2022年一級口語交際總結(jié)

1、一年級口語交際總結(jié)口語交際課是小學(xué)語文新教材的一種新課型，這是由過去的“ 聽課、說話” 轉(zhuǎn)變而來的?？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為 工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動。口語交際就是交 際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采 用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言 信息交流手段。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的 訓(xùn)練，但僅停留在“ 聽話、說話” 的層次上，忽略了語言的交際 功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的

2、工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的 技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。一、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小 學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn) 練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有 看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué) 中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交 際實(shí)踐：1. 看、想、說。低年級編排的口語交際實(shí)踐。配有圖畫，“

3、 圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。” 圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以 幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。2. 記、聽、說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利 于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和 快捷的思維判斷能力 二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)口語交際訓(xùn)練興趣 學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸 發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “ 要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口

4、語交際 訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐 中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義 的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué) 生，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們 口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他 們觀察事物往往比較粗略在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們 觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生 觀察。如第二冊語文課本中有“ 說說自己喜歡的玩具的樣子” 的要求，教師把一只真正的玩具小汽車呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個 眼前一亮，隨著老

5、師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。（二）語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在 言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。1. 配樂看圖描述。如教秋天的圖畫一課，上課開始，播 放音樂秋日私語 ，教師隨著配樂曲，出示畫面，通過語言形象 生動地描述，把學(xué)生引入秋高氣爽、層林盡染的秋天景中，激發(fā) 對秋天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。2. 講述故事。教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象 地講述故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰能 用最好、最妙的辦法；把圖說出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。（三）媒體創(chuàng)設(shè)情境。要讓學(xué)

6、生從小學(xué)會理解、分析、判斷 這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生 的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，制作課件，具有生動、形象、逼真的 特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。（四）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。 “ 兒童是用形象、色彩、聲音來思 維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作 品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們 的創(chuàng)造力

7、。（五）情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍。一堂成功的口語交際課必須以導(dǎo)入為前提，讓孩子們置身其 中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)。如：我在上愛吃的水果時，利用多媒體展示出一個豐收的果園，并配以兒童歌曲小袋鼠：“ 小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放進(jìn)大袋子，裝呀裝呀，裝滿 了，挺著個大肚子 ” 孩子們邊唱邊跳，找到自己愛吃的水果，興致勃勃地打開話題 又如在教學(xué)傳話游戲時，可設(shè)計(jì)這 樣的情境“ 今天，你們的教學(xué)老師有事，讓我代為布置今天的教 學(xué)家庭作業(yè)。我現(xiàn)在只告訴每一豎排的第一位同學(xué)，請你們一個 一個往后傳。最后一排的同學(xué)再上來告訴我。大家都要注意聽，不然聽錯作業(yè)可不行。 ”三、聽說互動重視激勵性教學(xué)評價(jià) 口語

8、交際應(yīng)重視在教學(xué)中及時評價(jià)。初入學(xué)兒童還沒有形成 班集體，同學(xué)之間彼此很少關(guān)心，在教師的組織和教學(xué)的影響下，學(xué)生開始把自己看成集體中的一員，互相關(guān)心，互相交往，互相 幫助，重視班集體的輿論和評價(jià)作用，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和 行為品質(zhì)。教師應(yīng)讓學(xué)生參與評價(jià)，正確對待自己和他人，增強(qiáng) 自信心，敢想敢說，虛心聽取意見，取長補(bǔ)短，在買文具一課中，我在大家聽了3 個“ 售貨員” 話后，提出一個問題：“ 你們會向誰買文具呢？” 同學(xué)們各抒已見：“ 我會向李瀟買文具，因?yàn)樗f話很熱情、 有禮貌?！薄?我會向幸歡買， 因?yàn)樗榻B地很認(rèn)真。 ”“ 我覺得冰冰說話太小聲了，根本聽不清，我不會向她買”，這樣 聽學(xué)生

9、在認(rèn)真傾聽，通過積極評價(jià)反映主觀意識?！?激勵” 是培養(yǎng)興趣的重要途徑之一。人的深層需要都有渴 望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和 表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口 語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。教師要耐心 地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定， 不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“ 不規(guī)范” ，那個詞“ 有毛病” ，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。四、聯(lián)系生活，積累口語交際素材 生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，口語 交際能力

10、是現(xiàn)代公民的必備能力，豐富多彩的生活給口語交際教 學(xué)提供了源頭活水，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，才能提高學(xué)生文 明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各 種現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在一堂口語 交際課的最后可根據(jù)教材的特點(diǎn)把學(xué)生從課堂帶入多姿多彩的生 活中去。打電話一課，可設(shè)置這樣幾個情節(jié)：1、今天我生病了，要向張老師請假 2、放學(xué)時，下大雨了，我回不了家 3、下午合唱隊(duì)集中練習(xí)， 我不知道今天的教學(xué)作業(yè)是什么 應(yīng)該幫助他們一課，讓學(xué)生即興表演以下情景：1、一個盲人過馬路，你看到了。 2、下雨了，老奶奶吃力地?fù)沃鴤阍谀闱懊孀摺?、在上樓時，你看見跛腳的王叔叔。這時

11、你該怎么做？學(xué)習(xí)買文具后，讓學(xué)生自己到商店買一本練習(xí)簿。學(xué)習(xí)請到我家來做客后，邀請同學(xué)周末到家里做客。這樣學(xué)以致 用，使學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。五、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練 在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué) 生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué) 生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論 中，學(xué)生們各抒己見，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教 育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。另外，我們還可以利用晨間十分鐘談新聞、重現(xiàn)生活中的情景、現(xiàn)場采訪等形式進(jìn)行口語訓(xùn)練。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心