湘少版英語四年級上《Whats that_》教學(xué)反思

1、湘少版英語四年級上Whats that?教學(xué)反思關(guān)于湘少版英語四年級上Whats that?教學(xué)反思1、引出了第一個新詞后，應(yīng)該多對新詞進行集體操練，然后再到單個輸出。2、在句型操練時，可以精簡游戲量，減少新授的時間，給后面的.Development、Pair work留出更多的時間。3、整個課堂沒有一個凸顯的*，預(yù)先設(shè)計是置于Development這一環(huán)節(jié)，可是由于時間關(guān)系，沒能完整的把游戲做完，把課堂氣氛推向最*。4、Pair work在實施之時要把情景介紹完整并讓學(xué)生兩兩表演完。學(xué)生對知識的掌握通過一節(jié)課的學(xué)習，在總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，孩子們都能把所學(xué)句型完整的說出來，并且能靈活運用于對其他事物的

2、問與答，新詞掌握也十分好，只有個別學(xué)生對rabbit的發(fā)音出現(xiàn)偏差。要上好一堂課，不但需要課前的精心準備，更需要對課堂時間與操作的精準把握。這些方面，我還需要不斷努力，不斷摸索，向優(yōu)秀的老師學(xué)習。小學(xué)英語教學(xué)反思小學(xué)生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語的持久興趣？這一問題不容忽視的擺在我們英語教師的面前。顯然，英語教學(xué)僅僅靠枯燥的模仿和機械的記憶是肯定不行的。針對小學(xué)生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學(xué)中應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)各種情境，給學(xué)生親身體驗的機會，充分運用各種感官，讓學(xué)生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景

3、中身臨其境的學(xué)英語第一次給小學(xué)生上英語課時，學(xué)生們可能就會不停用“Hello,MissZhang!”“Hello!”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。興趣是最好的.導(dǎo)師。心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”學(xué)生對某種知識感興趣，一是學(xué)生的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對學(xué)生英語學(xué)習興趣的喚起，最重要的是濃烈的學(xué)習氛圍的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚

4、的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲，好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習，并進入自主式閱讀的最佳學(xué)習狀態(tài)之中。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇⒄Z課程標準強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習的全過程，將學(xué)習變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。因此，針對小學(xué)生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學(xué)中應(yīng)可能多的創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生親身體驗，充分

5、運用各種感官，讓學(xué)生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學(xué)英語。英語公開課The Lion and the Mouse的教學(xué)反思范文尊敬的評委、教育同行：早上好！現(xiàn)在我就剛才的課做教學(xué)反思！本節(jié)課是廣州版Success With English 第八冊Unit 11 The Lion and the Mouse的第一課時。這則伊索寓言故事生動有趣，適合六年級同學(xué)學(xué)習。在課堂中，通過學(xué)習和模仿不同角色的語音語調(diào)，培養(yǎng)同學(xué)的英語朗讀能力和語感。在學(xué)習故事后，鼓勵同學(xué)根據(jù)圖片、提示短語，用過去時態(tài)復(fù)述故事，培養(yǎng)同學(xué)口頭講故事的能力。在拓展局部，鼓勵同學(xué)嘗試根據(jù)圖片和短語寫故事，培養(yǎng)同學(xué)的寫故事的能力。這

6、個呈螺旋式上升的說課稿，層層遞進。縱觀整節(jié)課的設(shè)計，從易到難，從理解到運用，從模仿到生成。這樣的設(shè)計符合了英語語言學(xué)習的特點，遵從兒童的認知規(guī)律。上完這節(jié)課后，基本達到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，以下是我本節(jié)課的幾個特色。1. 激發(fā)同學(xué)朗讀興趣，培養(yǎng)英語朗讀能力和語感兒童對故事有著天生的熱愛，朗讀故事可以從中得到閱讀的樂趣。我引導(dǎo)同學(xué)通過模仿lion和 mouse的語言，讓同學(xué)把自身溶解角色當中去朗讀和扮演，讓他們從模仿中體驗朗讀的樂趣，在朗讀練習中培養(yǎng)朗讀的能力和語感。2. 以故事為載體，以語言的運用為目標復(fù)述故事是講故事的一種形式，也是語言運用的一種方式。同學(xué)在對故事內(nèi)容理解之后，同學(xué)就在老師提供

7、一些的圖片，關(guān)鍵詞和短語的協(xié)助下，用自身的.語言復(fù)述故事，突破這節(jié)課的重、難點，用過去時態(tài)講故事。在拓展局部，通過寫故事，讓同學(xué)在筆頭上對過去時態(tài)進一步鞏固和運用。3. 教學(xué)活動緊密結(jié)合，不時為同學(xué)搭建手腳架。開始的 free talk讓同學(xué)對寓言故事中的兩個角色有初步了解，讓同學(xué)在以后的朗讀練習和寓言故事的寓意的引出做鋪墊。同學(xué)理解寓言故事后，小組合作給句子排順序那些句子，是為了后面復(fù)述故事做一個示范。在拓展局部寫故事之前，我和同學(xué)也有一個free talk，也是為同學(xué)掃除理解故事的障礙，同時為同學(xué)引入短語，為同學(xué)的寫故事做鋪墊。不時給同學(xué)搭建手腳架，同學(xué)就可以更容易一步一步往上爬，攀登英語

8、學(xué)習的另一個高峰。4. 注重生生交流，培養(yǎng)合作型的學(xué)習戰(zhàn)略同伴互助互學(xué)是同學(xué)比較有效的學(xué)習戰(zhàn)略。在教學(xué)中，我注重同學(xué)之間的交流，合作，在這節(jié)課中我設(shè)計了三個活動來達成這個目標：一，讓同學(xué)小組合作，通過排列句子的順序理解寓言故事，二，通過和同伴模仿lion 和mouse的語句，互相學(xué)習，培養(yǎng)英語朗讀能力和語感。三，通過小組活動，復(fù)述故事，讓同學(xué)在互相聽的過程中，得到更多的語言輸入。5. 板書也是我這節(jié)課的一個特色。我用不同顏色的卡紙把新單詞區(qū)分出來，其中動詞不規(guī)則變化的單詞用藍色的卡紙托底。讓同學(xué)在讀單詞的時候能注意到過去式不規(guī)則變化的動詞。我還用spider-net的形式，把故事的主要信息用不同顏色標示出來，讓同學(xué)清楚明白故事中要包括的主要信息when, where, who, what。如the fox and the crow 在課件上用紅色出現(xiàn)，在黑板上就用紅色把who板書。同學(xué)也比較清晰明白。作為一名年輕教師，在教學(xué)中，引發(fā)我對這節(jié)課的考慮。同學(xué)的學(xué)習能力存在差異，還有受到同學(xué)心理素質(zhì)的影響，在課堂上，同學(xué)的表示不一。學(xué)習能力較強的同學(xué)，扮演欲較高的同學(xué)表示活躍，而學(xué)習能力不是很高，有比較內(nèi)向的同學(xué)在課堂上就比較緘默，如在復(fù)述局部，同學(xué)在四人小組講了后，老師的檢查時表示得不是很積極。只有幾個學(xué)習能力比較高的同學(xué)愿意說。假如