基于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的積累策略研究報(bào)告課題研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告

1、-PAGE . z基于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的積累策略研究課題研究結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人：許華章常 州 市 新 北 區(qū) 龍 虎 塘 實(shí) 驗(yàn) 小 學(xué)基于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的積累策略研究課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景。 1、落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，要求學(xué)生：大量閱讀，積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩片斷；背誦大量的優(yōu)秀詩文；養(yǎng)成收集積累語言文字材料的習(xí)慣。可見，語言文字積累是語文教學(xué)中的重要容之一，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求就必須優(yōu)化教師指導(dǎo)學(xué)生積累語言文字的過程，包括課語言文字積累和課外語言文字積累。通過本課題的研究實(shí)踐，我們試圖解決落實(shí)語

2、文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中出現(xiàn)的上述問題。 2、解決教師指導(dǎo)學(xué)生積累語言文字現(xiàn)實(shí)問題的需求。 新課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生語言文字積累能力作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，被明確的提了出來。然而，在具體的教學(xué)實(shí)施中存在著許多困惑：一是語言文字積累是否等同于背誦記憶；二是課語言文字積累和課外語言文字積累的比重；三是學(xué)生積累語言文字的興趣與學(xué)生語言文字積累任務(wù)的失重。分析上述困惑產(chǎn)生的原因，既有觀念和認(rèn)識上的問題，又有過程和策略方面的原因。3、我們研究學(xué)生語言文字文字積累策略的系統(tǒng)性、有效性，就是為了填補(bǔ)我?，F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中語言文字積累策略的缺失，全面提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，為學(xué)生可持續(xù)開展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。4、國外

3、對本課題的研究動(dòng)態(tài)研究深、廣度和已有成果的情況世界各國高度重視課外閱讀，掀起了一場世界性的閱讀革命，其中法國國民教育部為了提高學(xué)生的閱讀水平，十多年前就提出了一項(xiàng)全國性的學(xué)生課外閱讀方案，并撥出?？钛b備各學(xué)校圖書中心，為學(xué)生提供書籍并指導(dǎo)閱讀。而美國政府則更引人注目。1994年政府通過美國教育法特別強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，政府投入巨資用于這項(xiàng)工作。英國政府則大力倡導(dǎo)開展閱讀是根底的運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)全國中小學(xué)生的閱讀羅杰斯提出了以人為中心的理論，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位和作用。人的感悟、積累是創(chuàng)造性的首要條件。朗讀、感悟、積累的閱讀教學(xué)實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展多向思維，能從多種角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們

4、綜合為整體性認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識去適應(yīng)新情況，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。根據(jù)鎮(zhèn)西先生曾提出語文生活化，生活語文化的原則。在這個(gè)觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言、積累語言，改良閱讀教學(xué)。二、研究概念的界定。語言積累：即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸聚集語言材料、語言例、語言知識。這里所說的語言材料主要是指詞匯，語言例指佳句、美段，語言知識指常見的修辭、邏輯等。在小學(xué)階段，語言積累主要是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生儲藏一定數(shù)量的詞匯，賞析詞匯在表情達(dá)意方面的作用，從而到達(dá)理解、感悟、運(yùn)用的目的。 指導(dǎo)策略：指導(dǎo)即教師在教學(xué)過*種途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)所作的導(dǎo)向性效勞。策略具有一定的操作意義，指導(dǎo)策略從抽象

5、意義來說，指教師在教學(xué)過程中有目的地使用思考問題、解決問題的方法性知識。這類知識包括表述、傳授、評價(jià)等，教師一旦正確掌握并能熟練運(yùn)用，就可轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，成為教師教學(xué)的一種思維習(xí)慣和教學(xué)方式。從操作的意義來說，指課題研究中教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑，掌握運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生積累語言的策略性知識。它包括閱讀教學(xué)中，理解與感悟、品味與欣賞、朗讀與誦記、自主與指導(dǎo)、實(shí)踐與運(yùn)用等5個(gè)子策略；課外閱讀中，讀中積累、說中積累、用中積累等策略。三、研究目標(biāo)。1、探索適應(yīng)新課程理念下的學(xué)生語言積累指導(dǎo)的有效方式和多元的語言積累策略，形成適合小學(xué)生語言積累的策略。 2、通過研究，教師能更新教學(xué)觀念，以

6、兒童學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，樹立為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值取向和學(xué)生語言積累是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的教學(xué)觀。3、探索學(xué)生積累策略的評價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣、培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、研究容。一進(jìn)展問卷調(diào)查，了解我校學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在語言積累中存在的問題。二進(jìn)展學(xué)生積累策略的研究：1、探索適合小學(xué)生的積累語言的學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 1進(jìn)展板塊式積累2進(jìn)展個(gè)性化積累3在延伸中積累4讀、思、議、寫，在實(shí)踐中積累2、探索適應(yīng)兒童語言積累的有效途徑，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對性和互補(bǔ)性，提高教師的綜合能力。1課堂教學(xué)是積累的主渠道

