劉占蘭：學(xué)習(xí)領(lǐng)會《幼兒園教師專業(yè)標準》促進教師專業(yè)發(fā)展

1、劉占蘭：學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)發(fā)展作者： HYPERLINK /search.html?type=author&tags=劉占蘭 o 此看此作者所有的文章 t _blank 劉占蘭來源：中央教科所(2012-6-28)編者按：教育部組織專業(yè)團隊經(jīng)過數(shù)年研制而成的幼兒園教師專業(yè)標準(試行)(征求意見稿)已于2011年12月12日開始在全國范圍內(nèi)公開征求意見。為此，本刊特邀參與該專業(yè)標準研制工作的中國教育科學(xué)研究院劉占蘭研究員介紹相關(guān)內(nèi)容，并刊發(fā)天津幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園劉健園長、江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園徐雯雯老師談自己初步學(xué)習(xí)體會的文章，以幫助讀者了解出臺該專業(yè)標準的意義

2、以及該專業(yè)標準的基本精神。限于篇幅，征求意見稿請讀者自行登錄教育部網(wǎng)站查閱。幼兒教育教育科學(xué)同期也刊登了相關(guān)文章，請參閱。 一、專業(yè)標準研制的意義 幼兒園教師專業(yè)標準(試行)(以下簡稱專業(yè)標準)是國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(國發(fā)201041號)(以下簡稱“國十條”)規(guī)定要出臺的學(xué)前教育重要文件之一，也是在加快普及學(xué)前教育的新形勢下保證師資隊伍質(zhì)量和幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵性文件，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 第一，有助于人們充分認識到幼兒園教師質(zhì)量決定學(xué)前教育質(zhì)量。 2010年世界首屆幼兒保育和教育大會達成的基本共識是：幼兒生命中的最初幾年是為其設(shè)定正確發(fā)展軌道的最佳時機；早期教育

3、是消除貧困的最佳保證；投資幼兒保育和教育比投資任何其他階段教育都擁有更大回報。當然，這些成效的達成均以高質(zhì)量的教育為前提，而幼兒園教師是保證學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，世界上許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標準。專業(yè)標準的出臺有助于人們充分認識到幼兒園教師質(zhì)量決定學(xué)前教育質(zhì)量。 第二，有助于改變我國幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況。 當前，我國幼兒園教師半數(shù)左右沒有資格證書，近六成沒有職稱。很多教師專業(yè)意識薄弱，教育行為缺乏專業(yè)性。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下，今后一個時期將會出現(xiàn)大量新手及轉(zhuǎn)崗教師，這有可能加劇教師隊伍專業(yè)化水平不高的狀況?！皣畻l”和劉延?xùn)|國務(wù)委員的講話都強調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛兒

4、童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)標準的出臺有助于改變我國幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況。 第三，有助于促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。 教育部研制的一系列有關(guān)教師和教師教育的標準，將引導(dǎo)教師和教師教育向著專業(yè)化、規(guī)范化和高質(zhì)量的方向發(fā)展。就幼兒園教師標準而言，專業(yè)標準和已經(jīng)試行的幼兒園教師資格考試標準、今后將要研制的優(yōu)秀幼兒園教師標準一起，共同勾畫出了幼兒園教師從具備資格到勝任工作再到成為優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展路徑，而作為上位文件的專業(yè)標準具有方向性引導(dǎo)作用。 二、專業(yè)標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu) (一)基本理念 專業(yè)標準的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基

5、本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點和價值取向、基本信念。 幼兒為本的理念表明了對教育對象幼兒最本質(zhì)的認識，對教育者教師應(yīng)該怎樣認識和對待教育對象提出了基本要求。這一理念強調(diào)了兩個尊重：一是尊重幼兒的權(quán)益和主體地位；二是尊重幼兒的身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律。這一理念滲透在專業(yè)標準的各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。 師德為先的理念是對教師職業(yè)的特別要求，包括三層含義：一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德；二是尊重和熱愛幼兒；三是為人師表，教書育人。這一理念集中體現(xiàn)在專業(yè)標準中的“專業(yè)理念與師德”部分，并滲透在各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。 能力為重的理念強調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確

6、保保教工作的科學(xué)性，并在實踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。這一理念集中體現(xiàn)在專業(yè)標準中的“專業(yè)能力”部分，但“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)知識”兩個部分的相關(guān)表述也都強調(diào)了“能力為重”的理念。 終身學(xué)習(xí)的理念是對教師職業(yè)的特別要求。教師職業(yè)的復(fù)雜性和變化性需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，不斷地反思和改進教育實踐。不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。每一位教師都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。這一理念包含學(xué)習(xí)教育理論和先進經(jīng)驗、更新和拓展知識、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展三個方面，滲透在專業(yè)標準的各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。 (二)基本內(nèi)容 基本內(nèi)容分為維度、領(lǐng)域、基本要求三個層級。維度層面分為專

