課題設(shè)計研究總報告、結(jié)題報告

1、.wd.wdPAGE21 / NUMPAGES21.wd南寧市教育科學(xué)“十一五規(guī)劃研究課題研究總報告結(jié)題報告 課 題 名 稱_“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究課題負責(zé)人 郭 姿 負責(zé)人所在單位 南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)寫 作 日 期 2010年10月立項年度20099/14立項類別十一五規(guī)劃C類編號南府教200993號2009C466學(xué)科分類應(yīng)用研究一、數(shù)據(jù)表修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫課題名稱“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究負責(zé)人姓名郭 姿性別女民族漢出生日期1977年6月10日行政職務(wù)教誨處副主任專業(yè)職務(wù)中學(xué)語文一級教師研究專長語文教學(xué)作文研究最后學(xué)歷本科最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師

2、工作單位南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)電子信箱yangnintao126 通訊地址南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)郵政編碼530212聯(lián)系題組主要成員姓名性別年齡職務(wù)、職稱研究專長學(xué)歷工作單位及部門楊國訪男35歲中學(xué)一級教師語文作文教學(xué)研究本科南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)注：原?課題申請書?中的其他人員，因各種原因己于課題立項后退出課題研究預(yù)期最終成果思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作、個案集?佳作有約?4期；課題組成員論文；課堂展示光盤；課題申請書、研究方案、課題結(jié)題簽定書、活動相冊預(yù)計完成時間2010年10月一條開啟農(nóng)村中學(xué)寫作的金鑰匙“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告“思維導(dǎo)圖

3、在農(nóng)中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究課題組郭姿 楊國訪內(nèi)容摘要本實踐研究由農(nóng)村中學(xué)語文教師借鑒英國著名大腦專家托尼.巴贊的思維導(dǎo)圖腦圖運用于農(nóng)村中學(xué)寫作的實踐，采取理論培訓(xùn)實踐成果傳閱一體化的模式，通過“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究在寫作能力極為薄弱的農(nóng)村寄宿制中學(xué)長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)081、094班的運用實踐，推動農(nóng)村中學(xué)教師對作文課堂改革的思考，提高農(nóng)村中學(xué)寫作的速度和質(zhì)量，促使實驗教師更新教育教學(xué)觀念，提高理論實踐研究水平，由傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)21世紀教育的需要；探討在農(nóng)村寄宿制學(xué)校語文教師若何將科學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，形成適合農(nóng)村中學(xué)寫作實際，符合學(xué)科特色的寫作模式，到

4、達不斷提高農(nóng)村中學(xué)生寫作興趣和寫作水平的目的。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖 作文運用 形象思維 農(nóng)村中學(xué) 語文學(xué)科 一、課題研究的意義和目的1、研究的意義：長期以來，作文一直是許多學(xué)生遇到的一只“攔路虎，同時也是農(nóng)村中學(xué)語文教師的“攔路虎，因為這只“攔路虎，讓許多莘莘學(xué)子未能實現(xiàn)自己的人生理想。日新月異的信息時代給教師帶來了新的機遇，而知識膨脹和寫作能力的競爭使學(xué)生面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。長期以來，不良的作文訓(xùn)練違背了學(xué)生大腦的運作規(guī)律。那么，若何幫助學(xué)生在寫作中獲勝并脫穎而出，無疑是農(nóng)村中學(xué)語文教師思考的一個重要問題。我校是位于城鄉(xiāng)交界、邕江河邊的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)?，F(xiàn)在在校生1031人，內(nèi)宿學(xué)生980人，占總數(shù)

5、的95%。隨著市場經(jīng)濟的到來，全國人口的流動，各省市地區(qū)的勞動力紛紛進城務(wù)工，他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)付出了辛苦的努力和無私的奉獻。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿足進城務(wù)工人員子女就學(xué)的大量需求，我校一直以來都實行內(nèi)宿制。 在初中教育階段，語文學(xué)科是需要廣泛的閱讀和見識的，家庭環(huán)境和父母的知識含量很大程度上就制約了學(xué)生的語文素養(yǎng)。從我校家長調(diào)查問卷得知：95%以上的家長掌握初中以下文化、教育意識對比淡薄、教育方法相對簡單、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校學(xué)生家長大多數(shù)從事收入對比低的體力勞動，打工時間很長，沒有時間管理自己的孩子，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全都推給了學(xué)校

6、。而這些學(xué)生，往往只有在過年時才見得到自己的父母，這些學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課外閱讀量相當(dāng)少、在沒有教師、家長看管的情況下不能主動學(xué)習(xí)，積極主動參與學(xué)習(xí)的意識較差。尤其表現(xiàn)在語文學(xué)科的寫作水平上，內(nèi)容干巴、層次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學(xué)生抄襲同學(xué)或作文選的作文；而這些，也是導(dǎo)致我校連年來，語文成績，尤其是寫作水平低下的原因。在初中階段，寫作水平的上下就直接制約著中考成績的好壞。如果一味地埋怨學(xué)生現(xiàn)有條件，而不主動地尋找科學(xué)有效的方法提高學(xué)生的寫作水平，就將直接制約著農(nóng)村孩子的升學(xué)時機。故從2003年起，我校語文教師認真鉆研，將“思維導(dǎo)圖大膽運用到作文教學(xué)上，使學(xué)生的寫作從原來對比被

