學(xué)前心理學(xué)課件：學(xué)前兒童語言發(fā)展

1、學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育學(xué)前兒童的語言發(fā)展 一位家長向你請教，說自己孩子已經(jīng)兩歲了還不會(huì)說話，這是怎么回事？你怎樣向她解釋？怎樣更好地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展？ 人的語言不是從會(huì)說話的那天開始的，兒童自呱呱墜地起便開始學(xué)習(xí)語言了。 通常以兒童在1歲左右講出第一個(gè)真正的單詞為界，將兒童整個(gè)的語言學(xué)習(xí)過程劃分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期兩大階段。 第一節(jié) 學(xué)前兒童語言的發(fā)展一、語言準(zhǔn)備期（0-1歲） 語言產(chǎn)生方面的準(zhǔn)備可以粗分為三個(gè)小階段： 反射性發(fā)聲階段 簡單發(fā)音階段 呀呀語階段（一）反射性發(fā)音階段 嬰兒對語言刺激是非常敏感的，出生不到10天的嬰兒就能區(qū)分語音和其他聲音，并對語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”，能對說

2、話聲和敲擊物體的聲音刺激做出不同反應(yīng)。出現(xiàn)初期的交際傾向 一周到一個(gè)月期間的嬰兒能夠用不同的哭聲表達(dá)自己不同的需求。 正常生理狀態(tài)下，新生嬰兒的哭聲中可以讀出四種內(nèi)容：首當(dāng)其沖就是餓了，要吃奶；第二項(xiàng)內(nèi)容則是告訴家長“尿濕了，不舒服”；第三種則是受到驚嚇；第四種情況則是純粹“折騰大人哭著玩”。（二）簡單發(fā)音階段 大約從23個(gè)月開始，當(dāng)寶寶吃飽了而且身上舒服的時(shí)候，就發(fā)出一種咿咿呀呀的聲音，象aiai，aa，heihei等等。（三）牙牙語階段 第1年中出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如ba-ba、ma-ma，da-da 等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實(shí)這些聲音對

3、于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是想從發(fā)音游戲中得到快感。 此時(shí)嬰兒能發(fā)出很多不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會(huì)文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似。 從呀呀語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個(gè)相輔相成的過程：一方面逐步增加符合本族語的聲音；另一方面又需逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音，最終達(dá)到會(huì)說出第一個(gè)能被理解的單詞。 語言理解方面： 兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會(huì)說。8、9個(gè)月時(shí)，嬰兒已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。 有些父母上班忙就把寶寶交給奶奶爺爺看護(hù)，但又擔(dān)心老人說的是家鄉(xiāng)方言，會(huì)影響寶寶以后的語言發(fā)展，所以就一再叮囑：不讓老人和寶寶說話。有的家長認(rèn)

4、為和寶寶說話他也聽不懂，所以不用說也可以。二、語言發(fā)展期 兒童在1歲以前還難以說出第一個(gè)詞，在1.5歲左右只能說出少量的詞，但在2歲和2歲以后語詞量急劇增長。（一）不完整句階段（12歲）1、單詞句階段 此期，兒童言語的發(fā)展主要反映在言語理解方面，同時(shí)他們開始主動(dòng)說出有一定意義的詞。（1）單音重疊 例如：飯飯、衣衣、菜菜、汪汪、嗚嗚等。（2）一詞多意、以詞代句 例如：“拿” 早期兒童詞匯中普遍表現(xiàn)出詞義的過度擴(kuò)張或狹窄的現(xiàn)象。如不僅稱狗為“狗”，還把馬、牛、羊等能行走的四足動(dòng)物都稱為“狗”。有時(shí)擴(kuò)張的范圍非常廣泛。如把各種各樣圓形的東西都稱為月亮。同時(shí)，他也可能只將爸爸用于指代戴著眼鏡的爸爸。2

