高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的研究與分析3800字

1、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的研究與分析3800字 摘要 本研究采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)四所高職院校的492名學(xué)生進(jìn)展了測(cè)評(píng)，主要分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀。研究結(jié)果說明：高職生的學(xué)習(xí)倦怠狀況不容樂觀，處于中等偏上的程度。其中，男生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于女生，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象最為明顯，理科生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于文科生。 畢業(yè) /2/view-12262830.htm關(guān)鍵詞 高職生 學(xué)習(xí)倦怠 研究一、學(xué)習(xí)倦怠的提出倦怠，指的是喪失動(dòng)力、缺少興致的心理狀態(tài)。通常當(dāng)個(gè)體長期處于壓力或興趣缺失狀態(tài)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)。隨著社會(huì)的迅速開展，人們的生活節(jié)奏不斷加速，生存競(jìng)爭日趨劇烈，倦怠已成為現(xiàn)代社會(huì)人普

2、遍存在的心理問題之一。學(xué)習(xí)倦怠這一概念是在職業(yè)倦怠研究的根底上提出的。隨著研究的不斷深化，一些研究者將青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠列為了重點(diǎn)關(guān)注問題，并對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義、測(cè)量方法、產(chǎn)生原因與對(duì)策等進(jìn)展了討論。Schaufeli2002認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n程壓力、課程負(fù)擔(dān)或其他的心理因素而引起的情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的現(xiàn)象。Schaufeli2002等還參照Marlach的倦怠理論，編制了學(xué)生版倦怠問卷。許多研究說明，學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因比擬復(fù)雜，既涉及來自社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的外部因素，也與學(xué)生個(gè)體因素有親密關(guān)系。目前，我國學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究中，連榕、楊麗嫻等認(rèn)為學(xué)

3、習(xí)倦怠是由于學(xué)生在缺乏興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的厭倦煩躁，甚至身心疲憊的狀態(tài)。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)倦怠可分為三個(gè)維度，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低。隨著高等教育的蓬勃開展，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育也得到了迅速開展。隨著職業(yè)教育的地位不斷上升，高職生的學(xué)習(xí)狀況已成為了社會(huì)關(guān)注的一大熱點(diǎn)問題。目前，在高職生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，最突出的問題就是學(xué)習(xí)倦怠問題。有研究結(jié)果顯示，大學(xué)生輕度學(xué)習(xí)倦怠為23.5%，中度學(xué)習(xí)倦怠為43%，重度學(xué)習(xí)倦怠為7%，可以說，學(xué)習(xí)倦怠已嚴(yán)重影響了大學(xué)生的身心安康，是高職教育開展亟需解決的首要問題之一。二、研究對(duì)象與方法1、研究對(duì)象本研究主要選取了杭州四所

4、高職院校492名在校生作為被試，回收有效問卷471份，有效率為95.73%。其中，女生為329人，男生142人；大一176人，大二206人，大三89人；文科生290人，理科生181人。2、研究方法本研究主要采用的是連榕的?大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表?，包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度。該量表采用5級(jí)計(jì)分，共20題測(cè)驗(yàn)。在本次調(diào)查中，總量表的Cronbacha 系數(shù)為0.800，各分量表均在0.557以上。3、數(shù)據(jù)采集與分析本研究數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)展處理分析。根據(jù)研究目的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展了根本描繪統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、t檢驗(yàn)分析等。三、結(jié)果1、高職生的學(xué)習(xí)倦怠狀況從表1可以看出，高職生學(xué)習(xí)倦怠

5、狀況總體平均得分為2.935，說明高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象雖然不是非常嚴(yán)重，但也不容樂觀，已經(jīng)到達(dá)了中等偏上的程度。從學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度來看，情緒低落這一維度得分最高，其次為行為不當(dāng)和成就感低。2、高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況在性別上的差異從上表可見，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況在性別上無顯著差異。從結(jié)果中可以看出，總體上男生的學(xué)習(xí)倦怠略高于女生的學(xué)習(xí)倦怠狀況。在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度中，男生的學(xué)習(xí)倦怠略高于女生，而在成就感低這一維度，女生的學(xué)習(xí)倦怠要略高于男生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，說明女生有更低成就感。3、高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況在專業(yè)上的差異由表3可知，理科生的學(xué)習(xí)倦怠得分要高于文科生的得分，且有顯著差異，說明理科生的學(xué)

6、習(xí)倦怠狀況較為嚴(yán)重。從各個(gè)維度來看，理科生的學(xué)習(xí)倦怠感均明顯高于文科生的學(xué)習(xí)倦怠感，且在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度上都存在顯著差異。4、高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況在年級(jí)上的差異如表4可見，不同年級(jí)的高職生在學(xué)習(xí)倦怠上表現(xiàn)出顯著差異。從該單因素方差分析顯示，一年級(jí)高職生的學(xué)習(xí)倦怠狀況最明顯，其次是三年級(jí)高職生和二年級(jí)高職生。從各維度的分析結(jié)果顯示，一年級(jí)高職生的學(xué)習(xí)倦怠感明顯高于其他兩個(gè)年級(jí)的高職生，且在成就感低這一維度上，還表現(xiàn)出非常顯著的差異。四、討論1、高職生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況通過對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況的分析發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況屬于中等偏上的程度，雖然不是非常嚴(yán)重，但也有明顯的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