7、動，混亂、單一的學(xué)習(xí)向“科學(xué)、有序、有效的方向轉(zhuǎn)變。 中學(xué)階段是一個學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。如果學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成科學(xué)寫作的習(xí)慣，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)地全面開展具有深遠的意義。2、研究的目的我校語文教師積極申報南寧市“十一五課題?根基教育研究的學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)?的微型課題?“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科作文中的運用?，目的是通過課題研究，在教育專家和相關(guān)理論的支持下積極探討創(chuàng)立適合農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科寫作的科學(xué)模式，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫作提供一條終南捷徑。我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為農(nóng)村住宿制學(xué)生，整天生活在“教室飯?zhí)盟奚崛c一線之間，學(xué)生除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說是外出旅游了。知識

8、面相當(dāng)狹窄，見識也不廣，這些條件制約著學(xué)生的寫作。若何躋身于高效率、科學(xué)地完成現(xiàn)在的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生進入個人成長、成材、成功的高速通道，這是我們長塘中學(xué)，這個農(nóng)村中學(xué)每個語文教師在作文教學(xué)面臨的一個重要課題。托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖研究說明，進入我們右腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想等，都可以作為一個球體表現(xiàn)出來，呈放射性立體構(gòu)造。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果將“思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作領(lǐng)域，將會是寫作技法的一大創(chuàng)舉。根據(jù)托尼巴贊的發(fā)現(xiàn)，他指出，“思維導(dǎo)圖又稱“腦圖有如下功能：一是記憶的聯(lián)想和想象的技巧；二是顏色、形象、尺寸、節(jié)奏、白日夢、完全形態(tài)整個圖畫及右側(cè)皮層的空間意識能力；三是眼睛的感知和吸收能

9、力；四是用手的嫻熟技巧復(fù)制眼睛所看到的內(nèi)容；五是整個大腦對所學(xué)過的東西進展組織、儲存和回憶的能力?！八季S導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，是一種強有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識構(gòu)造圖像化的過程。自從一接觸到“思維導(dǎo)圖，作為長期從事語文教學(xué)的教師，在內(nèi)心強烈地感覺到：這將會是教學(xué)生打倒寫作這只“攔路虎的有效方法。經(jīng)過六年多來的鉆研和實踐，我們發(fā)現(xiàn)：利用思維導(dǎo)圖對寫作來說，確定是一條終南捷徑！因為，它開發(fā)了右腦形象思維潛能，可以對寫作信息實行圖式整體把握。圖式整體把握的“思維導(dǎo)圖比傳統(tǒng)的“寫作提綱更符合我們腦的思維習(xí)慣，那么，在寫作中，該若何具體操作呢1、將作文題目居中、醒目；2、從中央

10、引出幾條平滑的曲線一般分為幾個大局部，就引幾條主線，然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號。3、用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；4、在主線上再引分線，逐層將每局部的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤喍痰脑~語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細些，還可以在支線上再引支線，方法同上。經(jīng)過整整六年的鉆研和實踐，“思維導(dǎo)圖有如下好處：1、題目寫在正中央，重點突出、層次清楚、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以防止很多學(xué)生在寫作中跑題、構(gòu)造混亂、重復(fù)哆嗦的毛??；2、整個“思維導(dǎo)圖呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；3、所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力；4、圖文并茂，可以

11、刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫作靈感，拓寬思路；5、直觀、形象、立體感強，學(xué)生在寫作中防止了記流水帳，干巴枯躁的毛??；文章寫得對比流暢，較比前的“寫作提綱生動逼真。6、節(jié)省打底稿的時間，只需對著“思維導(dǎo)圖打腹稿即可。自從我校語文教師向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖這種寫作方法后，學(xué)生的寫作水平提高很快，他們不再把寫作文看成是“老大難，相反，幾乎所有的同學(xué)覺得豁然開朗。一到寫作文時，好似如沐春風(fēng)，變得自信樂觀，富于創(chuàng)造性。另外，自從我校作文教學(xué)開場使用“思維導(dǎo)圖以來，我校的語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的喜人局面，語文教師已改變了過去以本為本的教學(xué)模式，慢慢地從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。二、研究的目標(biāo)：通過本次?“思

12、維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科作文教學(xué)中的運用?的研究，我們將到達以下三個目標(biāo)：一是解決學(xué)生作文構(gòu)造混亂，中心支離破碎的問題；二是解決學(xué)生在寫作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時間過長的毛??；三是解決教師在訓(xùn)練寫作中無從下手，蜻蜓點水，對學(xué)生寫作沒有實際指導(dǎo)效果的問題。三、研究的內(nèi)容：1、認識什么是“思維導(dǎo)圖。葉圣陶曾經(jīng)說過： “學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。 語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，雜亂無序，沒有時代感，其 根本原因是作文的主體學(xué)生，是因為他們沒有掌握適宜的方法。羅丹曾說過：“世界不是缺少美，

13、而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生的生活素材雖說可能較城市學(xué)生少，但還是有的。若何將生活素材變成層次清晰的寫作素材，這需要有一種好的思維工具，那就是“思維導(dǎo)圖。所以，若何讓學(xué)生的寫作掌握一種好的思維工具，得首先讓學(xué)生懂得什么是“思維導(dǎo)圖，“思維導(dǎo)圖是若何讓我們的寫作有章可循的。若何讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖若何符合我們大腦的思維習(xí)慣，這是我們這一課題首先要研究的內(nèi)容。 2、若何運用“思維導(dǎo)圖進展寫作頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。普羅塔戈學(xué)生明白什么是“思維導(dǎo)圖后，要使學(xué)生文章寫得好，除了告訴他們好的思維寫作方法后，最主要的就是要使學(xué)生真正成為掌握方法后寫作的主人，在寫作實