7、。2開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源。三完善目前本校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言積累能力的策略，探索語言積累有效性的評價(jià)方式，完善教師指導(dǎo)與學(xué)生自主快樂積累相結(jié)合的評價(jià)方式。五、課題研究的方法。本課題選擇文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究和經(jīng)歷總結(jié)等方法進(jìn)展研究。 1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)校本研究和兒童學(xué)習(xí)方式的相關(guān)理論，借鑒已有的研究成果，設(shè)計(jì)研究方案，組織理論學(xué)習(xí)，總結(jié)符合本校實(shí)際的指導(dǎo)形策略，提高積累的有效性。 2、行動(dòng)研究法。強(qiáng)調(diào)研究過程和教學(xué)過程嚴(yán)密結(jié)合，個(gè)人實(shí)踐和同伴互助嚴(yán)密結(jié)合，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，將教師反思貫穿于研究和教學(xué)的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。 3、觀察法。對課程建立、

8、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等方面的積累策略進(jìn)展觀察研究。4、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查分析教師對新課程背景下，語言積累指導(dǎo)的理性認(rèn)識和存在的困惑，摸清現(xiàn)狀，了解學(xué)生對適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的理解和承受程度，為研究作好根底準(zhǔn)備。 5、經(jīng)歷總結(jié)法。在開展案例研究的同時(shí)，引導(dǎo)教師寫教學(xué)后記、教學(xué)隨筆、教研活動(dòng)札記、論文等，總結(jié)研究經(jīng)歷，感悟研究過程，形成研究成果。六、課題研究階段情況。第一階段，籌備階段。2010年10月2011年2月對小學(xué)生積累現(xiàn)狀的調(diào)查。2010年10月，語文學(xué)科組向局部學(xué)生發(fā)放了有關(guān)積累的調(diào)查問卷，實(shí)收220。調(diào)查問卷涉及有關(guān)課堂教學(xué)常規(guī)積累和課外閱讀、課外活動(dòng)等方面的問題15項(xiàng)選題；并對

9、多位教師進(jìn)展個(gè)別訪談，了解到：學(xué)生對現(xiàn)有的積累方式、積累途徑、積累評價(jià)表示不滿；教師也對學(xué)校現(xiàn)有的積累策略單一、散亂表示無奈；對學(xué)生的語言積累缺乏有效的評價(jià)。在這種背景下，小學(xué)語文教師希望通過對積累策略的研究，來改善自己的教學(xué)狀況，對積累的策略、評價(jià)進(jìn)展有效地系統(tǒng)地優(yōu)化，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。第二階段，理論準(zhǔn)備階段。2011年3月2011年12月 成立課題組、宣傳發(fā)動(dòng)、理論學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備深入學(xué)生調(diào)查、收集資料、現(xiàn)狀分析，確立課題，擬定研究方案，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的積累策略進(jìn)展研究。在2011年3月課題經(jīng)歷開題論證后，根據(jù)專家組在開題論證書上提出的問題進(jìn)展了相應(yīng)修改。其后的研究過程中，課題組

10、屢次邀請邵蘭芳校長和吳永軍教授對本課題進(jìn)展了指導(dǎo)修改和引領(lǐng)研究，明確了研究的方向和路徑。在專家的建議下，本課題研究的重點(diǎn)立足于課程建立、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域開展；著眼于目標(biāo)設(shè)定、過程指導(dǎo)、評價(jià)方式三個(gè)方面的系統(tǒng)性研究和細(xì)化落實(shí)。第三階段，深入推進(jìn)階段。2012年1月2013年12月 在2013年初，課題組把在課程方面進(jìn)展的積累研究局部成果匯總后，以少兒國學(xué)課程向市相關(guān)部門進(jìn)展申報(bào)，成功申報(bào)成為市少兒國學(xué)課程基地。在課堂教學(xué)方面，課題組的成員錢紅霞的班報(bào)講評課在市新根底研究生態(tài)區(qū)建立學(xué)校匯報(bào)中，并認(rèn)定為學(xué)校特色精品課。課外閱讀與課外系列考核活動(dòng)也向序列化研究的方向開展。第四階段：總結(jié)階段。

11、2014年1月至2014年6月對課題資料分類整理、歸檔，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告，實(shí)施方案，準(zhǔn)備結(jié)題。七、課題研究在課程建立、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域的具體研究情況。一課程建立領(lǐng)域研究情況。如何在課程建立中為提升學(xué)生語文素養(yǎng)而設(shè)置與積累相關(guān)的課程呢？課題組經(jīng)過研究，向?qū)W校教誨處提出建立性意見，在校本課程中開設(shè)經(jīng)典誦讀和親近母語兩門課程。其中，經(jīng)典誦讀為全校學(xué)生必修必讀科目，容為中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞的誦讀與積累；親近母語為選修選讀科目，容分為小國學(xué)、大課堂系列和課外閱讀課指導(dǎo)系列。對原有的點(diǎn)狀研究課程進(jìn)展高位統(tǒng)整，并增補(bǔ)了詩經(jīng)、論語等國學(xué)容。在積極研究過程性指導(dǎo)策略的同時(shí)，課題組還進(jìn)展了相應(yīng)的評價(jià)策

