以生為本做會(huì)上課的教師

1、以生為本，做會(huì)上課的教師馮麗娟通過讀這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我有一個(gè)深深地體會(huì)，那就是我們今天的教學(xué)還和新課程的要求有很大的差距，還不適應(yīng)新課改的需要，為此，不斷深入的學(xué)習(xí)充電是很有必要的，能幫助我們盡快轉(zhuǎn)變觀念，及早行動(dòng)起來，適應(yīng)新課改的需要，培養(yǎng)更多的人才。 捷克教育家夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！狈▏枷爰冶R梭認(rèn)為：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！苯裉?，我們作為教育工作者，角色要逐步改進(jìn)。要從過去的演員角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演角色，由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者改變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，

2、創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍。重新把握自己的角色定位。沒有教師的主動(dòng)發(fā)展很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有這樣，我們的教育才有未來。 新一輪的課程改革要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生學(xué)得怎樣。這種教學(xué)理念的課堂，從根本上說 ，是一種“生本課堂。著名語文教師于永正說過課堂教學(xué)的精彩常常不是因?yàn)榻處煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。好多情況下，掌聲不是送給老師的而是送給學(xué)生的。新課程的特點(diǎn)，就是 從學(xué)的方面，規(guī)定學(xué)什么、怎樣學(xué)。學(xué)到什么程度。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，而不是選擇適應(yīng)教學(xué)方案的學(xué)

3、生。要讓課堂走向生本。怎樣創(chuàng)建以生為本的課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)之中，成為探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主人。具體來說，我認(rèn)為就是要做好“一。三、七“即圍繞一個(gè)目標(biāo)、遵循三條規(guī)律、凸顯七大理念。一、圍繞一個(gè)目標(biāo) 新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，有以知識(shí)本位、學(xué)科本位、轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存與發(fā)展的整體關(guān)懷。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程則過分注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

4、的教學(xué)，造成了學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，泯滅了不少學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。關(guān)于“三維目標(biāo)”打個(gè)比方說，如果把新課程教學(xué)比做磨豆子，其中“識(shí)和技能”，就是“豆子”,是基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有了“豆子”就會(huì)推空心磨；”方法和過程就是推磨的技巧，沒有了這個(gè)技巧也推不出豆?jié){; “情感、態(tài)度、價(jià)值觀就是愿不愿推得動(dòng)力問題，缺少了動(dòng)力，也不會(huì)取得成功。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，新舊變化不大，各學(xué)科都有各自的知識(shí)體系，各節(jié)課都有具體的知識(shí)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)有一個(gè)新的要求，叫做學(xué)“有用的知識(shí)”。關(guān)于能力目標(biāo)，我們并不陌生，很久以前，重點(diǎn)抓了“雙基”教學(xué)，后來

5、的教學(xué)研究重點(diǎn)始終圍繞“發(fā)展學(xué)生能力”來進(jìn)行。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更明確提出了在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生5種基本能力，即：計(jì)算能力，信息收集處理能力，分析、解決問題的能力，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，語言文字表達(dá)能力，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所說的方法目標(biāo)，包括兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)方法，另一方面是學(xué)習(xí)方法，二者是統(tǒng)一在一個(gè)課堂教學(xué)過程中的。在新課標(biāo)提出之前，我們常把“教法”作為研究重點(diǎn)，較少關(guān)心“學(xué)法”。新課標(biāo)中更注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出要變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在巴班斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，演變出了自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)，我認(rèn)為最大的缺點(diǎn)是：把“教材”作為唯一的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然“教材”作為

6、基本的學(xué)習(xí)資源固然重要，但也不該忽視其他學(xué)習(xí)資源。有些學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)理論中要求不單重視教材資源，同時(shí)也要重視現(xiàn)代教育媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生等教育資源。利用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體可以進(jìn)行個(gè)別化教育，能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用“學(xué)生”這個(gè)學(xué)習(xí)資源，能更好的開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言交際能力。這是新課標(biāo)中重視這些學(xué)習(xí)資源的出發(fā)點(diǎn)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的科研實(shí)踐，得出這樣一個(gè)教學(xué)模式，較符合新課標(biāo)的要求，即：利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生觀察思考，提出問題學(xué)生合作探究解決問題學(xué)生