14、踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的時機。若何適應(yīng)學(xué)生的心理進展作文命題；若何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，既文有定勢，構(gòu)造清楚，又不千篇一律，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣；若何在講評作文時做到因材施教，因人而異；若何在批改作文時實施多元化評價，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊谡麄€作文教學(xué)中若何充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖在寫作中的作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，若何具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。 3、“思維導(dǎo)圖在選材、構(gòu)造、文采、有創(chuàng)意的表達上若何操作其實，作文成功的關(guān)鍵除了要有方法的指導(dǎo)外，還取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對

15、美的發(fā)現(xiàn)，所以“有創(chuàng)意的表達在寫作時非常重要。若何讓學(xué)生在選材、構(gòu)造上遵循“思維導(dǎo)圖的一般寫作模式，若何在此根基上做到“有文采、“有創(chuàng)意的表達自己的內(nèi)心世界，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活很值得我們探究。 4、七九年級運用“思維導(dǎo)圖各應(yīng)到達哪個層次要求在中學(xué)階段，七年級、八年級、九年級的學(xué)生知識根基和認識程度不同，也就導(dǎo)致了他們使用“思維導(dǎo)圖寫作的要求也不同。比方：七年級一般只寫簡單的記敘文，而八年級就要寫除此之外，還要了講解明文的一般方法，九年級除此之外，還要寫議論文，小說，甚至散文。若何做到讓“思維導(dǎo)圖指導(dǎo)不同年級、不同水平的寫作，應(yīng)該到達哪個要求，在哪個年級應(yīng)到達什么樣的寫作

16、模式，也是我們要研究的內(nèi)容之一。四、研究的重點和難點：重點和難點是：第3點和第4點五、研究的方法：1、理論探究法英國大腦專家托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖腦圖，是一種非常有用的思維工具，是一種強有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識構(gòu)造圖像化的過程。在調(diào)查、實踐的根基上用“思維導(dǎo)圖的科學(xué)理論運用到指導(dǎo)思維導(dǎo)圖運用到作文中的具體實踐，掌握若何運用思維導(dǎo)圖若何畫圖，若何在寫作中選材、立意、構(gòu)造、成文中若何具體操作。2、調(diào)查法編制問卷，以問卷調(diào)查的方式來調(diào)查農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對寫作前農(nóng)村中生寫作能力的情況。1調(diào)查的內(nèi)容主要有五項。A、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對寫作文的興趣愛好情況B、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文立意方面的現(xiàn)狀：寫作

17、是否中心突出、是否離題、是否首尾照應(yīng)，是應(yīng)詳略得當(dāng)，主次清楚C、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文選材方面的現(xiàn)狀：選材是否有針對性、選材是否有感染性，選材是否能很好地反映中心D、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文方法上使用現(xiàn)狀：作文方法的有無；如果有，采用何種方法，運用情況若何，效果若何E、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文分數(shù)現(xiàn)狀：在使用前的分數(shù)現(xiàn)狀，使用后的分數(shù)現(xiàn)狀為確保調(diào)查結(jié)果的真實性，除采用無計名方式進展問卷外，在設(shè)計問卷時盡量注意問題設(shè)計的隱蔽性。2調(diào)查對象：長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)081、094班學(xué)生。采用分層法，先將學(xué)生按寫作能力，作文分數(shù)分成優(yōu)、中、差三層進展調(diào)查，發(fā)放問卷127份，收回問卷127份。調(diào)查問卷后，向?qū)W生進展訪談，然后對學(xué)生

18、的習(xí)作進展檢查和分析3、行動研究法:根據(jù)課題研究的需要，開展教學(xué)實踐。研究制定課程方案、對師生進展必要的培訓(xùn)，對教學(xué)結(jié)果進展記錄和分析。4、成果展示法：根據(jù)教師對課題研究的實際，進展“思維導(dǎo)圖課堂展示形成?“思維導(dǎo)圖作文教學(xué)教師論文、教案集?，?“思維導(dǎo)圖學(xué)生實踐作品集?，并在校內(nèi)出版，出版后在全校范圍內(nèi)傳閱。六、實施步驟主要階段性成果最終研究成果序號研究階段起止時間階段成果名稱成果形式承當(dāng)人1、準備階段2006.32007.8?“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)寫作中的應(yīng)用的實施報告?，?農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報告?D.研究報告 郭姿、楊國訪2、實施階段2007.92009.81、論文?“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中

19、學(xué)寫作中的具體應(yīng)用?、2、?七年級運用“思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的教學(xué)反思?、?八年級運用“思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的教學(xué)反思?、?九年級運用“思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的教學(xué)反思?3、?思維導(dǎo)圖學(xué)生實踐習(xí)作佳作有約?整理C.論文G.其他作品集課堂展示郭姿、楊國訪3、總結(jié)階段2009.82010.31、?農(nóng)村中學(xué)“思維導(dǎo)圖作文研究論文、案例集? 2、?“思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作佳作有約?3、兩位課題組成員各上一節(jié)思維導(dǎo)圖作文展示課4、課題活動相冊C.論文G.其他結(jié)題報告郭姿、楊國訪一自2009提10月開題后，首先是準備階段：1、開題方案和實物準備：撰寫開題方案和大致羅列檔案目錄，準備好開展課題必備的教案薄和教學(xué)反思

