探究學(xué)習(xí)應(yīng)該吸收接受學(xué)習(xí)里面的優(yōu)勢對。中小學(xué)提倡增加選修課，這意味著學(xué)生可以完成上什么課錯。（8）課改目標有 6 個，重點是第 2、4、5 個目標。（二）新課程背景下的教學(xué)觀案例、辨析1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”2.教學(xué)從“學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”【】1.新課改背景下的教學(xué)觀，需要背誦原話，考查案例和辨析?？谠E：學(xué)習(xí)過人。2.教學(xué)觀：對待教學(xué)的態(tài)度、看法。3.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”（學(xué)）：強調(diào)從教師中心轉(zhuǎn)到學(xué)生中心，更加強調(diào)師生之間的互動。如果老師上課不停提

34、問，做、活動項目都是為了上課，典型體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。4.教學(xué)從“學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”：考查過辨析題。即授人以魚不如授人以漁。思考問題要從知識的角度、學(xué)生的角度和教師的角度進行分析。從知識到方法，原因是：從知識角度說，知識是無限的，更新很快；從學(xué)生角度說，不能只教學(xué)生知識，是因為學(xué)生具有能動性，有主動學(xué)習(xí)的愿望和，學(xué)會方法也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以舉一反三；從老師的角度說，老師起到引導(dǎo)性的作用，老師的教學(xué)時間也是有限的，只教學(xué)習(xí)不利于學(xué)生發(fā)展。5.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”（過）：與“學(xué)”18一般同時出現(xiàn)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，做題時，可

35、以“學(xué)”“過”一起寫。6.關(guān)注人：關(guān)注和情感，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)習(xí)感受，不是教完就結(jié)束了，同學(xué)上課難受不能假裝沒看見。強調(diào)道德品格，比如學(xué)生在上課過程中打架應(yīng)該先將學(xué)生拉開。7.判斷情境：（1）上課會搞一些課堂活動、，讓學(xué)生充分參與體現(xiàn)教學(xué)觀中的第 1、3 點。（2）在上提出不同的意見，老師認真聽取和接受體現(xiàn)教學(xué)觀中的第 4 點。知識回顧【】1.教育觀：有兩個知識，包括質(zhì)教育內(nèi)涵、素質(zhì)教育的實施途徑（目標和教學(xué)觀）。（1）素質(zhì)教育的內(nèi)涵：口訣是個性創(chuàng)兩全；素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)分，和作業(yè)都是之一。（2）新課改的具體目標有 6 個，重點有 3 個（第 2、4、5 點），均衡不等于平均；不等于；發(fā)展性

36、評價制度。強調(diào)從師評到自評、互評、師評是主體多了；不光看成績，還看很多方面，是內(nèi)容綜合化；不能以某一次的作為衡量標準，是過程動態(tài)；評價和方法要質(zhì)性和量性相結(jié)合，是評價方式多樣化。（3）教學(xué)觀口訣：學(xué)習(xí)過人。老師上課重視互動，強調(diào)學(xué)生參與，是第 1、3 點；重視人的情感，是第 4 點，即關(guān)注人。191.對待應(yīng)試教育應(yīng)該全盤否定，而對特素質(zhì)教育應(yīng)該全盤接受?！緟⒖肌看擞^點錯誤，應(yīng)該辨證的認識素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的優(yōu)缺點。應(yīng)試教育有其弊病和危害，但并不是沒有優(yōu)點。教育離不開，既是對教學(xué)內(nèi)容的種規(guī)范，也是激勵教學(xué)的一種;具有選拔和評價功能，素質(zhì)教育的結(jié)果同樣需要進行衡量，高素質(zhì)的也需要來選拔。素質(zhì)教育有

37、很多優(yōu)點和好處，但并不是萬能的。因為教育本身就不是萬能的。影響人的發(fā)展有多方面的，教育僅僅是一種影響而已。此外，我國素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，走入實踐沒多久，素質(zhì)教育理論這方面還準備的不足。因此，要辯證地應(yīng)試教育和素質(zhì)教育。教育發(fā)展的續(xù)過程，是對應(yīng)試教育的“揚棄”過程，素質(zhì)教育必須吸收應(yīng)試教育中一切有效成分，以之作為生長點和營養(yǎng)素，才能得以建立和發(fā)展。【】1.判斷：錯。本題錯在過于絕對，不應(yīng)該全盤否定應(yīng)試教育。2.分析：先找，再考慮其中的關(guān)系、原因和影響、意義等。本題中應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是需要解釋的。3.不能全盤否定，則需要找原因，原因在于二者各有優(yōu)缺點。應(yīng)試教育的優(yōu)點在于效率高，能選拔，