7、業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3項。領(lǐng)域?qū)用婀灿?4項，基本要求層面共計62項。 “專業(yè)理念與師德”在專業(yè)標準的結(jié)構(gòu)框架中居于首要位置，包括職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等四個領(lǐng)域?；疽蠊灿?0條，占全部基本內(nèi)容條目的32?？梢?，專業(yè)標準對教師專業(yè)理念與師德要求很重視。專業(yè)理念與師德是教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎(chǔ)。擁有不同專業(yè)理念與師德的教師，會以不同的熱情與態(tài)度對待幼兒和各項日常工作，自我發(fā)展的意識、積極性以及工作的創(chuàng)造性也會不同。 專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領(lǐng)域。基本要求共計15條，占全部

8、基本內(nèi)容條目的24。專業(yè)知識是基本內(nèi)容三個維度中內(nèi)容最少的部分，但這并不意味著專業(yè)知識不重要，而是因為其基本前提是：幼兒園聘用的教師或者說身在職場的教師是經(jīng)過教師資格考試并取得教師資格證的。這些教師已經(jīng)具備了基本的、全面系統(tǒng)的專業(yè)知識，專業(yè)標準所強調(diào)的是與教師保育教育工作實踐密切相關(guān)的重要專業(yè)知識。因此，教師在提升自己的專業(yè)知識時，應(yīng)重點考量這15條要求所涉及的內(nèi)容，但不能僅局限于此。 專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個領(lǐng)域?；疽蠊灿?7條，占全部基本內(nèi)容條目的44。可見，專業(yè)標準對教師專

9、業(yè)能力高度重視。專業(yè)能力是教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，它直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。專業(yè)標準對教師的專業(yè)能力提出了全方位、綜合性的要求。在七項要求中，前六項是教師實施保育教育工作的能力，第七項是教師自我發(fā)展的能力。深入理解和領(lǐng)會專業(yè)標準對教師的能力要求并付諸實踐，將促使教師專業(yè)化水平進一步提高，促使幼兒園保教質(zhì)量全面改善乃至大幅度提升。 (三)實施建議 實施建議強調(diào)，教育行政部門、幼兒園教師教育機構(gòu)、幼兒園以及幼兒園教師都應(yīng)將專業(yè)標準作為開展幼兒園教師管理、培養(yǎng)培訓(xùn)、工作質(zhì)量評價以及促進專業(yè)發(fā)展等工作的依據(jù)和引領(lǐng)性文件，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，共同構(gòu)建多層面、立體化的保障體系

10、，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。 各級教育行政部門要依據(jù)專業(yè)標準做好各項相應(yīng)的工作，全面提高教師隊伍的質(zhì)量。其中包括：一是嚴把入口關(guān)，制定幼兒園教師準入標準。隨著教師隊伍管理機制的日益健全(如正在試點的幼兒園教師資格考試)，有關(guān)幼兒園教師資格及準入管理將建立起一整套質(zhì)量監(jiān)控制度。更多有資格、能勝任的專業(yè)人員會被充實到教師隊伍中來，從而不斷改善教師隊伍的質(zhì)量狀況。二是制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，以保障教師的合法權(quán)益。這項實施建議不僅對教師不斷自我更新與完善具有引導(dǎo)作用，而且對保證教師隊伍的質(zhì)量也具有重要意義。合格者留，不合格者退，從而建立起既相對穩(wěn)定又可以合理更新的動態(tài)管理機制。

11、 開展幼兒園教師教育的院校要將專業(yè)標準作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。目前，幼兒園教師的職前培養(yǎng)比較規(guī)范系統(tǒng)，但在職培訓(xùn)隨意性較大。針對性和時效性較差。參照專業(yè)標準的要求，可以系統(tǒng)、有針對性地編制教師在職培訓(xùn)的計劃與內(nèi)容，有效提高教師的專業(yè)水平，尤其是師德修養(yǎng)與專業(yè)能力。 幼兒園在落實專業(yè)標準時，應(yīng)重視促進教師的專業(yè)發(fā)展和做好相應(yīng)的管理兩方面的工作，尤其是前者。園長應(yīng)自覺依據(jù)專業(yè)標準的要求，支持教師的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并制定和完善引領(lǐng)教師共同發(fā)展的業(yè)務(wù)研修制度，通過園本教研、專題研究等多種方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 教師個人更應(yīng)將專業(yè)標準作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，對照各個方面的具體要求，查

12、漏補缺，努力完善自身的專業(yè)修養(yǎng)，努力成為師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師。專業(yè)發(fā)展的過程是一個持續(xù)不斷的過程，教師要不斷完善自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高專業(yè)發(fā)展的自覺性和自我發(fā)展的能力。要 專業(yè)標準既具有一般教師專業(yè)標準的基本特點，又與其他教育階段的相關(guān)文件不同，具有一定的獨特性。具體表現(xiàn)為以下五個方面(一)對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求 幼兒園教師因為工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害的幼兒，因此，更需要有高度的責(zé)任感和奉獻精神，更需要具有良好的職業(yè)道德。專業(yè)標準不僅提出了與中小學(xué)階段相同的“師德為先”的基本理念，而且在幾個層面都提出了符合幼兒園階段特點的具體要求。在對待幼兒的態(tài)度