20、薄、作文稿紙，活動記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開題方案、前期所需物品檔案柜1個、檔案盒30個、印刷紙張480頁、礦泉水二箱、向領(lǐng)導(dǎo)匯報，爭取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。2、召開課題組成員會議：重新確立課題組成員、發(fā)放課題所需物品、闡述課題的 根本原那么、 根本思路、明確分工、宣讀紀律和簽名以示嚴肅。3、對課題的理論知識以課題組成員進展培訓(xùn)。由課題組負責(zé)人制作課件、寫好教案、將思維導(dǎo)圖在選材和構(gòu)造上的在作文具體若何操作傳授給課題組人員，以便確保課題的實施效果。4、在課題實施進展問卷調(diào)查。由課題參與人員楊國訪牽頭設(shè)計好?農(nóng)村中學(xué)寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷?，10月底對081、094班兩個班學(xué)生實施調(diào)查、11月對問

21、卷進展分析處理，并在2009在11月底完成?農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報告?二實施階段準備就緒后，由課題組成員在各班實施。要求每期至少完成四次作文教案和教學(xué)反思，對學(xué)生的習(xí)作要抽出精品，并負責(zé)展評。具體為：1、教師每期四次教案反思2、每次認真批改思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作，抽出精品3份，對原稿進展反復(fù)修改，再讓學(xué)生將修改稿認真謄寫在統(tǒng)一發(fā)下的稿紙后，教師在后面寫好隨筆評價，原稿交給課題組，復(fù)印稿拿在班上張貼；3、開辟一個“思維導(dǎo)圖習(xí)作展評。每次將學(xué)生3篇習(xí)作置于公布欄上。公布時間不得超過第二次寫作時間。每期至少12篇。這將定期檢查和拍照留底。4、參加全國性的論文和案例評選。要求2009年11月參加全國論文大

22、選，課題組成員的論文要與課題有關(guān)。5、期末上交作文教案和教學(xué)反思。6、課題組成員在實施中，要不斷完善和反思，及時改良，以求根據(jù)學(xué)生不同層次和特點對癥下藥，在實施中不斷研究，以求有所進步和突破。7、整理第三期09秋、第四期10春?佳作有約?8、撰寫各階段的實施方案和總結(jié)。并發(fā)至市課題管理電子郵箱。三總結(jié)階段1、在八、九級各上一節(jié)作文展示課。2、在校內(nèi)傳閱第三期、第四期?佳作有約?3、整理學(xué)生優(yōu)秀作品和教師優(yōu)秀案例論文，爭取校內(nèi)出版。4、對檔案進展整理。5、申請結(jié)題成果簽定，寫好課題結(jié)題結(jié)題報告。附：課題實施過程中檔案目錄及具體分工南寧市十一五規(guī)劃課題? “思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

23、?檔案目錄課題審批時間2009年9月，課題結(jié)題時間2010年10月組織實施 根本材料課題申請書、課題審批材料、課題開題方案郭姿課題各階段實施方案、課題各階段總結(jié)、階段性成果報告、檔案目錄郭姿有關(guān)課題的工作報告、調(diào)查報告楊國訪、郭姿成果獲獎證書、獎狀復(fù)印件課題組成員的學(xué)歷和職稱復(fù)印件課題人員參與本課題方面的培訓(xùn)旁證實施過程過程資料一、2009年9月課題審批前的課題研究資料1、培訓(xùn)實施課題教師教案一、二郭姿2、“思維導(dǎo)圖學(xué)生實踐習(xí)作之?佳作有約?第一期、第二期郭姿3、有關(guān)課題“思維導(dǎo)圖的獲獎?wù)撐暮妥C書復(fù)印件郭姿4、有關(guān)課題方面的培訓(xùn)教材、結(jié)業(yè)證書郭姿5、學(xué)生“思維導(dǎo)圖實踐習(xí)作和思維導(dǎo)圖示意圖原稿郭

24、姿二、課題開題準備階段材料2009年10月1、課題開題方案郭姿2、課題會議研究活動記錄、會議紀要楊國訪3、對教師實施課題的培訓(xùn)教案、課件郭姿4、開題會議和教師培訓(xùn)照片和實錄楊國訪5、自行制作的關(guān)于課題方面的教師教案、心得體會、作文稿紙、活動記錄、檢查記錄樣品郭姿6、在全面實施課題前對學(xué)生的作文現(xiàn)狀調(diào)查原稿及分析數(shù)據(jù)楊國訪7、?“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的實施報告?即開題方案郭姿8、?農(nóng)村中學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查報告?楊國訪三、課題實施階段材料2009年10月2010年2月 09秋期1、課題教師開展課題的教案、后附教學(xué)反思每人不少于4篇2、課題個案研究：課題教師開展課題的學(xué)生實踐習(xí)作

25、每次3篇前后比照稿和教師附作文后心得體會或評價隨筆3、“思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作展由課題教師復(fù)印在各班展覽4、教師實施課題課堂教學(xué)、作品展的照片楊國訪5、對教師實施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機性檢查記錄郭姿6、各教師撰寫的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作至?佳作有約?，要求打印， HYPERLINK mailto:并發(fā)至ctzxjdc163 并發(fā)至ctzxjdc163 郵箱，出版?佳作有約?第三期。輸入：郭姿；設(shè)計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師8、實施性階段方案開題方案和階段性小結(jié)郭姿 HYPER

