2022年《艾滋病小斗士》第二課時(shí)教案 (82)

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載詩(shī)情畫意蘆花蕩教學(xué)實(shí)錄【選文簡(jiǎn)析】蘆花蕩選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）八年級(jí)上 冊(cè)，是“ 荷花淀派” 創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩(shī)情畫意的小說(shuō)。文中“ 老頭子” 的 形象因其個(gè)性鮮明而豐滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特。【學(xué)情分析】學(xué)生在對(duì)蘆花蕩進(jìn)行初始閱讀時(shí)，就不難把握老人的英雄形象，因?yàn)檫@ 一點(diǎn)是顯而易見的。相反，對(duì)于這么一個(gè)干癟老頭身上的人情、人性之美，學(xué)生 理解起來(lái)有一定的難度，而這恰恰是小說(shuō)最成功之處?！菊n堂實(shí)錄】導(dǎo)入新課激發(fā)興趣 掃描教材插圖中“ 白洋淀” 的圖片，同時(shí)配上音樂。師：看著這樣的圖片， 聽著這樣的音樂， 展開你豐富的想象， 你想

2、到了什么？或想到了誰(shuí)？生 1：我想到：我獨(dú)自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。生 2：我想到：雙休日， 我和幾個(gè)好友駕船來(lái)到此處，戲水玩樂， 好不自在。師：說(shuō)到戲水，老師突然想到水滸中的一等一的戲水高手，有和老師英 雄所見略的嗎？生 3：我還真想到了“ 浪里白條” 張順。生 4：還有人稱“ 阮氏三雄” 的阮氏兄弟。師：真不錯(cuò)，同學(xué)們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進(jìn)孫犁筆下抗戰(zhàn)時(shí)期的這一片蘆花蕩，老人。概括故事整體感知來(lái)認(rèn)識(shí)一位平凡而又富有傳奇色彩的師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為“ 老頭子”。那好，我們就一起

3、用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)講講這位老人的故事。到最后一位同學(xué)得把故事講完。每個(gè)小組，每位同學(xué)說(shuō)一句，（每一小組熱烈而有秩序地進(jìn)行小組活動(dòng)；教師巡視并視情況參與若干小組的活動(dòng)；學(xué)生聲音漸輕。 ）師：好，現(xiàn)在我們打破組與組的界限，進(jìn)行全班接龍游戲。生 5（組第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。生 6（組第二生）：一次，他要護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)入蘆花蕩。生 7（組第三生）：在護(hù)送途中，大菱受傷了，老頭子很自責(zé)、很難過(guò)。生 8（組第四生）：老頭子發(fā)誓要為大菱報(bào)仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。嗎？師：四個(gè)組中的四位同學(xué)已完成了故事接龍，大家來(lái)評(píng)一評(píng)： 簡(jiǎn)潔嗎？完整生 9：我認(rèn)為還可以更簡(jiǎn)潔，比如講

4、到人物感受的文字可以不要。師：評(píng)得有理，具體說(shuō)說(shuō)哪幾句可以不要。生 9：比如“ 老頭子很自責(zé)、很難過(guò)。 ” 這樣的語(yǔ)句可以精簡(jiǎn)。師：很好，當(dāng)大家在概括故事梗概時(shí)，將故事講清即可，故事中人物的感受不需要涉及。還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載生 10：老師，我不是評(píng)點(diǎn)，而是有疑問。剛才第一位同學(xué)所講關(guān)于老頭子 的情況需要講嗎？師：能提出疑問真好。同學(xué)們覺得呢？生 11：我認(rèn)為不用講，因?yàn)檫@與故事無(wú)關(guān)。生 12：怎么無(wú)關(guān)，不是有聯(lián)系的嗎？應(yīng)該講一講。師：同學(xué)們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實(shí)就是 在概括故事梗概。 在概括故事梗概時(shí)， 應(yīng)該講清時(shí)間、 地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)

