教育學（復習題）

1、教育學是什么？教育學是一門研究人類教育活動及其內在規(guī)律的科學。教育學是教育科學體系中的基礎學科，處于教育科學體系一級學科的地位。教育的起源：1、生物起源論：動物生存本能活動。法國，勒圖爾諾；英國，沛西能。2、心理起源論：兒童對成人的無意識模仿。美國，孟祿。3、勞動起源論：社會現象。恩格斯。（正確）原始社會的教育特征：1、沒有階級性2、主要是為生產勞動服務3、在整個社會生產和生活中進行4、手段極端原始古代社會的教育特征：1、出現了專門的教育機構和專職的教育人員2、教育對象有了鮮明的階級性和嚴格的等級性3、教育內容逐漸豐富且與生產勞動相別離4、教育方法較多崇尚呆讀死記與體罰5、官學與私學并行的教育

2、體制6、教學組織形式主要是個別施教或集體個別施教現代社會的教育特征：1、培養(yǎng)全面開展的人由理想走向實踐2、教育與生產勞動相結合日趨密切3、教育普及制度化，教育形式、手段多樣化4、教育實施的法制化和民主化5、人民教育與科學教育攜手并進6、教育日益顯示出開放性和整體性教育的定義：1、廣義：但凡有目的地增進人的知識和技能，影響人的思想品德的活動。2、狹義（學校教育）：教育者根據一定的社會要求和年輕一代身心開展的規(guī)律，對受教育 者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識和技能，培養(yǎng)思想品德，開展智力和體 力的社會實踐活動。教育的本質：教育活動固有的規(guī)定性，即其根本特征，這一活動是人類社會特有的培養(yǎng)

3、人 的社會實踐活動。教育的基本要素：1、教育者：教育活動中教的主體2、學習者：教育活動中學的主體3、教育內容：教育活動中師生共同認識的客體。在學校教育中主要表現為課程標準和教材 4、教育手段：教育活動的基本條件。主要包括物質手段和精神手段2、學生是開展著的個體3、學生應當獲得全面的開展4、學生開展應當具有個性化建設班集體的方法：1、共議并確立班集體開展目標2、民主選舉班干部3、開展多樣化的主題班會4、營造積極向上的班級文化教育的社會制約性：1、生產力對教育的影響：生產力開展水平影響教育開展的規(guī)模和速度生產力開展水平影響教育目的生產力開展影響課程設置及內容選擇生產力開展影響教學方法、手段、組織形

4、式2、政治對教育的影響：政治制度決定教育的社會性質政治制度影響教育的宗旨和目的政治制度影響教育領導權和受教育權政治制度對教育管理體制有著重要影響3、人口對教育的影響：人口數量影響教育事業(yè)開展的規(guī)模和速度人口數量增長速度影響教育開展戰(zhàn)略目標的實現和戰(zhàn)略重點的選擇人口質量對教育的影響人口年齡結構影響教育開展人口就業(yè)結構影響教育開展4、文化對教育的影響：文化觀念影響教育觀念文化類型影響教育目標文化傳統影響教育內容和教育方法教育的社會功能：1、經濟功能：促進經濟增長。受過教育的人工作效率提高，促進經濟增長 推動科技開展。學校不僅傳授知識，還搞科研。提高勞動者素質。從而提高工作效率2、政治功能： 維系社

5、會政治穩(wěn)定提高社會政治文明水平促進社會政治變革培養(yǎng)社會政治人才3、人口功能：教育是調控人口數量的重要手段教育提高人口素質的重要途徑教育可使人口結構趨于合理教育有利于人口流動和遷移4文化功能：文化傳承文化選擇文化交流文化創(chuàng)新 人的身心開展的特征（規(guī)律）:1、順序性。如，身體由頭部向軀干再向四肢發(fā)育。2、階段性。如，嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期有些事中學生能理解，但小 學生不行。3、差異性。世上沒有相同的兩個人，興趣愛好不同，要因材施教。4、不平衡性。身心開展速度不一樣，時快時慢，要抓住敏感期（關鍵期）及時而教。5、互補性。身體受損可以調節(jié)心理；盲人聽力更興旺。影響人的身心開展的主要因素

6、及作用：L個體因素一一開展的前提，提供可能性。.外部環(huán)境一一對個體自發(fā)地發(fā)生影響，提供條件。.實踐活動一一對個體開展起著決定性作用。學校教育對人的開展的獨特價值：1、引導個體開展的方向，為個體開展做出符合社會要求的規(guī)范2、加速個體的開展，促進個體又好又快地開展3、能夠開發(fā)個體的特殊才能和開展個性4、喚醒生命的自覺意識，為個體生命開展奠基教育目的：廣義：所有團體和個人對教育培養(yǎng)什么樣的人的期待。狹義：國家對本國教育培養(yǎng)的人才的質量和規(guī)格的總要求。教育目的的層次體系：1、培養(yǎng)目標。是教育目的在各級各類學校的具體化，是對各級各類學校人才培養(yǎng)的特殊要 求。2、課程目標。是受教育者在學習完某一課程后，在