26、LINK mailto:于12月30日前發(fā)至nnsktgl126 于12月30日前發(fā)至nnsktgl126 ，文件名為2009C466，郵件內(nèi)容10、各教師通過文件檢索等渠道的相關(guān)課題信息動態(tài)每教師最少一份四、課題實施和總結(jié)階段材料2010年3月7月 2010年春期1、課題教師開展課題的教案、后附教學(xué)反思每人不少于4篇2、課題個案研究：課題教師開展課題的學(xué)生實踐習(xí)作3、?“思維導(dǎo)圖佳作有約?學(xué)生習(xí)作展由課題教師復(fù)印在各班展覽4、教師實施課題課堂教學(xué)、作品展的照片楊國訪5、對教師實施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機性檢查記錄郭姿6、各教師撰寫的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交

27、由存檔、郭姿7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作至?佳作有約?，要求打印， HYPERLINK mailto:并發(fā)至ctzxjdc163 并發(fā)至ctzxjdc163 郵箱，出版?佳作有約?第四期。輸入：郭姿；設(shè)計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師8、“思維導(dǎo)圖作文課堂展示 八年級：楊國訪 九年級：郭姿 課堂實錄：楊國訪 教案、作品收集：郭姿五、課題總結(jié)階段材料2010年9月10月 2010年秋期1、對檔案的整理郭姿2、課題活動相冊楊國訪“思維導(dǎo)圖作文展示課實錄CD：楊國訪3、“思維導(dǎo)圖學(xué)生實踐習(xí)作?佳作有約?第1、2、3、4期郭姿、楊國訪4、申請成果簽定。郭姿5、

28、撰寫結(jié)題報告。郭姿6、準備結(jié)題材料：郭姿、楊國訪課題申請書復(fù)印件、課題結(jié)題鑒定書、課題研究方案、階段成果包括論文、開題報告、佳作有約個案作品集、作文展示課光盤、調(diào)查報告等主要材料。一式5份。七、課題研究的主要成果1、課題研究的階段性和成果和最終研究成果主要階段性成果序號研究階段起止時間階段成果名稱成果形式承當(dāng)人1、準備階段2006.32007.8思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實踐習(xí)作?佳作有約?第1期個案作品集郭姿2、準備階段2006.32007.8思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實踐習(xí)作?佳作有約?第2期個案作品集郭姿3、準備階段2006、2007、2009“思維導(dǎo)圖作文模式在校全體語文教師實驗推廣3次教案課題實驗推廣教

29、案郭姿4、申請課題階段2009年4月申報南寧市十一五課題?思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究?申請書課題申請書郭姿5、申請課題階段2009年10月南寧市十一五課題?思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究?立項批準書立項批準書6、開題階段2009年10月?思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究?開題論證書研究方案郭姿7開題階段2009年11月?農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報告?調(diào)查報告楊國訪8、開題階段2009年11月?思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究?開題培訓(xùn)會議培訓(xùn)實錄郭姿楊國訪9、實施階段2009/112010/10思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實踐習(xí)作?佳作有約?第3期個案作品集郭姿、楊國訪10實

30、施階段2009/112010/10思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實踐習(xí)作?佳作有約?第4期個案作品集郭姿、楊國訪11實施階段2009/112010/10郭姿、楊國訪關(guān)于思維導(dǎo)圖作文在全國雜志上發(fā)表的論文二篇，推廣到校的其他教師相關(guān)論文8篇獎狀復(fù)印件論文獎狀復(fù)印件郭姿、楊國訪12實施階段2009/112010/10郭姿、楊國訪上的關(guān)于思維導(dǎo)圖作文模式展課2節(jié)光盤郭姿、楊國訪13總結(jié)階段2010/102010/11?思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究?課題結(jié)題鑒定書結(jié)題報告郭姿14總結(jié)階段2010/102010/11課題活動相冊相冊楊國訪最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責(zé)人1、20062010

31、/7思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實踐習(xí)作?佳作有約?第1、2、3、4期個案作品集4期郭姿、楊國訪2、20092010/7課題參與人的思維導(dǎo)圖論文、教案、本校作文教師相關(guān)思維導(dǎo)圖論文獲獎證書復(fù)印件論文教案集、論文獲獎復(fù)印件、發(fā)表雜志樣版郭姿、楊國訪3、2009/10?農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報告?調(diào)查報告楊國訪42010/920101/10思維導(dǎo)圖作文課課堂展示光盤郭姿、楊國訪52009/102010/11課題開題研究方案、結(jié)題報告研究報告郭姿62009/102010/11課題活動相冊相冊楊國訪2、了解以我校為代表的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀。在寫作興趣方面；大局部農(nóng)村中學(xué)生在未承受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，寫

32、作興趣不大，只是為了寫作而寫作，沒有寫作的愉閱感和成就感。在作文立意方面：大局部農(nóng)村中學(xué)生在未承受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，隨心所欲地寫作，想到哪里寫到哪里，只是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，寫作來的作文主題不突出，首尾不應(yīng)，構(gòu)造混亂，不知所云，很多學(xué)生寫的甚至是四不像文章。在作文選材方面：大局部農(nóng)村中學(xué)生在未承受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字數(shù)，隨便寫些西，結(jié)果寫出來的作文內(nèi)容與思想不一致，形式與內(nèi)容不相符，有的甚至牛頭不對馬嘴。在作文分數(shù)方面：大局部農(nóng)村中學(xué)生在作文考試中，由于整體水平較差，農(nóng)村中學(xué)教師理論水平有限，往往只要學(xué)生到達字數(shù)，不離題，憑感情給分，所給的分數(shù)也不低。