5、過(guò)、結(jié)果。除此外，故事的背景也可以講一講，而剛才大家提及的老人的有關(guān) 情況就是屬于背景。賞析人物深入研讀 師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點(diǎn)？讀有關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的感（適當(dāng)提示：主要可以從老人的性格等方面去考慮。要求學(xué)生迅速跳讀課文，從文章中找根據(jù)， 形成自己見解后再小組交流。 要求學(xué)生能結(jié)合文本、 聯(lián)系自己 的感受去分析人物，這樣的分析才顯得真切。）組 1：我喜歡老人的自信。課文中說(shuō)： “ 他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了得。” 多么自信。而且他的自信也組 2：如果我是那個(gè)受了傷的女孩， 我喜歡老人說(shuō)到

6、做到， 為我報(bào)仇。 你看，文中老人是這么說(shuō)的 “ 他們打傷了你， 流了這么多血， 等明天我叫他們十個(gè)人流 血?！?老人是這么說(shuō)，也是這么做的，而且做到了。組 3：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“ 鬼子們追上來(lái)，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻 子尖上掃過(guò)。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。” 你看，一個(gè)老 人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！ 師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？（這一問題引領(lǐng)學(xué)生換一個(gè)角度去分析人物，學(xué)生進(jìn)一步的品讀中逐步顯得豐滿起來(lái)。 ）運(yùn)用逆向思維的方式讓人物在組 5：我們組在討論

7、時(shí)，就有同學(xué)提出這樣的問題：老人有點(diǎn)過(guò)于自信了，而且就是老人的過(guò)于自信使兩個(gè)小姑娘受了傷；而且當(dāng)大菱受傷后， 老人又表現(xiàn)得過(guò)于自尊。但討論后意見還是不能統(tǒng)一，想請(qǐng)教大家。師：你們覺得老人的過(guò)于自信自尊表現(xiàn)在哪里呢？組 5 一生：過(guò)于自信表現(xiàn)在：“ 不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！ ” 這 么危險(xiǎn)的時(shí)候怎么能洗臉發(fā)出聲音來(lái)呢；再如“ 不怕，小火輪上的探照燈，它照 不見我們?！?可結(jié)果“ 照得雪亮” ；還有呢，“ 不怕。他打不著我們！ ” 最后還不是“ 掛了花” 。組 5 又一生：我說(shuō)說(shuō)“ 過(guò)于自尊”。當(dāng)大菱受傷后，老人覺得面子下不來(lái)，說(shuō)：“ 我不能送你們進(jìn)去了。 ” ；后來(lái)又說(shuō)：“ 我沒臉見

8、人。” 這不就是“ 過(guò)于自尊”嗎？師：還真有理有據(jù)。哪個(gè)組來(lái)談?wù)?？組 6：我們組贊成你們組這位同學(xué)的意見，老人是有點(diǎn)過(guò)于自信，害得其中 一位小姑娘受了傷；而且為了維護(hù)自己的自尊，竟然要拋下兩個(gè)女孩不顧了。師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過(guò)于自信自尊？學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載（學(xué)生陷入沉思）組 7：我們不同意。像剛才所提到的“ 不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子 呀！” 仔細(xì)讀，“ 多么俊更多” 能讀到的還應(yīng)該是老人對(duì)兩個(gè)孩子的喜愛，也正是 這份喜愛才讓他忘了這是多么危險(xiǎn)的時(shí)候了。組 8：這么說(shuō)，“ 不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?除了理解為老 人過(guò)于自信外，聯(lián)系上一句“ 女孩子正在

9、擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”，那更 應(yīng)該是老人為了安慰驚慌的孩子，這不也是出于對(duì)孩子的喜愛嗎？組 9：對(duì)，應(yīng)該聯(lián)系上下文。老人說(shuō)“ 不怕。他打不著我們！” 這句話時(shí)，是“ 柔和” 地說(shuō)的。用“ 柔和” 的語(yǔ)氣說(shuō)話的老人是一個(gè)怎樣的老人呢？同學(xué)們 可以看文中對(duì)老人的外貌描寫“ 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別 亮?！?這顯然是白洋淀上的一條硬漢子，這“ 柔和” 一詞已足以說(shuō)明問題了。組 5：那老人說(shuō)“ 我不能送你們進(jìn)去了。 ” ；又說(shuō)“ 我沒臉見人。 ” 那該如何 理解呢？難道這也不能說(shuō)明老人的過(guò)于自信而導(dǎo)致的過(guò)于自尊