12、略研究。在針對經(jīng)典誦讀課程籌劃的評價(jià)性活動(dòng)古詩對句游園以其特有的趣味性、能展示每個(gè)學(xué)生的縱向成長而受到了學(xué)生的喜愛，產(chǎn)生了較好的社會影響，被登載在晚報(bào)2012年1 月5日B10版上。隨著課題組成員對課題逐步展開研究，對學(xué)生積累策略理論研究與實(shí)踐的不斷深入，逐漸形成了較為明晰的課程建立思路。2012年12月，課題組把研究成果整合成少兒國學(xué)課程向市相關(guān)部門進(jìn)展申報(bào)，成功申報(bào)成為市少兒國學(xué)課程基地。在課程基地建立過程中，我們與南師大吳永軍教授簽約，成為課程建立特邀參謀，從而保障了課程建立的專業(yè)性。在近一年半的研究時(shí)間，在吳教授每月一次的引領(lǐng)下，我們課題組對課程設(shè)置的目的、價(jià)值等進(jìn)展了研究，并對培養(yǎng)目

13、標(biāo)的最終形象進(jìn)展了描述，形成了課程開發(fā)白皮書。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知價(jià)值對詩詞曲賦進(jìn)展了主題單元式的編排，形成了六冊的少兒國學(xué)教材，準(zhǔn)備在2014年的8月結(jié)集出版。二課堂教學(xué)領(lǐng)域研究情況：在課堂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)展的研究主要分為課堂教學(xué)中的常規(guī)積累和課外閱讀積累課指導(dǎo)兩種課型的研究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造，是個(gè)體建構(gòu)自己知識及關(guān)系的過程，是新舊觀念間的相互作用的過程。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)開場，學(xué)習(xí)者就帶有*種傾向，*種態(tài)度去參與新舊觀念的相互聯(lián)系。其次，在聯(lián)系過程中，參與聯(lián)系的舊觀念不僅僅是些構(gòu)造性知識，還包括那些在具體情境中形成的非正式，非構(gòu)造性的知識。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)并非簡單地

14、表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者外在的知識或?qū)W習(xí)材料之間的互動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的復(fù)雜的情境中，通過人際協(xié)作、會話，共同進(jìn)展意義建構(gòu)的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者居于主體地位，而學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果具有十分重要的影響。所以，建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境必須具有四大屬性：情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為：人對外界的刺激具有高度的選擇加工的能力，進(jìn)入頭腦中的知識，不僅是量的積累，而且還要經(jīng)歷性質(zhì)的變化過程。所以，課堂教學(xué)的信息流不是簡單的信息輸入貯存輸出 的過程，而應(yīng)該是信息輸入變換貯存輸出的過程。每一項(xiàng)積累的容都要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程。在上述兩種理論的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了以積累為中心的課堂教

15、學(xué)流程：1、確定積累對象。就是這一節(jié)課或這一次活動(dòng)要使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握什么、積累什么。這一環(huán)節(jié)一是一定要有信息輸入。這不是無話找話，有些課，學(xué)生根本沒有讀書就開展空口議論，不知學(xué)生能議出什么東西來。二是要注意輸入的信息必須要正確。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。輸入的信息一般要有情境的支持，如與信息相應(yīng)的特定環(huán)境、學(xué)習(xí)者的心情等。這樣，有利于激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。3、促使信息化。這里的信息，不僅僅指語言的積累，還包括習(xí)慣養(yǎng)成、方法運(yùn)用、能力培養(yǎng)、情感熏等。變換是整個(gè)流程中最復(fù)雜、最重要的過程，它是將書面語言化為自己語言的過程。在這個(gè)過程中要進(jìn)展一系列的運(yùn)行，對輸入的信息先是理解感悟，接著是情感體驗(yàn)，

16、到達(dá)化目的，在化時(shí)或化后，進(jìn)展拓展延伸。在這個(gè)過程中，通過人與人之間的對話、合作、交流，以此來彌補(bǔ)個(gè)人由于*種傾向在理解上的偏頗，使貯存在頭腦中的信息減少過失。4、貯存有效信息。將化并經(jīng)加工組合的系統(tǒng)化的信息在頭腦中存儲下來，或在倉庫簿上分類記載下來。如在對課文理解感悟后，進(jìn)展體驗(yàn)性朗讀，并對重要句段進(jìn)展背誦。其目的就是將信息更有效的存儲在頭腦中。5、輸出有效信息。輸出即運(yùn)用，在課堂教學(xué)中進(jìn)展大量的語言實(shí)踐活動(dòng)。如欣賞性朗讀既是情感體驗(yàn)的延續(xù)，又可以認(rèn)為是將文本化為自己語言后的一種表達(dá)、學(xué)生間的對話、用積累的好詞句說寫話，根據(jù)段式構(gòu)造或文章容、人物品質(zhì)說寫等。通過研究，我們確立了課堂教學(xué)積累的