38、劣勢在于死板、機械，導(dǎo)致學(xué)生高分低能（只要是缺點都能寫上，沒有固定）；素質(zhì)教育的缺點是推廣慢，中間也需要過渡。應(yīng)辯證應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的問題。4.教師招聘只圍繞教學(xué)的角度進行解釋即可。5.二者關(guān)系：素質(zhì)教育應(yīng)該繼承應(yīng)試教育的一些好段和方法，適應(yīng)現(xiàn)狀，慢慢去推進和改動。6.組織：（1）總判+分析+總結(jié)。（2）概念+優(yōu)缺點+關(guān)系才能分析的過程。（3）觀點判斷：錯誤。用一句話解釋問題：應(yīng)辯證二者的優(yōu)缺點/對應(yīng)試教育的認識過于絕對。20（4）參考較為直接，一開始說了應(yīng)試教育的弊端和危害，優(yōu)點是什么，素質(zhì)教育的優(yōu)點和好處，問題在哪，最后進行總結(jié)（闡述二者關(guān)系），內(nèi)容較多，一般來說，總結(jié)用一句話進行概括即

39、可。（5）另一種答法：題干的觀點錯誤，對于應(yīng)試教育的認識過于絕對，應(yīng)試教育是針對學(xué)生應(yīng)試能力的一種教育，素質(zhì)教育提倡學(xué)生諸方面都得到發(fā)展的教育，二者各有其優(yōu)缺點，應(yīng)試教育在選拔、向社會輸送方面有著重要的作用，素質(zhì)教育對于現(xiàn)下應(yīng)試教育存在的弊端起到彌補作用，二者各有優(yōu)缺點，需要取其精華，去其，當下，素質(zhì)教育也存在一些問題，如推廣慢，接受度較低，所以不能全盤否定應(yīng)試教育，而應(yīng)該把應(yīng)試教育的一些和方法繼承過來，要區(qū)分。7.答題時只要能圍繞題目答出優(yōu)缺點和二者關(guān)系即可。建議大家答題時寫上“答”字，更為規(guī)范?！咀⒁狻繎?yīng)為“總-分-總”的結(jié)構(gòu)：總的判斷+分析（根據(jù)找干、原因、優(yōu)缺點、意義、影響等）+總的評

40、價。2.課程結(jié)構(gòu)的均衡性就是語數(shù)外、音體美課程的平均化【參考】1.題干的觀點錯誤，了課程結(jié)構(gòu)均衡性的概念。2.課程結(jié)構(gòu)均衡性是指中小學(xué)各學(xué)科的均衡，并不是指各學(xué)科的平均。中小學(xué)各學(xué)科的分配是根據(jù)課程計劃、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)科地位等因素決定的。由于語數(shù)外學(xué)科起到培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本能力的作用，所以在分配上占了較大，語數(shù)外學(xué)科處于“主科”的地位，而音體美等“副科”則是在提高學(xué)生鑒賞美的能力、增強學(xué)生體質(zhì)等方面的作用。過去的應(yīng)試教育倡導(dǎo)成績第一，加上語數(shù)外等學(xué)科是應(yīng)試學(xué)科，所以一度出現(xiàn)語數(shù)外的超出了正常范圍，在實際教學(xué)中，音體美等課程名存實忘，所以新課程提出課程結(jié)構(gòu)衡化的目標，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展

41、。3.故題干錯誤的理解了課程結(jié)構(gòu)均衡性的含義?！尽?11.先判斷：錯。2.分析：找。：（1）均衡平均。（2）解釋語數(shù)外、音體美課程不能平均化的原因所在：內(nèi)容和功能導(dǎo)致語數(shù)外、音體美課程有主次之分；學(xué)生角度：這么多課程學(xué)生學(xué)不完。（3）必修課程的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)共性，可以答，但是題干未提及必修和選修，不建議寫，若加上，則比較亂。一般來說，題干中有什么就答什么，若無，除非必要，否則一般不寫。3.老師口述：題干觀點是錯的，均衡不等于平均。均衡性指要均衡，這是新課改提倡的。原因主要有兩方面：一是，語數(shù)外課程處于基礎(chǔ)地位，對于學(xué)生的知識和能力有很大幫助，處于主要地位；而音體美課程由于功能不同，處于次要地位。