7、在情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度的得分上，情緒低落行為不當(dāng)成就感低，說明高職生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，不想學(xué)又不得不學(xué)，久而久之表現(xiàn)出無精打采和低落情緒等現(xiàn)象。從調(diào)查中理解到，不少高職生認(rèn)為自身的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是表達(dá)在理論上的，在課堂學(xué)習(xí)中無法掌握本質(zhì)技術(shù)，因此沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排擠心理。在缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根底上，很多高職消費(fèi)生了逃避學(xué)習(xí)的行為，例如逃課、上課睡覺、玩或聊天等，這在目前高職生中還是較為普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生了休學(xué)、退學(xué)的念頭。因此，雖然高職生的倦怠狀況并不非常嚴(yán)重，但卻不容樂觀，需要引起足夠重視，盡快提出改善這一現(xiàn)狀的措施和建議。2、性別差異從調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)

8、生學(xué)習(xí)倦怠狀況在性別上無顯著差異。無論是從學(xué)習(xí)倦怠的總分上，還是情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度的得分上，男生的學(xué)習(xí)倦怠均略高于女生，說明男生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，逃課、上課不聽、沉溺游戲等不當(dāng)行為反響明顯。僅在成就感低這一維度，女生的學(xué)習(xí)倦怠要略高于男生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，說明女生對(duì)自己的期望值和自我評(píng)價(jià)較低。尤其在當(dāng)今的就業(yè)環(huán)境壓力下，不少女生還是從傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為比不上男生，危機(jī)感強(qiáng)，對(duì)自我缺乏自立、自信、自強(qiáng)的意識(shí)。在前期的研究成果中，不少學(xué)者得出了與本文一致的結(jié)論。宋曉麗在研究中指出女生學(xué)習(xí)倦怠得分高也許是和現(xiàn)實(shí)就業(yè)競(jìng)爭中處于優(yōu)勢(shì)地位有關(guān)。段陸生、李永鑫等那么發(fā)現(xiàn)男生

9、在遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)，會(huì)比女生更容易采取消極應(yīng)對(duì)的措施，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。 3、專業(yè)差異不同專業(yè)的高職生在學(xué)習(xí)倦怠上表現(xiàn)出非常顯著的差異，理科生學(xué)習(xí)倦怠的程度明顯要高于文科生。這可能主要是由理科生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)難度高、學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致的。理科生除了要掌握根底知識(shí)外，更重要的是職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，各種實(shí)訓(xùn)任務(wù)往往感覺應(yīng)接不暇，假如長期得不到緩解，就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。文科生相對(duì)來說實(shí)訓(xùn)工程少，比擬側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，考試應(yīng)對(duì)也比擬輕松，所以對(duì)學(xué)習(xí)沒有過多的擔(dān)憂和壓力，學(xué)習(xí)倦怠的程度也不如理科生那么明顯。4、年級(jí)差異從研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)的高職生在學(xué)習(xí)倦怠上表現(xiàn)出顯著差異。其中，一年級(jí)高職

10、生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象最為突出，其次為三年級(jí)學(xué)生，而二年級(jí)高職生的學(xué)習(xí)倦怠感最小。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是由于高中階段的學(xué)習(xí)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)難度也有所增加，同時(shí)學(xué)習(xí)方法更多地講究自主學(xué)習(xí)。不少一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒有及時(shí)調(diào)整與適應(yīng)，缺乏對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，沒有設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目的，從而引發(fā)學(xué)習(xí)回避、成就感降低等現(xiàn)象。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，即將要踏入社會(huì)，更關(guān)注求職和理論的內(nèi)容，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯減退。不少學(xué)生在經(jīng)歷求職就業(yè)的歷練后，迫于外部的就業(yè)壓力，會(huì)產(chǎn)生自我否認(rèn)的消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。五、結(jié)論1高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況不容樂觀，總體上處于中等偏上程度

11、，其中，行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?，其次是情緒低落和成就感低。2不同性別的高職生在學(xué)習(xí)倦怠上沒有顯著差異，總體上男生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于女生，但在成就感低上，女生的得分要高于男生。3不同專業(yè)的高職生在學(xué)習(xí)倦怠上存在顯著差異，理科生不管在學(xué)習(xí)倦怠總分還是在各維度上的得分均高于文科生，說明理科生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于文科生。4不同年級(jí)的高職生在學(xué)習(xí)倦怠上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況最突出，其次是三年級(jí)和二年級(jí)的高職生。三年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的行為不當(dāng)。參考文獻(xiàn)：1C. Maslach，W.B.Schaufeli，M.P.Leiter2001 Job burnoutJ.Annual Review of Psychology，52：397422.2連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制J .心理學(xué)報(bào)，2022，375：632-636.3連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系J.心理科學(xué)，2022，291：47-51.4郭立艷.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究J.職業(yè)教育研