33、但真的一旦參加中考或高考時，作文水平經(jīng)不起推敲，往往與平實在?？荚嚥町惡艽?，大局部學(xué)生在大考場失意的，歸根結(jié)底還是寫作能力低下。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無論是寫作能力較高的學(xué)生，或是寫作能力較低的學(xué)生，都需要有科學(xué)有效的寫作方法進展指導(dǎo)，這樣，才會不管在何時何地，都能寫出一篇立意清晰、中心突出、首尾照應(yīng)、選材得當(dāng)、構(gòu)造清楚的文章來。3、探索出一條符合農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的作文訓(xùn)練模式。1教師認真學(xué)習(xí)托尼巴贊關(guān)于“思維導(dǎo)圖這種圖形技術(shù)的理論知識，研究若何將“思維導(dǎo)圖運用于寫作中的理論依據(jù)。雖說語文教師，從教前在師范學(xué)校承受正規(guī)教育所學(xué)的大局部知識是可以當(dāng)一名教師，但實踐證明：“具有豐富經(jīng)歷的學(xué)科知識并

34、不一定就能成為一名好的語文教師?！翱茖W(xué)家的學(xué)科知識與教師的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識在心理學(xué)化，以便學(xué)生能理解。托尼巴贊的思維導(dǎo)圖雖在很多領(lǐng)域取得多種成效，對人的形象思維有突破性的奉獻，但將思維導(dǎo)圖運用于寫作，還是一種新的嘗試。若何在科學(xué)理論指導(dǎo)下進展作文教學(xué)實踐，并形成科學(xué)，有效的實踐性知識，這是“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究這一課題組迫切需要解決的問題。2理論與實踐相結(jié)合，探索出適合農(nóng)村中學(xué)寫作的有效方式思維導(dǎo)圖在快讀速記這一領(lǐng)域有過積極的作用，也有一整套完整的體系和訓(xùn)練的方法，但運用于寫作方面，還是一個全新的嘗試。將思維導(dǎo)圖運用于寫作，這主要經(jīng)歷以下幾個階段：第一階

35、段為發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖階段即理論準備階段。課題組負責(zé)人于是2003年，在給孩子買的一本?兒童右腦開發(fā)寶典?中，無意發(fā)現(xiàn)了大腦專家托尼巴贊的“腦圖后稱思維導(dǎo)圖，一見鐘情。心想，如果將“腦圖運用于寫作，有可能將寫作這只“攔路虎驅(qū)除出境，便先后在在03年九年級012班、04年022班進展實踐嘗試，初見成效。后來，在2005年一次偶然的進修時機，參加了南寧市育人假日學(xué)校的“快讀速記培訓(xùn)班進展了為期半年的培訓(xùn)，系統(tǒng)地接觸了“思維導(dǎo)圖，又在七年級053、054班借助“?紅色之旅?征文大膽實踐，效果不錯。這為思維導(dǎo)圖運用于作文領(lǐng)域，打下了一個很好的理論根基。第二階段為實踐階段。自從系統(tǒng)地接觸到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中

36、的理論和實踐后，課題負責(zé)人就發(fā)現(xiàn)，如果將思維導(dǎo)圖運用于作文，那將改變農(nóng)村中學(xué)生無序?qū)懽鞯木置?。于是，從這以后，便開場了“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的探索。首先，告訴學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖，若何用思維導(dǎo)圖去閱讀、思維導(dǎo)圖的畫法以及運用思維導(dǎo)圖有什么好處:例如：用“思維導(dǎo)圖來分析新教材七年級下林嗣環(huán)的?口技?：口技表演地點、原因，總寫口技表演之善因口技場景首尾兩場景場景正面描摹口技人表演一家四口由睡到醒的過程。側(cè)面描寫賓客 的誤以為真的表情詳寫：口技人描摹火景正面描摹火景逼真場景(聲音由遠及近，由少到多)稍詳：描寫一家四口由睡到醒的場景。先正面描寫后側(cè)面描寫首段寫口技表演道具簡側(cè)面描寫賓客

37、 的贊嘆表情側(cè)面描寫賓客 開場放松表情末段再點口技表演道具簡，突表演之善正面描摹口技人表演一家四口由醒到睡的過程略寫：描寫一家四口由醒到睡的場景。先正面描寫后側(cè)面描寫然后，在學(xué)生對思維導(dǎo)圖有 根本的認識后，告訴學(xué)生拿到一篇作文后，若何運用思維導(dǎo)圖進展立意，將作文題所蘊含的寫作范圍進展擴大。下面以作文題?成長?為例，進展作文立意，“成長一詞就是思維的原點，成長的感覺有喜怒哀懼，喜可以讓人聯(lián)想到快樂、幸福、興奮，怒可以讓人聯(lián)想到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯(lián)想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：成長喜怒哀懼喜怒哀懼痛苦退縮畏縮興奮快樂幸福悲哀傷心憤怒煩惱成長中的感悟，可以讓人自然

