實(shí)施有效教學(xué)提高小學(xué)生英語口語能力

1、實(shí)施有效教學(xué)提高小學(xué)生英語口語能力 日期：2009-05-25來源：本站原創(chuàng) 作者：周偉勇字體： HYPERLINK javascript:ContentSize(16) 大 HYPERLINK javascript:ContentSize(0) 中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12) 小 隨著中國(guó)加入WTO，世界經(jīng)濟(jì)交流合作的開放，社會(huì)對(duì)外語人才的需求與日俱增。作為人類交際工具的外語培養(yǎng)已成為一種時(shí)代的呼喚，其中口語交際尤為重要。因此在英語教學(xué)中，掌握語言，具備言語能力已成為首要任務(wù)，尤其要避免那種重知識(shí)，輕能力的教學(xué)傾向。而學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)不是一朝

2、一夕可以成效，它須從基礎(chǔ)開始，貫穿于平時(shí)的英語教學(xué)中。 新課標(biāo)指出：“小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。” 顯然，加強(qiáng)英語口語能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語教學(xué)的趨勢(shì)，也是提高我國(guó)外語教學(xué)質(zhì)量的努力方向。隨著教學(xué)改革的深入，農(nóng)村小學(xué)英語也得到了新生。這無疑是新課改的一大亮點(diǎn)。但在英語教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的口語交際能力受到重多因素的影響，給教學(xué)的目的性、持續(xù)性產(chǎn)生了障礙。那么如何加強(qiáng)小學(xué)生的英語口語能力呢？就成了我們當(dāng)前必須研

3、究的課題。一、 必須吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力，我們只有讓我們的課堂吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們喜歡英語，愿意學(xué)習(xí)英語，說英語。所以在英語課堂我一直采用游戲、實(shí)物、猜謎、歌曲、故事等多種教學(xué)方法再配合教師本人的各種動(dòng)作、語言來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)英語課堂充滿喜愛和期待。例如，在教學(xué)Can you sing ?時(shí)，我先在黑板上繪畫，讓學(xué)生猜我干什么，他們當(dāng)然會(huì)說畫畫，我就緊接說：“Yes,Im draw. I can draw.”然后再邊畫邊問：“Can you draw? Can you draw?”馬上有聰明的學(xué)生說：“Yes”，我就說：“Yes, I can.”再繼

4、續(xù)練習(xí)兩次，我打開英語課本第一頁，跟他們說：“A B C D I can read. Can you read?”,學(xué)生馬上有了興趣就會(huì)說：“Yes,I can.”我再打開后面沒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問：“Can you read? Can you read?”有一兩位學(xué)生會(huì)說：“No”，但大多學(xué)生還是不懂怎么回答，我就會(huì)跟他們說想不想知道怎么回答，想的話你也來提問一下老師聽聽我是怎么回答的，這下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，接下來我的課就在熱鬧、活躍的氣氛中順利地完成了。這樣，師生在教學(xué)中處于平等的地位（師問生，生也問師），又有形象的直觀教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的口語交際習(xí)慣。二、抓好課堂主

5、陣地，提高課堂效率，讓學(xué)生想說。課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得語言的主要途徑。課堂教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握。農(nóng)村學(xué)生英語受環(huán)境限制，利用好每一堂英語課至關(guān)重要。 首先，教師要抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用好教材。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活”。小學(xué)英語教學(xué)要“源于生活，用于生活”，即所教的語言內(nèi)容要來源于小學(xué)生的生活，為小學(xué)生所熟悉，能使學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)和日常生活聯(lián)系在一起，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到活躍課堂的目的，更能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激起說的欲望，充分展示自己的愿望。其次，教師要精心用英語組織好教學(xué)，優(yōu)化教

6、學(xué)方法，利用好一切“媒體”（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈，錄音等）創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，讓學(xué)生身置語境，有意識(shí)地開口說，最大限度發(fā)揮學(xué)生說英語的主動(dòng)性和積極性。三、設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，不易管理，但在課堂上設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，絕對(duì)是孩子們樂于做的事情。而目前農(nóng)村小學(xué)

7、英語教學(xué)中引入游戲教學(xué)做得還不夠。當(dāng)然既要注意質(zhì)，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到快樂輕松，卻沒學(xué)到任何知識(shí)。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子多么喜歡上英語課，這都不是一堂成功的課，因?yàn)闆]能完成知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在將游戲引入課堂時(shí)，要注意把握好度。這樣才有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語口語的提高。四、扮演角色，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)廳說，如自我介紹、結(jié)識(shí)新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生像出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽說。這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)

8、的學(xué)生。而對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話內(nèi)容。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了口語的訓(xùn)練。五、利用合作性討論，加強(qiáng)口語訓(xùn)練討論是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，它給了學(xué)生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，為全體學(xué)生提供了口語鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是練習(xí)學(xué)生膽量，口語表達(dá)的主戰(zhàn)場(chǎng)。有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)不好英語是因?yàn)槟懽犹?，缺乏自信，怕說錯(cuò)，課堂