17、形式與途徑：1、課堂教學(xué)是積累的主渠道。語文教科書中容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章。這些文章主要是通過課堂教學(xué)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。小學(xué)生主要學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，在課堂學(xué)習(xí)中度過的。小學(xué)生各種知識的獲得，各種能力的形成主要還是在課堂教學(xué)中，在教師的精心指導(dǎo)下，將語言文字化，進(jìn)展積累，并促使積累常規(guī)的形成。課題組成員在課題研究過程中，對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)展積累策略的滲透與優(yōu)化，已形成課堂教學(xué)中的常規(guī)積累課學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例多篇。2、通過整合，進(jìn)展板塊式積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要

18、的語文實(shí)踐能力，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。心理學(xué)研究說明：人們獲得知識，掌握能力，采用板塊式存入會明顯優(yōu)于零碎的存入。板塊式存儲特點(diǎn)是：便于記憶，滯緩遺忘的進(jìn)程。因?yàn)榘鍓K式的知識是一種整合的、相互穿插的、相互滲透的知識。由于知識的相互穿插，相互滲透，所以學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的意義能有一個(gè)比擬深入、系統(tǒng)的理解。另外，板塊式的知識以塊狀存入，信息的存儲效率與采用零碎的存入方式相比，亦具有明顯的優(yōu)勢。實(shí)踐證明：通過整合，進(jìn)展板塊式積累是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效舉措。三維目標(biāo)是新課程的核心理念。一篇文章，一節(jié)課，要考慮的教學(xué)目標(biāo)方方面面，有知識方面的，能力方面的，還有情感方面的，此外還有非智力因

19、素的培養(yǎng)。但這些目標(biāo)不是孤立存在的，它們之間應(yīng)該是相聯(lián)系的。也就是說，甲目標(biāo)中可能有乙目標(biāo)的因素，乙目標(biāo)亦可能不同程度表達(dá)著甲目標(biāo)。甲目標(biāo)達(dá)成，為乙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作了鋪墊；乙目標(biāo)的落實(shí)，又深化了甲目標(biāo)。所以，教師在確定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)通盤考慮，將三維目標(biāo)有機(jī)整合。目標(biāo)的輻射面要廣，既要考慮知識的掌握，又要考慮教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)展情感的熏，即三維立體目標(biāo)整合。教師要善于利用目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，將目標(biāo)有機(jī)整合，在教學(xué)過程中，則要借助它們之間的相互滲透，促進(jìn)積累質(zhì)量的提高。抓中心點(diǎn)或脈絡(luò)整合文章。有些文章有明顯的中心段、中心句、中心詞，以這些詞、句、段為中心，將各段容進(jìn)展整合，組織教學(xué)，是

20、實(shí)現(xiàn)板塊式積累的好方法。有些文章外表上找不到中心容，其實(shí)各段之間關(guān)系非常密切，有通過暗的線索將它們有機(jī)地聯(lián)系起來。確定焦點(diǎn)，整合各方面容。寫景狀物的文章，常常從幾個(gè)方面來反映事物。因此，我們可以抓住重點(diǎn)，通過有機(jī)地整合各方面的容來組織教學(xué)。以零碎積累為根底整合舊知。將以前所學(xué)的容包括自學(xué)獲得的知識，按一定的規(guī)律有機(jī)地組合在一起，借助課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中復(fù)習(xí)運(yùn)用舊知，從而到達(dá)積累的目的。古詩詞整合。漫游古詩園：利用學(xué)生已掌握的古詩，分成幾塊進(jìn)展梳理、重組，通過在規(guī)定時(shí)間背古詩多少、古詩接龍、出示上句接背下句、古詩活用等競賽活動(dòng)，進(jìn)展有效積累。如課題組*彩芬教師在2013年5月進(jìn)展的全市小

21、學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)研討課暢游詩詞園。字詞句整合。集中識字學(xué)詞是最好的整合，由一個(gè)生字、新詞引出假設(shè)干個(gè)相關(guān)的生字新詞，進(jìn)展積累。組織這樣類似的教學(xué)活動(dòng)，可以將句子、段式構(gòu)造等進(jìn)展有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)板塊式積累，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累，在積累中實(shí)踐，提高積累的質(zhì)和量。識字學(xué)詞與理解容、情感體驗(yàn)的整合。以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融子音、句段、理解課文容、進(jìn)展情感體驗(yàn)容于一體，讓字詞教學(xué)成為一縱橫交織的立體網(wǎng)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，集中表達(dá)在教者引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地對字詞的解讀、交流上。多元智能理論認(rèn)為：智能總是以組合的方式運(yùn)作的，人們辦一件事，往往幾種智能組合顯現(xiàn)的。神經(jīng)心理學(xué)家代蒙提出：學(xué)