38、地聯(lián)想到成長讓人明白了親情、友情；成長讓人懂得了珍惜、諒解；成長讓人知道了真誠、友愛、誠信；成長讓人體會到集體的溫暖；成長讓人體會到團結(jié)的力量；成長讓人體會到合作的快樂等等。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：成長的感悟明白了親情、友情懂得了珍惜、諒解團結(jié)的力量合作的快樂知道真誠、友愛、誠信體會集體的溫暖經(jīng)過了這樣的排列，“成長作文題的立意就變得豐富多彩，學(xué)生可以選擇的立意就會有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來作文，也可以選擇得心應(yīng)手的立意來寫，這樣就減少了出現(xiàn)作文立意雷同，意平淡、文中無物的現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象了。第三步，就是從思維導(dǎo)圖擴大作文題的立意中，讓學(xué)生對照立意思維導(dǎo)圖進展選擇，選擇一

39、個自己最有把握的立意，然后再確定選材。我們以上文?成長?為例子，談一談若何使用思維導(dǎo)圖進展作文選材。經(jīng)過第一步的審題立意，我們假設(shè)選擇“成長中感悟了誠信為中心，進展作文選材立意?？紤]學(xué)生的生活的環(huán)境無非就是：家庭、社會、學(xué)校三點一線，外加在閱讀中積累的故事、寓言傳說等素材，所以第一級導(dǎo)圖可以引出四條線，“家庭這條線可以列出一列素材，如：爸爸容許給我買詞典，結(jié)果忘了，爸爸不顧風(fēng)雨再去給我買；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣；哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸張改了但哥哥硬是如實改了過來等等?！吧鐣@條線也列出一些素材：的士司機撿到顧客的人民幣包，千里尋失主；公交車投幣時，時髦姑娘用一毛當(dāng)

40、一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒要找人民幣的人等等。“學(xué)校這一條線可以列出：關(guān)于誠信的主題班會；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來了；陳太修與友期等等。選材的過程可以繪制成思維導(dǎo)圖如下：誠信學(xué)校閱讀社會家庭媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣關(guān)于誠信的主題班會考試中，我為了考取高分，作弊朋友相約同行，小明冒雨赴約爸爸容許給我買詞典，結(jié)果忘了，爸爸不顧風(fēng)雨再去給我買陳太修與友期哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸張改了但哥哥硬是如實改了過來賣果的老奶奶在果攤死等沒要找人民幣的人烽火戲諸侯狼來了公交車投幣時，時髦姑娘

41、用一毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵的士司機撿到顧客的人民幣包，千里尋失主如此說來，學(xué)生在寫作文時，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主題就會更具社會意義了。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進展思考，也就是說，進展生動的創(chuàng)造，借助詞去認識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。思維導(dǎo)圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點，在學(xué)生進展作文創(chuàng)作勞動時，積極地激發(fā)學(xué)生進展思考、聯(lián)想、想象，進而進展再創(chuàng)造，寫出優(yōu)秀的習(xí)作的。第四步，確定了立意，選材

42、后，再用思維導(dǎo)圖進展構(gòu)思。構(gòu)思的思維導(dǎo)圖畫法與閱讀思維導(dǎo)圖同樣的畫法。方法如下：一是將作文題目居中、醒目；二是從中央引出幾條平滑的曲線一般分為幾個大局部，就引幾條主線，然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號。三是用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；四是在主線上再引分線，逐層將每局部的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤喍痰脑~語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細些，還可以在支線上再引支線，方法同上。通過對思維導(dǎo)圖在立意、選材、構(gòu)思的研究，發(fā)現(xiàn)有如下好處：一是題目寫在正中央，重點突出、層次清楚、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以防止很多學(xué)生在寫作中跑題、構(gòu)造混亂、重復(fù)哆嗦的毛?。欢?/p>

43、整個“思維導(dǎo)圖呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；三是所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力；四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫作靈感，拓寬思路；五是直觀、形象、立體感強，學(xué)生在寫作中防止了記流水帳，干巴枯躁的毛?。晃恼聦懙脤Ρ攘鲿?，較比前的“寫作提綱生動逼真。六是節(jié)省打底稿的時間，只需對著“思維導(dǎo)圖打腹稿即可。通過對理念學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出來的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運用于農(nóng)村中學(xué)寫作，解決了原來在農(nóng)村中學(xué)寫作中的如下問題：一是解決學(xué)生作文構(gòu)造混亂，中心支離破碎的問題；二是解決學(xué)生在寫作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時間過長的毛?。蝗墙鉀Q教師在訓(xùn)練寫作中無從下手，

44、蜻蜓點水，對學(xué)生寫作沒有實際指導(dǎo)效果的問題。在研究過程中，在作文的立意、選材、到構(gòu)思方面，課題組兩位成員都形成了一整套的作文訓(xùn)練模式，大大地提高了農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平，是一次將理論與實踐相結(jié)合的一次大膽的和成功的嘗試。4、整理出一批學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作精品，編輯成冊在校內(nèi)傳閱，形成了農(nóng)村中學(xué)校內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氣氛，開場了寫作的良性循環(huán)。課題組成員通過對學(xué)生進展思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和實踐，得到了一大批優(yōu)秀的作品，每次將好的作品在各班的思維導(dǎo)圖習(xí)作展欄中展出，經(jīng)過不斷的修改后，編輯成冊，在校內(nèi)傳閱，目前己編輯了?思維導(dǎo)圖之佳作有約學(xué)生實踐作品集?共一、二、三、四期，把學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中的作文精品變成思維導(dǎo)圖寫作活生