10、嗎？師：看看下文有一處集中寫老人心理感受的偏沒有完成 ?自己沒兒沒女， 這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛“ 為什么這一次的任務(wù)， 偏 ! 自己平日夸下口， 這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話 ?這老臉呀 ! ” 這說(shuō)明老人有著高度的責(zé)任感，而且以前的確沒有失過(guò)手，因?yàn)榉浅Ｗ载?zé)才會(huì)這么說(shuō)。組 7：而且這也是老人的個(gè)性之所在呀。這樣的老人不可敬嗎？師：真好，同學(xué)們能有這樣的感悟，老師打心眼里為你們高興。組 5：那得謝謝老師的指點(diǎn)才對(duì)。我明白了，課文中的老人的確自信，但真正使小姑娘受傷的不是老人的自以為是，而是老人對(duì)孩子的喜愛。 也正是這一點(diǎn)使老人的形象更有立體感， 不但不應(yīng)該成為讓我們不喜歡的理由，相反該

11、是最讓 我們喜歡的地方。師：對(duì)，老人既是白洋淀上的一條硬漢子，卻又柔情似水。這樣一位率真而 又個(gè)性鮮明的老人怎么不值得我們喜愛？品味景物適當(dāng)延伸 師：老人的形象有個(gè)性、 真實(shí)，無(wú)處不折射出可貴的人性之美， 但老師要說(shuō)：蘆花蕩的映襯使老人的形象更美，誰(shuí)能來(lái)印證老師的這句話？生 13：“ 彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。醉。在這樣的背景下，人物怎么會(huì)不美呢 ? ” 多么靜謐的夜景，讓人陶生 14：“ 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！边@樣美的蘆花， 不正因?yàn)槔先藶榇罅鈭?bào)了仇，嗎？他眼前之景才會(huì)那么輕松、 美麗的師：大家已經(jīng)談得很不錯(cuò)了， 不過(guò)老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)文中人物美，景

12、物 也美，兩者相映成趣，極為和諧。更神奇的是，文中似乎很難找到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期原本 應(yīng)有的火藥味，相反同學(xué)們感受的更是其中特有的溫馨。（生或點(diǎn)頭，或微笑）師：無(wú)獨(dú)有偶，孫犁的荷花淀中景物與人物之間也極為和諧。追問：為 什么在孫犁的筆下，雖然是反映戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的作品，其人物、景物都是這么美？（此一追問重在讓學(xué)生感受作者所追求的光明的人生以及對(duì)人情的向往。學(xué)生思維被激活，自由地談。 ）教學(xué)檢測(cè)拓展學(xué)習(xí) 要求學(xué)生從以下兩題中任選一題：學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載1. 課外閱讀孫犁的荷花淀 ，體會(huì)作品中人物個(gè)性、人性之美。2. 關(guān)注你的生活，捕捉獨(dú)具魅力的個(gè)性、人性之美，抒寫下來(lái)。（這一設(shè)計(jì)既是拓展學(xué)習(xí)，又是課堂教學(xué)檢測(cè)

13、的延伸。）【專家評(píng)點(diǎn)】從“ 英雄” 形象的定性上升至 “ 人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的 “ 豐滿” ，這是本課教學(xué)構(gòu)思；而“ 生成性的、對(duì)話式的教學(xué)模式” 則是實(shí)施手段。顯然，設(shè)計(jì)者是站在文學(xué)高點(diǎn)及教育理論前沿完成本案的。所謂“ 高點(diǎn)”，即是 立足于荷花淀派及孫犁特色進(jìn)行“ 人性” 定位；所謂“ 前沿”，則是在教學(xué)中引 進(jìn)學(xué)生本位的先進(jìn)教育策略，在交流中進(jìn)行人物成像。這種居高臨下而又植根學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)使本課大氣而從容。從現(xiàn)代闡釋 學(xué)看，任何文本的闡釋， 都立足于解釋者的立場(chǎng)、 觀點(diǎn)、趣味和思想方法。 在蘆 花蕩教學(xué)進(jìn)程中，第一闡釋者是學(xué)生而非教師。以學(xué)生的“ 先結(jié)構(gòu)”（海德格 爾語(yǔ)，即認(rèn)識(shí)水平）而言，顯然無(wú)法站至文學(xué)史的高點(diǎn)。文本提供給八年