5、、電報(bào)句階段（1.52歲） 一歲半以后，孩子語言有了爆發(fā)式的進(jìn)展。嬰兒10-15個(gè)月期間，每個(gè)月掌握1-3個(gè)新詞，19個(gè)月時(shí)，每月掌握25個(gè)新詞，從而出現(xiàn)語詞爆炸現(xiàn)象。這一階段兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說出由雙詞組合在一起的句子。如“娃娃乖乖”等。（二）完整句階段 23歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期。2歲以后，兒童開始學(xué)習(xí)運(yùn)用合乎語法規(guī)則的完整句更為準(zhǔn)確地表達(dá)思想。 幼兒有些語言發(fā)音不準(zhǔn)，如“奶奶”說成“來來”，“熱”說成“樂”，“歲”說成“睡”等，這是幼兒發(fā)音器官尚未發(fā)育完善或受方言影響所致，成人千萬不要取笑和模仿，應(yīng)隨時(shí)糾正。 兒童常用的理解句子的策略大致有如下幾種： 1、事件可能性策略：幼兒

6、常常根據(jù)事件的可能性，而不顧語法規(guī)則來理解句子的意思。 例，小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里。 2、詞序策略：幼兒往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的先后順序來理解句子的意思。例，小明被小強(qiáng)碰了一下小明碰了小強(qiáng)（三）學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展1、從對話語言逐漸過渡到獨(dú)白語言 3歲以前，兒童的語言主要是對話式的；3歲以后，幼兒有了一定的表達(dá)自己思想的能力，獨(dú)白語言才逐漸發(fā)展起來。5、6歲的幼兒已經(jīng)能比較清楚地、系統(tǒng)地講述所看到或聽到的事情或故事了。2、從情境性語言過渡到連貫性語言 情境性語言：2-6歲兒童的語言不能連貫地按一定的邏輯順序進(jìn)行，而是想到哪說到哪，還不時(shí)地加以表情、手勢。這種需要聽話人根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，審察手

7、勢和表情，才能聽懂的語言稱為情境性語言。 6、7歲的兒童才能比較連貫地、按照一定邏輯順序進(jìn)行敘述，但其發(fā)展水平也不是很高。3、學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象 （1）心理原因：過于急躁、激動(dòng)和緊張。2-3歲的孩子，大多會(huì)有一個(gè)說話結(jié)巴的過程。因?yàn)?，這時(shí)的孩子智力發(fā)展很快，思維也很活躍，他們已知道了許多知識(shí)，也有了自己的想法，但他們的詞匯量還不夠，不能準(zhǔn)確而迅速地將自己的意思表達(dá)出來，在急于表達(dá)之時(shí)，就往往會(huì)出現(xiàn)說話結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。（2）生理原因：遺傳、腦功能障礙、生理疾?。ɑ及偃湛?、麻疹、流感、猩紅熱等傳染?。?（3）模仿（四）學(xué)前兒童閱讀能力的發(fā)展 幼兒在識(shí)字前，已經(jīng)具備閱讀能力，只是他們的閱讀材料不是文

8、字材料而是圖畫材料。 幼兒閱讀能力的發(fā)展，大致經(jīng)過三個(gè)階段：1、分析階段：對圖畫的理解往往是單個(gè)的、局部的。對圖畫內(nèi)容的理解常常處于“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么”。2、綜合階段：能夠表達(dá)出圖畫中事物之間的聯(lián)系，但表達(dá)還不連貫。3、分析綜合階段：能夠連貫、流暢地表達(dá)。 我們經(jīng)常能在電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體上看到這樣的搶眼新聞：“3歲小孩能認(rèn)2000字”、“識(shí)字神童5歲就能夠讀書看報(bào) ”、“經(jīng)典傳奇：三歲認(rèn)字過四千 ”等等，現(xiàn)代家長都很重視早教，也知道閱讀的重要性，因此，大家認(rèn)為“認(rèn)識(shí)字越多越好”。 第二節(jié) 學(xué)前兒童語言的培養(yǎng) 一、經(jīng)常與孩子交流，提供豐富的語言環(huán)境；二、要擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的生活； 生活是語言的源泉。兒童的生活豐富，眼界開闊，知識(shí)面廣，可以說的內(nèi)容就多，反之則不然。 三、兒童十分喜歡模仿，也極善于模仿，模仿是兒童學(xué)習(xí)口語的重要基礎(chǔ)。在日常生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子的發(fā)音、用語。甚至說話的聲調(diào)、語氣、速度與他身邊