42、二是，就學(xué)生的現(xiàn)狀而言，雖說現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，但若語數(shù)外、音體美課程平均化的話，不符合現(xiàn)實情況，學(xué)生也無法承擔(dān)大量的學(xué)習(xí)。因此，這個觀點是錯誤的。4.參考：（1）“題干的觀點錯誤，了課程結(jié)構(gòu)均衡性的概念”較化，比“題干觀點是錯的，均衡不等于平均”理論性更強。（2）接著先解釋了“均衡性”的概念，再闡述了語數(shù)外、音體美的地位，難點在于第三點，很多同學(xué)想不到。句中的“小學(xué)各學(xué)科的分配是根據(jù)課程計劃、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)科地位等決定的”老師沒有講解到，因為知識點是融雜的，老師不可能講到所有的知識點，甚至可能會考查老師沒有講過的內(nèi)容，而以上的出現(xiàn)較多，故要學(xué)會運用這些詞。句中的“主科”“副科”均加了引號

43、，若覺得“主科”“副科”表述不好，可以換為語數(shù)外學(xué)科處于基礎(chǔ)的、培養(yǎng)學(xué)生知識和能力的地位。解釋為何會出現(xiàn)這種狀況，即過去應(yīng)試教育導(dǎo)致了不均衡，故現(xiàn)在提出要均衡化，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。這點（應(yīng)試教育的背景）是本題的難點。（3）最后為總結(jié)。225.按照老師的口述達到 25-28 分，加上最后的總結(jié)能達到 30-33 分左右，不太可能有滿分。3.“授人以魚不如授人以漁”，請對這一觀點做出判斷和分析?！緟⒖肌款}干的觀點正確?！笆谌艘贼~不如授人以漁”指的是教授學(xué)生知識，不如教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。首先，在教育教學(xué)過程中，知識是無限的，教師教學(xué)有一定的局限性，所以教師學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能發(fā)生遷移，提高學(xué)習(xí)的

44、效率。其次，學(xué)生具備能動性，是學(xué)習(xí)的主體，有主動學(xué)習(xí)的能力和愿望，如果教師只教學(xué)生知識，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意主動思考。因此，授人以魚不如授人以漁充分說了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性?！尽?.總：這個觀點是正確的。2.分析：找。（1）魚：知識。（2）漁：方法。（3）無需直譯句子（叫人打魚，不如教人打魚的方法），直譯不太好，可以解釋為“教授學(xué)生知識，不如教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法”，再解釋“魚”指知識，“漁”指方法，最后解釋原因。遇到諺語，先整體解釋，再解釋“知識”“方法”的原因，即知識層面、學(xué)生層面、教師層面。3.總結(jié)。4.參考：（1）先判斷。（2）解釋：知識是無限的。學(xué)生具備能動性。教書若只教學(xué)生知識，

45、會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性。（3）總結(jié)。5.答題應(yīng)為+個人理解，切記不要全部都是大白話。23辨析題解題思路（一）判斷正誤，觀點判斷類型：正確；錯誤；片面（二）分析全面，找準辨析點概念，名詞，俗語（原因，影響，意義，結(jié)果）（三）條理清晰，富有層次書寫：一、表觀點二、分析，闡述理由。第一第二第三；首先，其次，再次.三、明確結(jié)論，總結(jié)或重申觀點【注意】辨析題解題思路：1.判斷正誤，觀點。有三種類型：正確；錯誤；片面。（1）錯誤：一句話從頭錯到尾。（2）片面：一句話前面對，后面錯。（3）若分不清楚何為錯誤，何為片面，片面本來就是錯誤，故分為正確和錯誤兩種即可。2.分析全面，找準辨析點。辨析點一般為書上的名詞