22、習(xí)和經(jīng)歷能夠?qū)е麓竽X構(gòu)造和功能的改變使之變得更好或更糟。意思是說，在生活中，置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，能夠促進(jìn)心智能力的開展。智能的整合，是在語文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，除了開展學(xué)生的語文智能外，還要跨學(xué)科，激活學(xué)生其它智能的神經(jīng)系統(tǒng)，在相互滲透中，促使學(xué)生各種智能的開展。在課堂上，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的是將這些學(xué)習(xí)方法用于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)中，如自學(xué)方法、朗讀方法、思考方法、觀察方法、搜集材料方法等。在教學(xué)中，將這些方法進(jìn)展整合，綜合運(yùn)用，有利于各種方法的塊狀積累。閱讀教學(xué)，讓學(xué)生搜集與教學(xué)容有關(guān)的知識；習(xí)作教學(xué)，可提供一個(gè)習(xí)作圍。學(xué)生在實(shí)踐中，運(yùn)用相應(yīng)的方法，培養(yǎng)

23、自己整理材料的能力，提高自己表達(dá)水平。經(jīng)常開展一些活動(dòng)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用各種方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的板塊式積累。如辦小報(bào)，學(xué)生既當(dāng)記者，又當(dāng)編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版各種方法集于一身。如課題組成員錢紅霞教師的班報(bào)講評系列課型。三課外領(lǐng)域研究情況：1、課外閱讀領(lǐng)域。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各自獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成局部。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬字。積累在新華詞典中解釋為逐漸聚集。其實(shí)積累就是*事物從無到有、從少到多、從小到大，一點(diǎn)一點(diǎn)開展，一步一步前進(jìn)，到一定程度完成由量

24、變到質(zhì)變的過程。課外閱讀積累是學(xué)生在課外閱讀中，日積月累好詞佳句，并經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程使好詞佳句成為學(xué)生自己語言倉庫中的活詞典。積累一詞在語文課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻出現(xiàn)，有豐富的語言積累是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根底，沒有語言的積累難有語文能力質(zhì)的飛躍。課外閱讀是積累的途徑，積累是閱讀的目的。也就是說學(xué)生通過大量的課外閱讀，積累豐富的語言材料，以便提高自己的聽說讀寫能力，提高自己的語言表達(dá)能力，形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。1營造課外閱讀積累氣氛，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。興趣是最好的教師，是兒童主動(dòng)積極閱讀積累的根底。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙

25、去開啟兒童心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。通過研討，我們逐步形成了以下激發(fā)學(xué)生課外閱讀積累興趣的方法：營造書香校園方案發(fā)起人朱永新教授指出：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。為此我們的校園大力營造好讀書、讀好書的良好氣氛。 校園文化建立凸顯課外閱讀積累。我們推薦書是知識的海洋，書里有精彩的世界書是人類進(jìn)步的階梯讀一本好書就是和許多高尚的人談話等等讀書的名人名言，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書讀好書。為學(xué)生樹立典范。我們根據(jù)學(xué)生仰慕英雄、名人的特點(diǎn)，在集會上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語

26、言營養(yǎng)、精神糧食。這種名人效應(yīng)所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。建立了圖書角。我們每個(gè)班級還建立了圖書角，圖書角里的書都是學(xué)生自己帶來的，而且這些書還會時(shí)常更新。自從建立了圖書角，學(xué)生們就常常休息時(shí)，書不離手，他們快樂的閱讀著。好些班級午休時(shí)，還要教師趕他們休息，有些學(xué)生出去休息手里還會帶上書。 及時(shí)表彰課外閱讀積累交流展示活動(dòng)中的優(yōu)秀學(xué)生。小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，興趣易激也易失。為使學(xué)生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日趨高漲,我們想方設(shè)法，開展豐富多彩的閱讀積累活動(dòng)，讓他們有時(shí)機(jī)展示課外閱讀積累效果，享受進(jìn)步、收獲的喜悅。每天朝會課我們都要進(jìn)展課前兩分鐘交流，或背誦優(yōu)美語段，名人名言、格言警句，或談見聞，

27、互通信息。我們利用班隊(duì)活動(dòng)課開展各種競賽活動(dòng)，如成語接龍、收集歇后語、講故事 、辦手抄報(bào)、寫作等競賽活動(dòng)。這些交流展示活動(dòng)，不僅及時(shí)反應(yīng)了學(xué)生閱讀積累情況，而且在班集體中營造了濃濃的讀書氣氛。我們還組織學(xué)生參加各種征文比賽，并在全校集會時(shí)表彰，發(fā)放獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品。每次表彰時(shí)，全場都會爆發(fā)陣陣熱烈的掌聲，全體學(xué)生都會向獲獎(jiǎng)?wù)咄度チw慕的目光。表彰活動(dòng)又進(jìn)一步營造了濃濃的讀書氣氛，學(xué)生更愛閱讀積累了。向報(bào)刊、雜志社或網(wǎng)絡(luò)推薦學(xué)生作品。學(xué)生在閱讀積累中不斷提高了自己的語言表達(dá)能力，寫作水平大大提高，我們便鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊、雜志社或網(wǎng)絡(luò)投稿，這就有了學(xué)生把自己的作文變成了鉛字。當(dāng)他們在全校集會上領(lǐng)到贈品和稿費(fèi)時(shí)