7、間、師生間交流評(píng)價(jià)信息反饋。這一教學(xué)過程有優(yōu)點(diǎn)：突出學(xué)習(xí)資源在課堂教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。突出了學(xué)生的主體地位，有利于自主學(xué)習(xí)。突出了學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生素質(zhì)地提高。突出了信息反饋，有利于學(xué)生、教師間思想、情感地溝通。在新課標(biāo)中提出了課堂教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于非智力因素范疇，它地確立目的是：1、要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，要有極大的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。2、讓學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，自己是學(xué)習(xí)的主人。3、學(xué)習(xí)的知識(shí)是有價(jià)值的，對(duì)自己終身受益。明確了這一目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服困難，主動(dòng)去學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、遵循三條規(guī)律1.師生之間的良性互動(dòng)隨著

8、社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了改變。不再是以老師講，學(xué)生聽為主的，教師高高在上的舊教學(xué)體制。建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通，改變教師的角色定位，創(chuàng)建和諧、民主的課堂對(duì)話環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每一位學(xué)生的新教學(xué)體制已逐步取代了舊教學(xué)體制。而高效的教學(xué)的本質(zhì)是良好師生交往互動(dòng)。怎樣建立有效的互動(dòng)師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？（1）建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通“教學(xué)相長(zhǎng)”“教然后知不足”，就是師生民主的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，教師也要充分相信學(xué)生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關(guān)系平等、和諧。要進(jìn)行有效的互動(dòng)師生關(guān)系

9、，教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，這樣能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，有利于師生互動(dòng)，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。（2）、改變教師的角色定位傳統(tǒng)教學(xué)，教師是權(quán)威，是中心，是表演者，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究式學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積

10、極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想，做到一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過我們教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要把角色定位為學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，反思性實(shí)踐者和課程開發(fā)者。（3）、創(chuàng)建和諧、民主的課堂對(duì)話環(huán)境只有建立起師生之間溝通對(duì)話的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的和諧、民主的氛圍，才能為師生對(duì)話與互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，首先要在課前作好充分的準(zhǔn)備工作，自身知識(shí)要不斷地更新，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，不僅要鉆研本專業(yè)的知識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，還要涉及相關(guān)學(xué)科，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透大

11、綱、教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種多樣的教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生，使他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。 在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的意見，對(duì)與不對(duì)不要全部由教師一個(gè)人說了算，有些問題要通過在師生互動(dòng)中討論改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2.智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)智力因素主要包括六個(gè)方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。而非智力因素是指與認(rèn)識(shí)

12、沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣性格、需要?jiǎng)訖C(jī)目標(biāo)抱負(fù)信念世界觀等方面。一個(gè)智力好的人，并不一定成材，而一個(gè)非智力因素突出的人，卻一定能夠獲得成功。我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚（中國科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需要太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_(dá)爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最主要的就是我對(duì)于科學(xué)的熱愛，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮”。從心理學(xué)的角度看情感意志、興趣性格、需要?jiǎng)訖C(jī)目標(biāo)抱負(fù)信念世界觀是智力發(fā)展的內(nèi)在因素，一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可

13、彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果一個(gè)人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。因而，在我們的平時(shí)的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，比如，有些學(xué)生治理不錯(cuò)，可就是成績(jī)不理想，究其原因是從小到大沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒有毅力，遇到困難就妥協(xié)，缺乏自信心、自控力，所以，在平時(shí)的教學(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，自信心，把學(xué)生的非智力因素和智力因素都調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)課堂效率的提高。3.內(nèi)化與外化得互相促進(jìn)，內(nèi)化是外化的前提，外化進(jìn)內(nèi)化的深刻和鞏固瑞士教育和發(fā)展心理學(xué)家讓.皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)生論，講學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱性學(xué)習(xí)和外顯性學(xué)習(xí)兩大類。內(nèi)隱性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，認(rèn)識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外顯性學(xué)習(xí)是指學(xué)生動(dòng)