46、、概念，如平衡、應(yīng)試教育、接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。若只解釋概念、名詞、俗語的含義的話，篇幅遠遠不夠，故主要是辨析問題產(chǎn)生的原因，以及這樣做會產(chǎn)生的影響、意義、結(jié)果。除此之外還有含義、關(guān)系，這涉及兩個詞語之間的對立，需要具體題目具體分析。3.條理清晰，富有層次。書寫一般為：（1）先表明觀點，不能不寫判斷，直接寫分析。判斷錯誤，若后文的分析到位的話，考官也會酌情給分；若后是圍繞錯誤的判斷展開論述，則可能會得。（2）分析，闡述理由。建議用第一、第二、第三；首先，其次，再次等序號，讓考官明確看到關(guān)鍵點、知識點，以便給分。（3）明確結(jié)論，總結(jié)或重申觀點。沒有固定的答題模板，有整體思路即可。24【小結(jié)】教育

47、觀：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、中觀新課改、六個目標、教學(xué)觀（學(xué)習(xí)過人）。第二節(jié)學(xué)生觀【注意】學(xué)生觀：教師認為學(xué)生是什么樣的人。如遇到熊孩子不能讓家長直接領(lǐng)回家，故要有正確的學(xué)生觀，即“”，是案例題，需要。一、“”的學(xué)生觀（一）學(xué)生是發(fā)展的人（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人?！尽俊啊钡膶W(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的現(xiàn)在三個方面：有規(guī)律（要遵循規(guī)律）、有潛能、處于發(fā)展過程。如四年級有學(xué)生在瓶子里尿尿，我們要相信他會變好，他過去差，不代表他將來也差，既幫助他，找到其優(yōu)勢，促進其發(fā)展，也要容錯，若題目中出現(xiàn)了老師幫助學(xué)生改正錯誤，就體現(xiàn)了這一點。記錯“潛能”和“

48、容錯”。（二）學(xué)生是獨特的人（1）學(xué)生是完整的人。（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性。（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異?！尽繉W(xué)生是獨特的人：即“我就是我，是不一樣的煙火”，每個人都是25不一樣的。體現(xiàn)在兩個方面：1.一個人：針對性。如某同學(xué)每天都，老師針對這種情況，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)每天晚上都玩，導(dǎo)致早上起不來，了解情況后，老師對其進行教育。2.不同的人：差別性。針對內(nèi)向和活潑的同學(xué)要因材施教，不能用相同的措施。如針對 1 班和 2 班的學(xué)情不一樣，采取了不一樣的措施，體現(xiàn)了學(xué)生是獨特的人。（三）學(xué)生是具有獨立意義的人（1）每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。（2）學(xué)生

49、是學(xué)習(xí)的主體。（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體?！尽繉W(xué)生是具有獨立意義的人：1.教師要尊重學(xué)生，因為學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。即學(xué)生有自己的想法，要尊重、，不能強迫學(xué)生。2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。即學(xué)生有能動性，不能強迫學(xué)生。3.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。案例題考查較少，一般考查學(xué)生權(quán)利，如老師沒收學(xué)生的蘋果、當眾讀學(xué)生的情書等都了學(xué)生的權(quán)利。26【注意】“”的學(xué)生觀：發(fā)展、獨特、獨立意義。1.老師敢于聆聽學(xué)生的意見，體現(xiàn)了第 3 點“學(xué)生是獨立意義的人”。2.甲同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績很差，但是老師不斷鼓勵他，相信他能夠變好，看到了其潛能和其處于過程當中。3.針對乙同學(xué)做了不一樣的教育

50、措施，體現(xiàn)了“學(xué)生是獨特的人”。4.考查過“學(xué)生觀”，考查較直接、明確，問“請結(jié)合材料，談?wù)勀阏J為的學(xué)生觀”，而考得較雜。學(xué)生觀考查的頻率很高。5.學(xué)生觀的口訣：兩獨（獨立、獨立意義）一發(fā)（發(fā)展）。二、全面發(fā)展“”的實現(xiàn)目標全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。它們相互依存、相互促進、相互制約，1.德育在全面發(fā)展教育中起著一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。與統(tǒng)帥作用德育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的2.智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用方法。智育的主要任務(wù)是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的

51、智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知。273.體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)中小學(xué)體育的主要任務(wù)如下。（1）增強學(xué)生的體質(zhì)是學(xué)校體育的根本任務(wù)。（2）使學(xué)生逐步掌握體育運動的基本知識和技能技巧。（3）通過體育，培養(yǎng)學(xué)生熱、熱愛祖國、熱愛集體、遵守革命紀律、頑強、努力進取、朝氣蓬勃的。4.美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。中小學(xué)美育的主要任務(wù)如下。（1）幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點，提高審美能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生健康的審美，激發(fā)他們對美的熱愛和追求。（3）發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。5.勞動技術(shù)教育可以綜合德育、