28、，每次都讓學(xué)生們感受到閱讀積累寫作的莫大樂趣。晚報(bào)是學(xué)生投稿的熱地之一。2創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外讀物的多種獲取途徑。建立班級圖書角。學(xué)生閱讀能力的提高一定程度上取決于學(xué)生的課外閱讀量，通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，獲取課外讀物的途徑僅限于自己家里，根本達(dá)不到閱讀量。為此我們要求全校每個(gè)班級建立班級圖書角，課外讀物來源于學(xué)生自己的，所有權(quán)屬于學(xué)生，使用權(quán)屬于班集體，在班級常規(guī)管理中，建立并完善了圖書借閱制度。學(xué)生根據(jù)自身情況，用壓歲錢、零用錢每期至少添置一本課外讀物，這樣一來班級圖書角的書就會逐漸增加和更新，全體學(xué)生就可以獲得更多的讀物。充分利用學(xué)校圖書館的藏書。圖書館大局部都是適合小

29、學(xué)生閱讀的兒童讀物。因此我們要求每個(gè)班級每周輪流到學(xué)校圖書館借閱課外書籍。建立開放式的閱讀區(qū)。我們在連廊安放木質(zhì)長條凳，以便學(xué)生在此靜心讀書。午休時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間，我們常?？吹介L條凳上坐滿手捧課外書籍認(rèn)真閱讀的學(xué)生。3指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀積累的方法。調(diào)查學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，向?qū)W生推薦適宜的課外讀物。 每學(xué)期開學(xué)，我們都要全體語文教師調(diào)查本班學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，向?qū)W生推薦適宜的課外讀物。并提出以下要求： 推薦適合小學(xué)生年齡特征的讀物。小學(xué)生正處于生長發(fā)育時(shí)期，心理、大腦、神經(jīng)系統(tǒng)隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求會發(fā)生不同的階段性的變化。推薦讀物低年級學(xué)生以童話、詩歌和淺顯的少兒讀物為主如注音童

30、話、寓言，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)知識。隨閱讀能力的提高，中、高年級的學(xué)生識字量有所増加，認(rèn)知能力也不斷提高，向其推薦的讀物應(yīng)當(dāng)較低年級學(xué)生上個(gè)層次。中年級要適當(dāng)增加兒童小說以及比擬適合兒童閱讀的經(jīng)典小說、淺顯的歷史讀物、科普讀物。高年級由于初步形成閱讀能力，認(rèn)知水平和社會心理水平較高，所以增加現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。推薦適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的讀物。 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)推薦課外讀物，才能激發(fā)興趣。比方：性格向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事愛因斯坦傳、四光等；性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面

31、的讀物，鋼鐵是怎樣煉成的、林海雪原等，喜歡音樂的學(xué)生讓他們多讀聶耳、貝多芬的故事；喜歡文藝、體育的學(xué)生向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的地方，點(diǎn)燃他們的希望之光。因?yàn)?，?qiáng)烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑。讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將被動(dòng)變成主動(dòng)，興趣就會油然而生。推薦與現(xiàn)實(shí)生活比擬貼近的讀物。向小學(xué)生推薦讀物一定要與現(xiàn)實(shí)生活比擬貼近。讓學(xué)生走進(jìn)生活，從小培養(yǎng)把握時(shí)代脈搏，增強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感?？梢詾樾W(xué)生訂閱紅領(lǐng)巾、少年月刊、小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)、少年智力開發(fā)報(bào)等，也可引導(dǎo)學(xué)生收看新聞聯(lián)播等節(jié)目。我們認(rèn)為授之一

32、魚，只供一餐；授之一漁，可享一生。科學(xué)、有效的讀書方法是提高課外閱讀的關(guān)鍵所在。我校學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真實(shí)踐，逐步形成了以下課外閱讀積累的方法：美讀積累法。葉圣先生曾把有感情的讀稱為美讀，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。所以，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地主動(dòng)積累語言。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生在讀到自己特別欣賞的材料時(shí)，可以美美地甚至是搖頭晃腦、舞足蹈地大聲讀出來。學(xué)生在聲情并茂的美讀中自然而然的記住了這些語言材料。背誦積累法。背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。首先是多動(dòng)口，要求學(xué)生每天朗讀一定時(shí)間的課外讀物，同時(shí)*些篇段要求

33、做到熟讀成誦。因?yàn)槌雎暲首x能準(zhǔn)確、完整地讀完作品的容，試著讀出語氣，讀出感情，便有助于理解作品。如果背下來了課外閱讀材料中的好詞佳句、精彩段落，那學(xué)生語言倉庫中定會越來越豐富，學(xué)生要用時(shí)則信手拈來。 接著我們還要教給學(xué)生防止遺忘的方法。告訴學(xué)生，讀到能背下來時(shí)不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。 摘錄積累法。俗話說：好記憶不如爛筆頭。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一些他們認(rèn)為有價(jià)值的容或感興趣的東西，而這些東西有可能是其對作品的瞬間領(lǐng)悟和理解，需要及時(shí)記錄，以防稍縱即逝，這時(shí)候，用一支鉛筆圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注就顯得尤為重要。每學(xué)

