幼兒園低結(jié)構(gòu)材料下的游戲活動(dòng)“紙杯疊疊樂(lè)”

1、低結(jié)構(gòu)材料下的游戲活動(dòng)“紙杯疊疊樂(lè)”低結(jié)構(gòu)材料下的游戲活動(dòng)“紙杯疊疊樂(lè)”內(nèi)容摘要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題和理 解事物本質(zhì)之間關(guān)系的過(guò)程，而幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲 望，培養(yǎng)探究能力。因此，我們提供了紙杯這一低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒 進(jìn)行游戲探究，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比擬、操作等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，獲 得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)紙杯自主探究 幼兒 搭建背景和意義：在我們生活中，經(jīng)常會(huì)用到一次性紙杯，然而用完后的紙杯仍然 完好無(wú)損，直接扔掉又會(huì)很可惜，我們?cè)撛鯓雍侠淼挠眠@些紙杯呢？ 幼兒操作的材料應(yīng)該由高結(jié)構(gòu)材料逐漸往

2、低結(jié)構(gòu)材料過(guò)渡，提倡底結(jié) 構(gòu)材料的投放與使用，使幼兒在活動(dòng)中，靈活多變的游戲，通過(guò)不斷 的體驗(yàn)、探索、操作獲得開(kāi)展，也是更貼近幼兒的一種材料P因此我 們收集了很多的一次性紙杯，引導(dǎo)幼兒利用紙杯創(chuàng)造想象進(jìn)行活動(dòng)， 將廢舊紙杯進(jìn)行了巧妙地二次利用，充分表達(dá)了綱要中指出的“引 導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)”，使幼兒能夠積極愉悅投入 到活動(dòng)中，并大膽積極地動(dòng)手操作，從而探索發(fā)現(xiàn)紙杯的秘密。一、在搭建形式方法上進(jìn)行探究當(dāng)一個(gè)一個(gè)的紙杯高高的疊放在一起，突然呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)， 幼兒便會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)言，本身呈現(xiàn)一種新東西 就會(huì)引起幼兒的注意力，然而一摞摞的紙杯疊加到一起變得長(zhǎng)長(zhǎng)的高

3、高的，幼兒更會(huì)不禁感慨“哇塞，這么多的紙杯啊”“這么多紙杯是 干什么用的呢？ ”從而產(chǎn)生好奇心理。然而搭建也是孩子們非常喜歡 的活動(dòng)之一，用這些紙杯替換積木，孩子們的興趣也會(huì)提升。怎樣用 紙杯進(jìn)行搭建呢？從而幼兒自主提出問(wèn)題，并在不斷地嘗試探索以及 操作中，總結(jié)搭建的方法進(jìn)行搭建。比方，紙杯的底底相扣進(jìn)行搭建、 口口相扣進(jìn)行搭建以及口和底部相扣進(jìn)行搭建，其效果都是不一樣 的。然而，在剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們都會(huì)選擇同樣的搭建方法，也是 最簡(jiǎn)單常用的搭建方法，就是口部朝下，上面的紙杯同時(shí)口部朝下放 在下面兩個(gè)紙杯的中間。教師通過(guò)提問(wèn)“還能有什么不一樣的方法 嗎？ ”對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索的欲望

4、。幼兒不斷地進(jìn)行嘗試, 開(kāi)始總結(jié)出紙杯的口口相扣進(jìn)行搭建、底底相扣進(jìn)行搭建，并進(jìn)行組 合。探索出了搭建紙杯的不同方法。二、在搭高搭穩(wěn)的過(guò)程中尋找搭建規(guī)律紙杯的搭建方法幼兒都已經(jīng)找到了，也對(duì)其進(jìn)行了大膽嘗試，然 而，紙杯是非常輕巧的，是非常易倒的，怎樣能使紙杯搭建的又高又 穩(wěn)呢？這就成了我們要一起研究的新的問(wèn)題，因?yàn)槭鞘占瘉?lái)的各種廢 舊紙杯，所以紙杯的大小高矮是不一樣的，如果紙杯一排都是矮的， 而出現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)高的，在搭建下一排的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)歪的現(xiàn)象，如 果不能及時(shí)解決問(wèn)題，很快就會(huì)使整個(gè)紙杯墻倒塌。而紙杯擺放的方 式距離也是非常重要的，擺的太緊，越往上會(huì)越難擺，擺的距離太寬 又不牢穩(wěn)，容易倒塌

5、。所以，怎樣使紙杯搭的又高又問(wèn)便成為了幼兒 要面臨和挑戰(zhàn)的新的困難。“誰(shuí)能挑戰(zhàn)一下，把紙杯搭建的又高又穩(wěn)呢？ ”祥宇小朋友自告 奮勇的來(lái)到前面，他是一位非常聰明自信的孩子，善于表達(dá)和表現(xiàn)自 己，喜歡不斷地動(dòng)手操作從而探索新鮮事物，從生活中各個(gè)細(xì)節(jié)中可 以看出，他并不是一位非常仔細(xì)的幼兒。挑戰(zhàn)開(kāi)始了，翔宇小朋友選 用了第一種紙杯口疊放下面一層兩個(gè)紙杯中間的方法，可是，剛開(kāi)始 不久就遇到了問(wèn)題，紙杯和紙杯之間的距離相差太遠(yuǎn)，上面的紙杯根 本連不到一起，不過(guò)，他很快便做出了調(diào)整，把紙杯稍微擺近了一點(diǎn), 便開(kāi)始進(jìn)行了下一層的搭建，當(dāng)紙杯擺到第四層的時(shí)候，突然之間紙 杯全部都倒塌了，“怎么會(huì)倒了呢”其他