52、智育、體育和美育的作用勞動技術(shù)教育的根本任務(wù)是使學(xué)生形成勞動情感、態(tài)度和，掌握基本的生產(chǎn)技術(shù)和技能?！尽咳姘l(fā)展“”的實現(xiàn)目標：1.全面發(fā)展中的“全面”與素質(zhì)教育（個性創(chuàng)兩全）中的“全面”是重合的，故記一個就行，時寫一次就行。全面發(fā)展主要考查辨析題。2.全面發(fā)展主要指五育，即德智體美勞，主要掌握其地位和含義（，用自己的話解釋清楚即可）。（1）德育：培養(yǎng)學(xué)生的品德或者對學(xué)生的品德進行教育，或者培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的教育，讓學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀不斷發(fā)展的教育。德育在全面發(fā)展教育中起著與統(tǒng)帥作用。（2）智育：培養(yǎng)學(xué)生知識技能，讓其能力得到發(fā)展的教育，在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作

53、用。若有良好的品行，但在知識方面無法發(fā)展的話，如患有智力，則無法全面發(fā)展，因為有好的知識、技能后，才能不斷發(fā)展。智育要記住三個“知識、技能、智力”。（3）體育和美育要牢記，之前考查過，需要解釋體育和美育的含義。體育28不等于上體育課，上課只是實現(xiàn)體育的途徑之一。體育是為了增強體質(zhì)，掌握體育知識和技能，培養(yǎng)等。除此上課之外，還有拉練活動、軍訓(xùn)、運動會等，均屬于體育。（4）美育也不等于上美術(shù)課，美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。不僅是培養(yǎng)學(xué)生欣賞畫作的能力，對、女性的欣賞，對妝容的欣賞，對建筑的欣賞等均屬于美育的范圍。（5）勞育：勞動技術(shù)教育。形成勞動情感、態(tài)度和

54、，掌握基本的生產(chǎn)技術(shù)和技能，如手工課、掃地等。（6）五育中需重點掌握體育和美育，要用解釋體育和美育的任務(wù)（含義）。3.辨析點：素質(zhì)教育與語數(shù)外、音體美課程的關(guān)系。（1）素質(zhì)教育大。（2）語數(shù)外、音體美課程是實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一。上語數(shù)外、音體美課程不能實現(xiàn)素質(zhì)教育，還有其他各種活動。4.素質(zhì)教育與五育不一致。素質(zhì)教育提高的是國民素質(zhì)，范圍最大。而全面教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個方面，因為素質(zhì)教育的內(nèi)涵中有一點就是“促進學(xué)生全面發(fā)展”。三、教育公正“”的實現(xiàn)準則教育公正，在教育活動中的體現(xiàn)，就是所有的學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機會，或者育機會對所有的學(xué)生來說是均等的。所謂教育機會均等，應(yīng)當包括兩個方

55、面：一是入學(xué)機會均等，二是教育過程中機會均等。入學(xué)機會均等就是無論學(xué)生的、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展狀況如何，都享有同樣的入學(xué)機會。在確保入學(xué)機會均等的情況下，教育過程中的教育機會均等更加重要?！尽拷逃啊钡膶崿F(xiàn)準則。1.教育公正：所有學(xué)習(xí)都能獲得同樣的教育機會，或者育機會對所有的學(xué)生來說是均等的。所謂教育機會均等，應(yīng)當包括兩個方面：一是入學(xué)機會均等，二是教育過程中機會均等。29（1）義務(wù)教育定 6 歲必須入學(xué)，最遲過 7 歲，保證了教育機會均等。（2）不想上高中，不違法，因為我國只規(guī)定了九年義務(wù)教育。（3）若學(xué)校勒令學(xué)生參加高考，則違法。（4）我國目前還是九年義務(wù)教育，部分