34、期我們應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，用來摘抄他們喜歡的句子和詞語或記錄他們讀書時(shí)的體會感受。時(shí)間久了，學(xué)生就養(yǎng)成了隨手摘抄和記錄的好習(xí)慣，每當(dāng)遇到好詞好句，都能及時(shí)記錄，做積累語言的有心人。寫作時(shí)就可以隨心所欲地運(yùn)用，而不用再擔(dān)憂語句的枯燥無味了。 剪貼積累法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學(xué)生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識，積累了語言。學(xué)生掌握了積累語言的方法，就有可能在實(shí)踐中樂此不疲，進(jìn)展廣泛的閱讀和摘錄。 由于美讀、背誦積累方法獲得的材料遺忘概率大，我們積極倡導(dǎo)摘錄、剪貼積

35、累法。學(xué)生積累語言的過程，是一個(gè)長期的、艱巨的過程，我們教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語言倉庫，使學(xué)生在今后語言運(yùn)用方面得心應(yīng)手，游刃有余。精心設(shè)計(jì)教案，上好課外閱讀積累指導(dǎo)課。課題組通過學(xué)校電視臺、黑板報(bào)，經(jīng)?？ヒ恍┱n外閱讀積累的方法和習(xí)作。我們請全體課題組教師精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真上好課外閱讀指導(dǎo)課。我們要求科研人員認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，撰寫好教案，每學(xué)期選兩節(jié)課供全體教師進(jìn)展教學(xué)研討，引導(dǎo)全體語文教師積極主動(dòng)地參與，把閱讀積累實(shí)踐活開工作擴(kuò)大到每一位語文教師。我們以年級為單位，對于課外閱讀課的時(shí)間和容，統(tǒng)一安排、統(tǒng)一進(jìn)展。課外閱讀

36、課分為四種類型，即：1讀書指導(dǎo)課2好書推薦課3美文欣賞課4讀書匯報(bào)課。開設(shè)讀書指導(dǎo)課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書方法；開設(shè)讀物推薦課主要是開拓學(xué)生讀書的空間，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；開設(shè)閱讀欣賞課是為了提高學(xué)生讀書的品味；開設(shè)讀書匯報(bào)課是為了讓學(xué)生暢談讀書感受，享受讀書樂趣。2013年3月14日，*志媛教師的課外繪本閱讀指導(dǎo)課我爸爸在區(qū)圖書館教師培訓(xùn)中展示，受到受訓(xùn)教師一致稱贊。認(rèn)真開展豐富多彩的比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀積累習(xí)慣。教師認(rèn)真開展講故事比賽、讀書匯報(bào)會、展評讀書筆記、課外閱讀知識競賽、詩歌朗讀會、課本劇表演等多種形式的閱讀積累活動(dòng)，學(xué)生都非常喜歡這些就具有競爭的比

37、賽活動(dòng)，為了取得比賽勝利，他們勢必進(jìn)展充分的準(zhǔn)備，也就是度大量的書，積累豐富的語言。這些活動(dòng)為學(xué)生搭建展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流閱讀積累的收獲，分享閱讀積累的快樂，增強(qiáng)閱讀積累的成就感和自信心。同時(shí)，激發(fā)他們堅(jiān)持閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。在對學(xué)生課外閱讀積累的評價(jià)方面，已有局部課題組成員在相應(yīng)年級開展了基于學(xué)生積累年段目標(biāo)的能級考核評價(jià)策略的研究。2、課外活動(dòng)領(lǐng)域。課題組成員把學(xué)校原有的常規(guī)點(diǎn)狀活動(dòng)和特色活動(dòng)進(jìn)展統(tǒng)整梳理，形成了讀書節(jié)系列活動(dòng)和經(jīng)典誦讀系列活動(dòng)。 讀書節(jié)系列活動(dòng)中開設(shè)了共讀一本書活動(dòng)、跳蚤市場活動(dòng)、手抄報(bào)展評活動(dòng)、制作書簽活動(dòng)、我的讀書故事征文大賽、好書現(xiàn)場

38、講述會、 美文朗讀大賽、讀書筆記網(wǎng)上分享活動(dòng)、親子共讀系列活動(dòng)、書香少年、書香班級、書香家庭評選活動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成熱愛讀書，博覽群書的好習(xí)慣，更新知識，開展智力，開闊視野，從而樹立和培養(yǎng)書香人生的人格品質(zhì)，為終生學(xué)習(xí)與開展奠基。經(jīng)典誦讀系列活動(dòng)中開設(shè)了紅色經(jīng)典朗讀活動(dòng)、古韻新誦活動(dòng)、馨竹詩聯(lián)社創(chuàng)作活動(dòng)、吟誦、馨竹之聲、背詩大王月冠軍賽、整班朗讀活動(dòng)、詩句背靠背，暢游古詩園大型古詩詞游園活動(dòng)暨古詩詞積累考核活動(dòng)系列活動(dòng)提升了學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，整個(gè)身心享受到了道德的沐浴和熏；校園里彌漫著經(jīng)典誦讀為詩意人生奠基的濃郁氣氛。3、課題組成員在對每個(gè)子工程進(jìn)展了研究，確定了每個(gè)活開工程