6、的幼兒也都開(kāi)始議論起來(lái)：“可能是紙杯的大小不一樣”“不對(duì)，我看了，紙杯的大小都是一樣 的”“那為什么會(huì)倒了呢？ ”翔宇小朋友也著急了“我在大第一二層 的時(shí)候還挺穩(wěn)的，第三四層就不穩(wěn)了 “教師也跟進(jìn)問(wèn)了問(wèn)翔宇小朋友 “你在搭第三四層上遇到了什么困難了嗎？ ”“越往上，我就越不好 擺，中間的空太大了，我都不好放了，所以都歪了”在一旁的其他幼 兒也忍不住說(shuō)起來(lái)“那我們都擺近一點(diǎn)不就行了嗎？ ”吸取了上一次 的經(jīng)驗(yàn)，翔宇小朋友又開(kāi)始他新的搭建之旅了。這一次的搭建，翔宇 小朋友明顯小心謹(jǐn)慎多了，這一次搭建的距離也適宜了很多，紙杯已 經(jīng)搭建到第三層了，本以為可以松口氣了，這是另一位幼兒突然大喊 一聲“王祥

7、宇，又錯(cuò)了，那兩個(gè)不一樣大”翔宇小朋友趕快回頭選擇 了一個(gè)一樣大小的紙杯進(jìn)行了調(diào)整，紙杯終于搭建好了，全體幼兒都 跟著歡呼起來(lái)，這次大家真的可以深深的松下一口氣了。“翔宇小朋 友搭建的紙杯一共有多少層那呢？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)吧”“一共有6 層” “那你們數(shù)數(shù)最底下一層一共有多少個(gè)紙杯呢？”“也是6個(gè)”“哇塞，是一樣多的”班上另外一名非常聰明的幼兒說(shuō)：“哦，原來(lái) 底下有多少個(gè)紙杯，就有多少層啊”因此，我們又將紙杯相對(duì)應(yīng)的層 數(shù)進(jìn)行了又一次的驗(yàn)證，證明了我們的結(jié)果是非常正確的，幼兒在在 一次驗(yàn)證的過(guò)程中也能自己找出問(wèn)題來(lái)。根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育開(kāi)展形勢(shì)，依據(jù)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā) 展指南精神，重視幼兒的學(xué)習(xí)品

8、質(zhì)是最為關(guān)鍵的，并明確指 出，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是 終身學(xué)習(xí)與開(kāi)展所必需的珍貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的 好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、 不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視 而有害的”。 瑞士心理學(xué)專家皮亞杰曾提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“中也指出”建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí), 也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者?！耙虼耍ㄟ^(guò)“紙杯疊疊樂(lè)“活動(dòng)，幼兒在不斷的積極

9、嘗試探索中 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)尋找規(guī)律，比方：搭建的距離要適中；同一排的大小、高矮 要相同；紙杯最底層有多少個(gè)紙杯就可以搭建出多么高的紙杯墻來(lái)。 而教師只是在提供充足的材料的基礎(chǔ)上，適時(shí)的引導(dǎo)一下幼兒，尊重 了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，給幼兒更大的自主學(xué)習(xí)、探索、想想創(chuàng) 造的空間，使幼兒更好的開(kāi)展。三、團(tuán)結(jié)合作力量大在當(dāng)今社會(huì)，每家每戶幾乎都是一個(gè)孩子，家里面平均6位大人 看以為孩子，家長(zhǎng)們寵著、慣著，生怕哭了、鬧了，什么好東西都是 他的。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒就不免有些霸道、不懂得謙讓、不愿 意甚至不會(huì)和別人團(tuán)結(jié)協(xié)作在一起。然而，學(xué)會(huì)怎樣和別人交流交往 以及合作顯得尤為重要。合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群

10、體之間為達(dá) 到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。幼兒在相互合作 中進(jìn)行交流交往小小的紙杯游戲，也讓他們體驗(yàn)到一個(gè)人的力量是微 缺乏道的，團(tuán)結(jié)合作的力量才是最最強(qiáng)大的，幼兒們?cè)谠玳g區(qū)域活動(dòng) 中，都會(huì)積極參與到紙杯游戲中，幼兒之間相互幫助傳遞材料、相互 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、相互商量搭建多少層等等，從中，大大增加了大班幼兒的 團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，一次又一次的嘗試探索中幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、解決問(wèn)題，已經(jīng)使搭建活動(dòng)看起來(lái)不是那么難了，班里幼兒最多 團(tuán)結(jié)合作搭起18層紙杯，也是令所有幼兒非常吃驚的和興奮的，整 個(gè)活動(dòng)都在其樂(lè)融融中度過(guò)。四、從平面到立體的改變大班幼兒抽象的邏輯思維開(kāi)始萌芽，幼兒的立體思維模式開(kāi)始形 成，從立體搭建活動(dòng)中，幼兒可以體驗(yàn)更多立體搭建形狀，及空間的 掌握，也由于空間是兒童最初感官的體認(rèn)，因此也達(dá)成空間的概念。平面的紙杯墻已經(jīng)不是問(wèn)題了，那如果想打建房子那樣，從平面 到立體，幼兒們能否成功呢？幼兒通過(guò)借助桌子的四邊搭建城堡、還 能擺成不規(guī)那么型等等，充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。整體立體的建構(gòu)，對(duì)幼兒整體性開(kāi)展有很大的開(kāi)