56、已經(jīng)實施了十二年義務(wù)教育，這是國家允許的，義務(wù)教育年限可以比國家規(guī)定的高，但不能比國家規(guī)定的低。2.案例表現(xiàn)：教師給予優(yōu)等生、后進生差別對待，如只提問長得好看的學(xué)生，將成績好的學(xué)生的座位全部安排面，成績差的學(xué)生的座位全部安排在后面，均沒有做到教育公正。例題訓(xùn)練1.有人認為：“素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和教育，只要加強了音樂、體育、美術(shù)課等的教學(xué)就是實施素質(zhì)教育了?！薄緟⒖肌款}干的觀點錯誤，縮小了素質(zhì)教育的內(nèi)涵范圍。素質(zhì)教育包括 5 方面的內(nèi)涵，是以提高國民素質(zhì)為根本，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，促進學(xué)生個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為重點的教育。特別是素質(zhì)教育強調(diào)促進學(xué)生全面發(fā)展，是

57、指德智體美勞的均衡發(fā)展，而藝術(shù)教育和教育只是素質(zhì)教育中的一部分，因此二者是部分和整體的關(guān)系。而且也不能把藝術(shù)教育和教育等同于美育、體育，美育是提高人審美的教育，體育是以增強學(xué)生的體質(zhì)為任務(wù)的教育，其發(fā)展范疇大于藝術(shù)教育和美術(shù)教育。音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)是實施素質(zhì)教育的途徑之一，還可以通過班級活動、課外活動、校外實踐活動等多種形式來實施素質(zhì)教育。因此，題干縮小了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和途徑。【】本題是，更細致，卷的題目比的題目簡單，故課上用進行訓(xùn)練，可以提高的水平。301.需要辨析兩重關(guān)系，以逗號為界。（1）“素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和教育”表述錯誤，藝術(shù)教育和教育是素質(zhì)教育中的一部分，二者為包含關(guān)系

58、。（2）“只要加強了音樂、體育、美術(shù)課等的教學(xué)就是實施素質(zhì)教育了”表述錯誤，除此之外，還有各種活動，如班會、課外活動、校外活動、社會活動等。2.分析時重點要清楚兩重關(guān)系，即第一句話中的整體和部分，第二句話中的素質(zhì)教育和藝術(shù)教育、教育的關(guān)系、途徑。3.參考：（1）第一段解釋了素質(zhì)教育的概念。（2）分析：“特別是整體的關(guān)系”素質(zhì)教育是德智體美勞的均衡發(fā)展，五育只是素質(zhì)教育的部分之一，二者是部分和整體的關(guān)系，解釋清楚了第一重關(guān)系?！岸颐佬g(shù)教育”解釋了第二重關(guān)系，即藝術(shù)教育、美術(shù)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系以及體育和美育的含義。教學(xué)只是途徑之一，還可以通過其他途徑進行素質(zhì)教育。（3）總結(jié)：因此，題干縮小了素

59、質(zhì)教育的內(nèi)涵和途徑。2.湯老師接手 3 班班一個月了，他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學(xué)“攆”出教室，還異想天開地讓學(xué)生設(shè)計界文化遺產(chǎn)的路線，讓學(xué)生模仿在發(fā)言，讓學(xué)生設(shè)計一次公益募捐的方案就在其他老師議論湯老師的這些做法時，他又在“折騰”分層教學(xué)。現(xiàn)在他需要投入的時間和精力進行準備，上課的同時還要兼顧班上多個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)有老師建議他少“折騰”，還說：你關(guān)注大多數(shù)學(xué)生就行了，何必那么費勁。再說即使你這樣辛苦也不一定保證每個學(xué)生都能學(xué)好。”湯老師依然堅持他的做法，在經(jīng)過多次實驗后，他慢慢發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)還有很多竅門，比如可以把分層教學(xué)與“小先生制”結(jié)合起來，可以讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)所思所得。例如在學(xué)完之后，

60、學(xué)生交上來的作業(yè)有讀后感，有續(xù)寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點鮮明，一段時間之后，湯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越樂于在作業(yè)中另辟蹊徑地表達自己的想法。31問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析湯老師的行為?！緟⒖肌繙蠋煹淖龇ㄛ`行了“”的學(xué)生觀，是值得學(xué)習(xí)的。首先，“”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，湯老師讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、設(shè)計方案，把學(xué)生看成發(fā)展的人，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，看到了學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΑＦ浯?，“”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是具有獨立意義的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料中，湯老師讓學(xué)生設(shè)計路線，實行“小先生制”，讓學(xué)生自己總結(jié)所思所想，踐行了學(xué)生是認識的主體、實踐的主體