39、的功能與價(jià)值。對全校的所有課程、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)進(jìn)展了建構(gòu)，最大程度地開發(fā)這些活動(dòng)的過程指導(dǎo)價(jià)值與評價(jià)功能，來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升?；趯W(xué)生語文素養(yǎng)提升的積累策略課程建立課堂教 學(xué)少兒國學(xué)親近母語課外活 動(dòng)課堂教學(xué)中的常規(guī)積累課外閱讀積累課內(nèi)指導(dǎo)讀書節(jié)系列活動(dòng)經(jīng)典誦讀系列活動(dòng)共讀一本書跳蚤市場手抄報(bào)展評親子共讀古韻新誦*吟誦馨竹之聲背詩大王經(jīng)過研究，使得所有的積累策略都指向明確，成系統(tǒng)、有序列，防止了散點(diǎn)式的各自為政的狀況。同時(shí)也使得學(xué)生在積累策略中全方位地提升語文素養(yǎng)。八、取得的階段成果一形成相關(guān)資源和論文1、我們通過前面一階段的積累，積累一定的教學(xué)資源，如每一年段都形成了一定的教學(xué)

40、資源：如課堂教學(xué)案例集、國學(xué)經(jīng)典吟誦資源庫、親近母語系列教材等，為今后的基于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的積累策略研究奠定了一定的根底。2、我們的研究論文三十多篇在省級發(fā)表和獲獎(jiǎng)。二教師受益。在這一階段課題的實(shí)施過程中，我們教師積極投身到課題研究中去，付出了艱辛的勞動(dòng)，同時(shí)，也取得了不菲的收益：1、教與學(xué)相得益彰，在課題實(shí)施過程中，通過各種對各種積累策略的研究，教師的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。2、科研能力得到進(jìn)一步的提升。在這一階段的課題實(shí)施過程中，各位課題組成員充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，并在課題的參與研究過程中進(jìn)一步地提升了科研能力。課題組成員夏虹、林燕群2011年參評市五級梯隊(duì)獲新秀、能手稱號；

41、*彩芬、胡芝芬、華琴參加2012年的市、區(qū)骨干、學(xué)帶評選順利通過理論考核、課堂考核，成長為骨干教師。三學(xué)生受益1、學(xué)生在課題研究的過程中積極參與，親身體驗(yàn)對學(xué)生正確的人生觀、世界觀確實(shí)立有積極的作用。2、學(xué)生在課題研究活動(dòng)中，積極參與研究國學(xué)經(jīng)典、古詩詞等以及此課題的實(shí)踐活動(dòng)，充分滋養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，特別是感受美、創(chuàng)造美的能力。3、興趣是學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力，學(xué)生在課題的實(shí)施過程中，對積累產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成課外積累良好習(xí)慣。四已產(chǎn)生的實(shí)踐反響。1、經(jīng)典誦讀系列活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程，參加了市區(qū)級的中華誦*愛祖國愛愛家鄉(xiāng)經(jīng)典誦讀系列活動(dòng)方案評比獲一等獎(jiǎng)并已被選送代表市參加省

42、級評比。2、古詩對句游園以其特有的趣味性、能展示每個(gè)學(xué)生的縱向成長而受到了學(xué)生的喜愛，產(chǎn)生了較好的社會影響，被登載在晚報(bào)2012年1 月5日B10版和2013年1月4日A13版上。3、在2011年12月省鳳凰杯首屆詩詞大賽中多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，學(xué)校也榮獲大賽組織獎(jiǎng)。2013年古詩文特色教育獲市推薦申報(bào)省教學(xué)成果獎(jiǎng)。九、后期研究方案。1、對學(xué)?，F(xiàn)有的校本積累策略進(jìn)展調(diào)整、梳理、完善，使整個(gè)校本系列更加優(yōu)化、有效。2、對學(xué)校的課程建立中已有的校本課程進(jìn)展深度開發(fā)，開發(fā)少兒蒙學(xué)、少兒經(jīng)學(xué)典章相關(guān)教材。3、進(jìn)展積累策略的評價(jià)方式研究，用評價(jià)來促進(jìn)積累策略的有效實(shí)施。附：課題組成員獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R總序號課題組成員論文名稱獲獎(jiǎng)情況獲獎(jiǎng)日期在課題研究中的分類1許華章初試經(jīng)典詩文積累五步法2011年省杯二等獎(jiǎng)2011.10經(jīng)典誦讀類積累策略研究2許華章關(guān)于小學(xué)語文教材多元解讀之二次開發(fā)的探索 201