45、生的例子，讓成功者品嘗到思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的樂趣，同時也給寫作函待提高的學(xué)生提供好的典范和借鑒，為思維導(dǎo)圖寫作在校內(nèi)的廣泛傳播提供良性循環(huán)，同時，也形成了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。5、通過參與課題與課題的推廣，培養(yǎng)一批研究型教師，研究受益面覆蓋學(xué)校全體語文教師?！敖處熂囱芯空叩脑缙诔珜?dǎo)者布克漢姆認為，研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有 根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的場所，也是教師成長的場所。要使那些表達行進教育思想的有經(jīng)歷教師在教師心目中創(chuàng)立和開展，不僅要組織教師去學(xué)，去看、去聽，還要讓教師去做、去實踐。在“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究這一課題的參與研究和課題推廣中，長塘鎮(zhèn)初

46、級中學(xué)的全體語文教師通過主動參與研究，并承受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的成為課題研究的實驗教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對教育理論的認識。通過學(xué)習(xí)與交流，我校語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學(xué)方式；通過學(xué)習(xí)掌握新的寫作方法，改時自己的教學(xué)行為，開場了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉(zhuǎn)變。在參加“2009年中國教育系統(tǒng)年度論文評比大賽中，我校語文教師全部撰寫論文參評，成績喜人，并有5篇論文發(fā)表在國家級刊物上。具體如下：教師姓名論文題目獲獎級別備注郭姿一條直通成功的科學(xué)寫作高速通道“論思維導(dǎo)圖在農(nóng)樁中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究國家級二等獎與課題有關(guān)郭姿細心雕琢，愛心相隨淺談農(nóng)樁寄宿制女

47、班主任的管理藝術(shù)國家級一等獎與課題無關(guān)楊國訪思維導(dǎo)圖，翻開作文大門的金鑰匙淺談思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用國家級二等獎與課題有關(guān)梁中宣巧用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率國家級二等獎與課題有關(guān)李青軒探討若何提高學(xué)生寫作水平的思維方式國家級二等獎與課題有關(guān)賴永連成功的寫作之道淺談“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)寫作中的運用研究國家級三等獎與課題有關(guān)滕引連何不寵學(xué)生淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的高效性國家級三等獎與課題無關(guān)滕引連作文的4個步驟和思維導(dǎo)圖的運用國家級二等獎與課題有關(guān)譚玉梅你想寫好作文嗎那就用拼圖吧有感于思維導(dǎo)圖寫作國家級二等獎與課題有關(guān)譚玉梅語文課堂閱讀教學(xué)要讓學(xué)生合作閱讀來激發(fā)思維國家級二等獎與課題有關(guān)潘成

48、師讓思維導(dǎo)圖多些情趣國家級三等獎與課題有關(guān)李鳳山作文升格之道初探國家級二等獎與課題有關(guān)李鳳山關(guān)于初中作文教學(xué)有序訓(xùn)練，系統(tǒng)訓(xùn)練的思考與做法國家級二等獎與課題有關(guān)周維伶提高學(xué)生語文素質(zhì)，提倡探究閱讀教學(xué)國家級一等獎與課題無關(guān)八、實驗班級的成效1、學(xué)生方面。在實驗的一年中，課題組選擇長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)081、094班作為實驗班級。這兩個實驗班級分別由課題負責(zé)人郭姿和成員楊國訪擔(dān)任語文寫作教師。通過對學(xué)生進展“思維導(dǎo)圖在寫作中的具體應(yīng)用在立意、選材、構(gòu)思等方面的輔導(dǎo)和實踐。實驗班學(xué)生在寫作興趣、立意、選材、構(gòu)思等方面發(fā)生了 根本性的變化，一些原來討厭寫作的學(xué)生能積極主動地寫作、中等生得到提高、優(yōu)等生得到

49、更好的開展，在語文學(xué)習(xí)上，尤其是寫作上形成了一種趕學(xué)比優(yōu)的濃濃學(xué)習(xí)氣氛。具體見?農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報告?中課題實施前后實驗班比照表：作文現(xiàn)狀優(yōu)秀80-100中等60-80差等60以下不會寫作文實施課題前后前后前后前后前后成績優(yōu)8312300000成績績差06126302120合計9857639392120課題負責(zé)人郭姿教師所帶著的081班2009年學(xué)校組織的月考和城區(qū)組織的期末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和及格率居全校和全區(qū)之首，遙遙領(lǐng)先于學(xué)校同類班級083班平均分11.27分，優(yōu)秀率高出083班40.3個百分點。在2009年指導(dǎo)的全國語文能力比賽中，有3人獲得國家級獎項，17人獲得自治區(qū)獎項。實驗教師楊國訪教師所帶著的094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀率、及格率名列前茅。2、教師方面。參加實驗的教師郭姿和楊國訪，他們在課題實踐短短一年中，既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，既是實踐者，又是研究者。他們在改變學(xué)生寫作方式的同時，也改變著自己的教育方式，在教育理念、教學(xué)行為等方面發(fā)生了很大的變化，專業(yè)水平提高很快。所擔(dān)任實驗班級的語文教學(xué)，平均分、優(yōu)秀率、及格率遙遙領(lǐng)先于同類班級。郭姿教師撰寫的論文獲獎及發(fā)表情況：1、?心隨愛動，行隨