9、上從不舉手，而且常存有僥幸心理，希望教師不要叫到自己，而教師們?yōu)榱诉@些學(xué)生的“自尊心”和“安全感”就很少提問他們。久而久之，這樣的學(xué)生就成了“啞巴”學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和PEP小學(xué)英語教材，集聽、說、讀、寫為一體，非常貼近現(xiàn)實(shí)生活中的交際用語的優(yōu)勢(shì)。筆者在英語教學(xué)中，利用了合作性討論。在新授句型時(shí)，為了讓學(xué)生掌握好新句型，操練必不可少，這時(shí)就可以采用同桌合作（Pair Work）。教師給出固定的操練內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操練，使每位學(xué)生都有了一次口語鍛煉的機(jī)會(huì)。針對(duì)難度較高的對(duì)話，根據(jù)需要，由4人或多人小組合作（Group Work）完成。分組采用優(yōu)困生搭配的方式，并指定小組長(zhǎng)，分配好角

10、色，英語水平較好的學(xué)生承擔(dān)對(duì)話較難的部分，比較容易的部分由學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擔(dān)任，這樣，讓學(xué)生在表演中雙方都能得到很好的鍛煉。對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生，訓(xùn)練口語能力，筆者還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多數(shù)學(xué)生所喜聞樂見的辯論賽。例如，在教學(xué)完Book5 Unit6后，為了鞏固并更好得加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，本人安排了一場(chǎng)辯論賽，效果不錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)先把學(xué)生分成了幾組，布置好辨論的話題 Do you like city or village ？讓學(xué)生先收集資料，互相討論準(zhǔn)備好口頭表述,課時(shí)圍繞這一話題展開了一次激烈的辯論賽，各組之間競(jìng)賽，教師把各組的理由板書到黑板上，比比哪組說得多，哪組就是勝利組。這樣每

11、組各個(gè)組員都有了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語表達(dá)就在你一言我一語，爭(zhēng)論不休中，得到了提高。辯論賽固有的規(guī)則使老師完全成為學(xué)習(xí)中的配角和觀眾，而這種沒有說的對(duì)與錯(cuò)，只有說的多與少之分環(huán)境無疑是沒有壓力的，學(xué)生較喜歡參予的。六、營(yíng)造課間口語環(huán)境農(nóng)村小學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)少，缺少運(yùn)用英語的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時(shí)不太愿意開口說英語的特點(diǎn)，口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，我常常每節(jié)課提前五分鐘到教室，借機(jī)與學(xué)生作英語口語對(duì)話。為了提高學(xué)生開口說英語的主動(dòng)性和積極性，我曾和學(xué)生約法三章，老師和學(xué)生比比誰先開口用英語問候。一時(shí)間，“Hi, Mr Wang. /Good morning, Mr Wang.

12、/How are you doing, Mr Wang? .”等日常用語充斥于教室。在師生問候比賽后，我開始與英語水平較好的學(xué)生開始簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐漸加深到“Whats the weather like? /Whats your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”等常用英語口語。這樣的語言實(shí)踐，不僅使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他學(xué)生對(duì)英語口語感受到新奇，并產(chǎn)生試一試的開口說英

13、語的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而大膽加入到與我對(duì)話的行列中來。實(shí)踐證明，這一嘗試不僅能起到以點(diǎn)帶面的推動(dòng)作用，而且學(xué)生所運(yùn)用的口語由淺入深，由易到難，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生克服開口說英語的畏懼心理, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。七、開展班際口語交流為了讓學(xué)生所學(xué)到的口語能在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用，體現(xiàn)邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的成就感，我有意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大口語交流對(duì)象的范圍，使學(xué)生的口語走出班級(jí)，走向校園。為此，我先與教研組的其他老師商定，希望他們也能引導(dǎo)學(xué)生能在班級(jí)之間開展口語交際，這樣，就為在校園內(nèi)開展班際口語交流活動(dòng)創(chuàng)造條件。在英語教研組的倡議下，每學(xué)期定期舉辦 2 至 3 次全校性的英語角活動(dòng)

14、。在活動(dòng)中，相鄰兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生聚在一起，教師可先為活動(dòng)制定相應(yīng)的規(guī)則，如學(xué)號(hào)相同的同學(xué)可組成一組;活動(dòng)中盡量使用英語，做到 No Chinese；運(yùn)用英語多的小組可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)等等。來自兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛好構(gòu)成了學(xué)生語言交流極好的“信息溝”，他們可談?wù)摳髯缘哪挲g、家庭、愛好。校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動(dòng)成了學(xué)生們課堂語言實(shí)踐的場(chǎng)所，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到了自我價(jià)值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。八、開辟校園英語空間。 校園文化空間是一個(gè)集藝術(shù)范疇的大環(huán)境，是一切知識(shí)能力獲取的主要陣地，教師要充分利用好這無形資源。如開辟“英語角”，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，說起來?！坝⒄Z游樂園”這里有精彩的游戲，激烈的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，讓學(xué)生在玩中交流，提高口語遠(yuǎn)用能力。，其次可以讓學(xué)生進(jìn)行課前2分鐘即興“演講”、課后2分鐘“總結(jié)”發(fā)言；另外還可以舉行英語故事比賽，英語朗誦比賽等學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語氛圍。經(jīng)過嘗試觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與勁非常高，每次活動(dòng)，都是人員濟(jì)濟(jì)，而且學(xué)生的口語表達(dá)能力也明顯進(jìn)步，連一些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也能主動(dòng)在課堂上發(fā)表自己的意見。要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學(xué)生因