7、身心各方面所能到達的開展水平。3、教學目標。是師生通過教學活動預期到達的結果或標準。教育目的的基本要求：1、堅持人才培養(yǎng)的社會主義性質2、培養(yǎng)德智體美等方面全面開展的才能3、堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合4、根據不同時期社會開展的要求，突出強調某些方面的素養(yǎng)素質教育：以提高國民素質為目的，重點是面向全體學生，促進學生主動地、生動活潑地開展。德育：1、廣義：社會有目的地對其成員的政治意識、思想觀念、道德品質等方面施加影響的活動。2、狹義：學校通過教育者和學習者的交往實踐活動，有目的、有計劃、有組織地對學習者 施加政治意識、思想觀念、道德品質等方面的影響，使學習者通過內化形成社會所需要的品 德

8、的教育活動。皮亞杰：對偶故事法一一道德認知開展階段論0-2自我中心階段：無律2-8權威期階段：他律，服從外部規(guī)那么，聽話的好孩子8-10可逆性階段：標志著他律進入自律，規(guī)那么可以約定，互惠互利是可逆10-12公正階段：主持公道科爾伯格：道德兩難故事法一一三水平六階段前習俗水平（懲罰與服從定向階段一一相對功利階段）習俗水平（尋求認可取向階段一一遵守法規(guī)和秩序取向階段）后習俗水平（社會契約取向階段一一原那么或良心取向階段）德育過程的基本規(guī)律：L德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程；.是促使學生思想內部矛盾運動、自主建構個體品德的過程；.是組織學生活動和交往，對學生多方面教育影響的過

9、程；4,是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。小學德育的原那么：1.理論與生活相結合原那么：指進行德育要注重引導學生把思想政治觀念和社會道德規(guī)范的學 問同參與生活實踐結合起來，把提高道德認識與養(yǎng)成良好道德行為結合起來，做到心口如一、 言行一致。2,正面疏導原那么：指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主 動性，使他們積極向上。.長善救失原那么：指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因 素去克服他們品德上的消極因素，促進學生的道德成長。.嚴格要求與尊重學生相結合原那么：指進行德育要把對學生的思想品行的嚴格要求與對他們 個人的尊重信賴結合起來，使教育

10、者的嚴格要求易于轉化為學生主動的道德自律。.因材施教原那么：指進行德育要從學生品德開展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差 異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最優(yōu)的開展。.在集體中教育原那么：指進行德育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依靠學生集體, 通過集體活動進行教育，充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。.教育影響的一致性和連貫性原那么：是指德育應當有目的有計劃地把來自各方面對學生的影 響加以組織，使其優(yōu)化為教育的合力前后連貫地進行，以獲得最大的成效。小學德育的方法：.明理教育法：是通過引導學生擺事實、講道理，經過思想情感上的溝通與互動，讓他們悟 明道德真諦，自覺踐行的方法。明

11、理教育法包括講理、溝通、報告、討論、參觀等。.典范示范法：以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。注意幾點 要求：（1）典范必須是真實可信的。（2）激起學生對典范的積極情感。（3）給不同年齡段的 學生樹立不同的典范。（4）要注重教師自身的示范作用。.情感陶冶法：是指通過創(chuàng)設良好的教育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。.實際鍛煉法：是有目的、有組織地安排學生進行一定的生活交往與社會踐行活動以培養(yǎng)品 德的方法。實踐鍛煉包括練習、委托任務和組織活動等。5,自我修養(yǎng)法；是在教師引導下學生經過自覺學習、反思和自我改進，使自身品德不斷完善 的一種方法。自我修養(yǎng)一般包括立志、學習、反思、

12、箴言、慎獨等。.制度德育法：是指通過構建合理的學校制度來引導和培養(yǎng)學生品德的方法。.獎懲法：對學生的思想和行為做出評價，包括表揚、獎勵和批評、處分兩個方面。學校產生的條件：1、社會生產力的開展2、社會生活中間接經驗的積累3、記載和傳承文化工具的出現教育制度：一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規(guī)那么。學校教育制度：1、廣義：指現代國家有關學校教育種種制度的總和。2、狹義：簡稱學制，是一個國家各級各類學校的系統，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任 務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。單軌制：美國雙軌制：英國，法國我國學制的演變：1.1902年壬寅學制：近代史上第一個法定學制2.19

13、04年癸卯學制：近代史上第一個實施的學制張百熙、張之洞、榮慶擬訂奏定學堂章程指導思想是中學為體，西學為用。注重讀經；排除了對女子的教育3.1912-1913年壬子癸丑學制441922年壬戌學制（六三三學制）仿美國學制5.現行：單軌制開展而來的分支型學制課程：1、廣義：指學生在學校獲得的全部經驗。其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、 教學進程、課外活動以及學校環(huán)境和氣氛的影響。2、狹義：指各級各類學校為了實現培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、 進程等總和，主要表達在課程計劃、課程標準和教材之中。課程的類型：1、學科課程。以文化知識為基礎，根據知識的邏輯體系選出，如，語文、數