13、與行為方面，提到的關(guān)愛、尊重、信任、維護、滿足等富有積極情感色彩和滲透著責(zé)任與呵護意識的關(guān)鍵詞，都是專業(yè)的教師對待幼兒應(yīng)有的態(tài)度與師德。在對待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到的注重保教結(jié)合、重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用、重視生活對幼兒健康成長的重要價值等都是教育價值觀的體現(xiàn)。重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式；重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用等都體現(xiàn)了科學(xué)的兒童發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀。從對教師的個人修養(yǎng)與行為的要求來看，“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心”，以及“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”兩項基本要求尤其重要，因為只有具備這些素質(zhì)的教

14、師，才能做到熱愛幼兒，給予幼兒精心的呵護和專業(yè)的教育培養(yǎng)。 (二)要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康 幼兒由于年齡小，生理和心理還沒有發(fā)育成熟，自我保護能力差，在一日生活中存在著各種安全隱患。因此，保護幼兒的生命安全和身心健康是幼兒園教師的首要職責(zé)。專業(yè)標準明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面全面提出了要求。如，從專業(yè)理念與師德層面，要求教師重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。在專業(yè)知識層面，要求教師了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

15、在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危急情況下優(yōu)先救護幼兒等。 (三)要求幼兒園教師尊重幼兒的人格和年齡特點 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教，保障幼兒快樂健康成長，是兒童權(quán)利公約未成年人保護法和幼兒園工作規(guī)程等的一致要求，也是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)和“國十條”等的基本要求。秉持幼兒為本的理念，專業(yè)標準從不同層面，用多個條目要求教師做到尊重幼兒的人格和年齡特點。集中體現(xiàn)在以下幾個方面。 1尊重和平等對待幼兒。在專業(yè)理念與師德層面，專業(yè)標準明確提出要尊重幼兒的人格，維護幼兒的合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒；不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體

16、罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。在專業(yè)能力方面，要求教師鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲：能及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心等。這就要求教師自覺尊重幼兒的人格。尊重幼兒的想法和意見；承認并尊重幼兒的個體差異，公平公正地對待每一個幼兒；堅持正面引導(dǎo)和積極鼓勵，杜絕并抵制漠視幼兒人格、侵犯幼兒權(quán)益的做法。 2承認并重視幼兒生活和游戲的獨特價值。專業(yè)標準在各個層面都要求幼兒園教師要重視生活、游戲?qū)τ變航】党砷L的重要價值，強調(diào)幼兒有權(quán)并應(yīng)該擁有快樂的幼兒園生活，教師要為此創(chuàng)設(shè)

17、保障性條件。要求教師將游戲作為幼兒的主要活動，并讓幼兒充分體驗游戲的快樂和滿足等。這些要求都體現(xiàn)了對幼兒日常生活和游戲價值的科學(xué)認識，并體現(xiàn)了對幼兒人格和年齡特點的尊重。 3承認并尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式。專業(yè)標準要求教師引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得多方面的發(fā)展，重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式；為幼兒提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒的主動學(xué)習(xí)等。專業(yè)標準不僅明確闡釋了幼兒的學(xué)習(xí)特點、主要的學(xué)習(xí)方式，而且對教師在教育工作中要遵循和尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點和方式提出了明確要求(四)要求幼兒園教師遵循保教結(jié)合的教育原則 幼兒園教育貫穿于幼兒一日生

18、活的所有活動之中，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施，是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個方面也成為專業(yè)標準中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。 專業(yè)標準提出的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是為了讓教師明確：專業(yè)的幼兒園教師與現(xiàn)實中只負責(zé)教育活動的計劃與組織工作的所謂“專任教師”不同，即使在有保育員的班級。教師也要指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級的保育和衛(wèi)生工作。也就是說，幼兒園不存在也不應(yīng)該存在只負責(zé)“上課”的“專任教師”。需要特別提出的是，有一部分幼兒園已不再設(shè)置專職的保育員，班里的教師實行不同形式的“三教輪保”，那么，教師就更要全面精通保育和教育工作，以專業(yè)的行動踐行保教結(jié)合的原則。 (五)對幼兒園教師的溝通與合作能力、觀察和了解幼兒的能力提出了特別的要求 溝通與合作能力是教師的工作對象對教師提出的必然要求。所有的教師都需要與教育對象、同事、家長和社區(qū)相關(guān)人員溝通與合作，但對于幼兒園教師來說，溝通與合作能力尤其重要。因為幼兒園教師的教育對象尚處于發(fā)展之中，他們的理解與溝通能力還比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式進行溝通與交流。而且，幼兒也需要教