14、口說出來，動(dòng)手做出來，將內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的東西外顯出來，這要求我們做到“四還”：把眼睛還給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ^察；把大腦還給學(xué)生；讓他們?nèi)ニ伎?；把嘴巴還給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)；把雙手還給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ僮鳌?教學(xué)不但要圍繞一個(gè)目標(biāo)，遵循三大規(guī)律，還要凸顯七大理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究。（1）對(duì)自主學(xué)習(xí)的思考自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對(duì)的學(xué)生是一

15、個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！痹S多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍?！币虼耍處熞匀藶楸?，相信潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步個(gè)體，這也恰恰是新課程改革的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要擁有自主教學(xué)的意識(shí)，就像小孩學(xué)走路，一要放手讓孩子試一試，盡管蹣跚，但也很可愛；二要引導(dǎo)他放心地走，勇敢地走，充滿信心地走，一直到堅(jiān)定地走。要允許并引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的

16、主人，是教育的主體。人本主義的教育理論正是強(qiáng)調(diào)以少年兒童發(fā)展為中心，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。只有思考，才會(huì)有所得，特別是自主的、獨(dú)立的思考，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提。給學(xué)生提供獨(dú)立思考的素材，讓他們有所想；給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓他們?cè)谒伎贾杏兴谩Ｒ虼?，在教學(xué)中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能習(xí)得的要讓學(xué)生去習(xí)得，學(xué)生能說的要讓學(xué)生說，學(xué)生能做的要讓學(xué)生做。（2）合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯的特征。當(dāng)今社會(huì)，由于個(gè)人能力的限制，很多工作需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。課堂上學(xué)生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學(xué)生主

17、體性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式。一位哲人說過這樣一段話：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”這說明，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格，對(duì)集體交流是不容忽視的。因此，課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。在教學(xué)中學(xué)生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料，在個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的途徑。在合作交流中學(xué)生互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)提高交往能力，促使創(chuàng)造

18、性思維得到發(fā)展。也能讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一生中有效方法。自己能做的要鼓勵(lì)自己做，自己不容易完成的可以進(jìn)行小組合作，以探究結(jié)果，這才是真正的合作。如果為了合作而合作，那顯然失去了合作的意義。通過自主的努力也同樣能達(dá)到所要的目標(biāo)效果。從而促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有一個(gè)提高，達(dá)成一種基本的共識(shí)。這時(shí)候就有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果是自主學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的。（3）關(guān)于探究學(xué)習(xí)的問題所謂探究性學(xué)習(xí)是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是一種探究性學(xué)習(xí)。合作時(shí)你必須有自主的

19、學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高，沒有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、思考，上來就小組討論，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學(xué)習(xí)，離開了探究的實(shí)質(zhì)，自主與合作還有什么意義呢。就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。新課程提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。然而沒有自主的學(xué)習(xí)就沒有個(gè)性，沒有自主的學(xué)習(xí)也不能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)比合作學(xué)習(xí)更重要。自主學(xué)習(xí)要以老師的有效引導(dǎo)為輔助，合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)要以強(qiáng)化到位的成長(zhǎng)為原則

20、。自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師必須積極營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，時(shí)刻把握學(xué)生發(fā)展為本這根主線，使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。（4）尊重學(xué)生的個(gè)體差異、讓學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)贊科夫說過：所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個(gè)性、他們的精神生活得到自然的成長(zhǎng)。課堂上，將教師應(yīng)該按照特定課題的教學(xué)要求，同孩子們進(jìn)行自由的、無拘無束的談話，容許孩子們把自己從日常生活中得到的個(gè)人體會(huì)、印象、想法帶進(jìn)課堂中來、是學(xué)習(xí)過程充滿豐富的精神生活和積極活躍的氣氛，從而更好的地完成教學(xué)任務(wù)。獨(dú)特性意味著差異性，這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，而且是值得利用和開發(fā)的教育資源。因此，新課程吧“張揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性”提到了重要的位置，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知、獨(dú)特感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。（5）還原教育生活本色，讓學(xué)生開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課堂的精彩來自生活的豐富，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性取決于他們學(xué)習(xí)的興趣、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)自生生活能力的認(rèn)同。實(shí)踐證明：只有緊密的聯(lián)系生活，課堂才會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域才會(huì)變得海闊天空。生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，因此，我們備課是都不妨思考一下學(xué)生積累了哪些與書本知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)做鋪墊，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。（6）善于利用課程資源，