14、學、歷史等。經驗課程。活動課程，重點為兒童的興趣。2、分科課程。強調一門學科邏輯體系的完整性，如，語文、數學、地理等。綜合課程。強調不同學科之間的聯系。3、必修課程。所有人都要學的。選修課程。為適應學生興趣。4、顯性課程。有計劃、有預期的“正式課程”。隱性課程。校風校訓等。課程標準：是國家課程計劃的具體化，是國家對相應課程的基本規(guī)范和質量要求。古德萊德關于課程實施的層次觀：1、觀念層次的課程2、社會層次的課程3、學校層次的課程4、教學層次的課程5、體驗層次的課程美國學者古德萊德認為存在五種不同的課程：（選擇題）1、理想的課程，即由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；2、正式的

15、課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材；3、領悟的課程，即指任課教師所領會的課程；4、運作的課程，即指在課堂上或課外實行的課程；5、經驗的課程，即指學生實際體驗到的課程。我國基礎教育課程改革的價值追求：1、教育公平2、國際理解（追求國際性好民族性的統一）3、回歸生活世界（培養(yǎng)會做事、會與他人共同生活的人）4、關愛自然（可持續(xù)開展）5、個性開展教學：是學校的中心工作，是實現教育目的的基本途徑。是教師根據一定的教育目的，引導學生積極主動地掌握文化科學知識技能，培養(yǎng)學生思想品德的過程。教學理論：1、傳統教育論 夸美紐斯：捷克教育家。大教學論。以自然為鑒，自發(fā)，直觀，泛智，班級授課制。

16、赫爾巴特：德國教育家。普通教育學。心理學基礎，明了一聯想一系統一方法。 凱洛夫：蘇聯教育家。學校消亡論背景，堅持共產主義目的論，認識本質論，師生的雙 邊活動，強調掌握雙基和系統學科知識。2、現代教學論： 贊科夫。蘇聯。教學與開展。強調開展觀察力等，高難度高速度教學。布魯納。美國。教育過程。重視開展智力，強調基礎，主張早期學習，倡導發(fā)現法。 瓦根舍因。德國?！胺独虒W原理工3、當代主要的教學流派：人文主義教學理論。從課程中活動自由開展，健全人格，平等，互動。建構主義教學理論。支架式教學，情景式教學，交互式教學。后現代主義教學理論。強調學生的主體性和創(chuàng)造性。用新的方式學習。教學的基本要素：1、教師

17、2、學生3、教學內容教學規(guī)律：1、間接經驗與直接經驗相統一：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防 止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。2、掌握知識與開展智力相統一：智力的開展與知識的掌握二者相互依存，相互促進；生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才 能有效地開展智力；防止單純抓知識教學或只重能力開展的片面性。3、傳授知識與思想品德教育相統一：在教學過程中，傳授知識與思想品德教育是相輔相成的。教學永遠具有教育性：學生的思想 品德對學習的積極性起著重要的作用；要促使知識轉化為學生的思想品德。4、教師主導作用與學生主體作用相統一：發(fā)揮教師的主導作用是學生簡

18、捷有效地學習知識、開展身心的必要條件；尊重學生、調動學 生的學習主動性是老師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作 用的偏向。5、傳授知識與思想品德教育相統一：在教學過程中，傳授知識與思想品德教育是相輔相成的。教學永遠具有教育性：學生的思 想品德對學習的積極性起著重要的作用；要促使知識轉化為學生的思想品德。6、教師主導作用與學生主體作用相統一：發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、開展身心的必要條件；尊重學生、調動學 生的學習主動性是老師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作 用的偏向。教學原那么：直觀性啟發(fā)性系統性鞏固性量力性（6）思想性與科

19、學性相統一理論聯系實際因材施教教學環(huán)節(jié)：1、備課。備課程標準、教材、學生、教師、教法、學法。2、上課。明確教學目標，用教科書教而不是教教科書，建立民主平等的師生關系，注重教 學過程的生成性。3、布置與批改作業(yè)。注意作業(yè)的內容和分量，認真批改。4、課外輔導。因材施教的重要舉措。5、學業(yè)成績評定。保證教學效果的重要手段。教學方法：1、講授法2、問答法3、討論法4、練習法5、演示法6、實驗法7、讀書指導法8、情境教學法9、探究教學法名詞解釋：講授法（1）教師通過語言（主要是口頭語言）（2）系統而連貫地向學生傳授知識、開展能力的教學方法。中小學教學方法：第一類：講授法、談話法、讀書指導法、討論法第二類：實驗法、練習法、實習作業(yè)法第三類：演示法、參觀法第四類：欣賞法教學組織形式：1、班級授課制2、個別教學3