對(duì)有效課堂的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

1、對(duì)有效課堂的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí) 基本步驟： 預(yù)習(xí) 交流合作探究 反饋 階段 展示 階段 階段 對(duì)話交流 問題呈現(xiàn) 情景刺激 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 科學(xué)指導(dǎo) 全面評(píng)價(jià) 基本步驟整體解讀： 預(yù)習(xí)階段、交流合作探究階段、達(dá)標(biāo)測(cè)試階段，這三個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立，彼此沒有相互融合的關(guān)系。但是其中的問題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。“對(duì)話交流”貫穿有效課堂教學(xué)的全過程，每一個(gè)步驟都離不開“對(duì)話交流”，而“對(duì)話交流”中又包含“科學(xué)指導(dǎo)”和“全面評(píng)價(jià)”，“情景刺激”也包含“有效指導(dǎo)” 和“全面評(píng)價(jià)”；“問題呈現(xiàn)”也是隨著問題不斷深化，而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷呈現(xiàn)新

2、的問題。 基本步驟具體解讀： 一、 預(yù)習(xí)階段有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提 預(yù)習(xí)階段是教師問題呈現(xiàn)、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)，由教師的問題呈現(xiàn)生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有的放矢。 預(yù)習(xí)階段是最重要的階段，學(xué)生沒進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，預(yù)習(xí)課是開展有效課堂教學(xué)模式之源泉，可以說沒有預(yù)習(xí)課，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無法展開。增加預(yù)習(xí)課又會(huì)遇到很多問題，而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高，經(jīng)過“交流合作探究階段”又解決了

3、大部分的問題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問題會(huì)更少，老師的點(diǎn)評(píng)更具針對(duì)性。 具體指導(dǎo)要求如下： 1.教師把需要解決的問題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生，需要解決的問題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進(jìn)行交流、探究。 2.出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，給學(xué)生交代清范圍。 3. 明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。 4.明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，是否進(jìn)行小測(cè)評(píng)等。 這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會(huì)產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。 二、 交

4、流合作探究階段：是展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，是有效課堂教學(xué)模式流程的核心，交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取對(duì)話交流、情景刺激 、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。展示、交流的形式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、本課內(nèi)容特點(diǎn)、不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)等學(xué)情可自定 1、對(duì)話交流： 新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施以“問題呈現(xiàn)”為源頭、引子，以“問題評(píng)價(jià)解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問題走進(jìn)對(duì)話交流，使問題解決逐步引向深入。教育的本質(zhì)就是一種交流，一種對(duì)話，對(duì)話教學(xué)是一種教師與學(xué)生的共同探究的教育，包括師生之間、生生之間的對(duì)話。“對(duì)話”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以課程內(nèi)容為問題

5、，共同生成新的問題，去構(gòu)建新的意義的過程。新課程理念要求我們改變過去的那種“傳話”和“獨(dú)白”的方式，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。對(duì)話交流的形式很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整和組合。在對(duì)話交流中注意以下幾點(diǎn)： （1）、營(yíng)造環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話環(huán)境 八個(gè)字：“放松、讓說、會(huì)說、能說” （2）、組織對(duì)話有序?qū)υ挘季S碰撞，火花四射 以往的課改也改到了這一點(diǎn)，但比較薄弱，有走過場(chǎng)，故意作秀的感覺。如：教師在呈現(xiàn)問題時(shí)說：“關(guān)于這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，然后進(jìn)行小組對(duì)話?！闭f完不到5分鐘，教師以轉(zhuǎn)身就接著說“下面開始交流，哪組同學(xué)先說”，從時(shí)間設(shè)計(jì)上，沒給學(xué)生留足思考的

6、時(shí)間。還有的教師隨意打斷學(xué)生的對(duì)話，無意中影響對(duì)話的效果，所以一定等學(xué)生說完在進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （3）、科學(xué)組織對(duì)話秩序，提高學(xué)習(xí)效率 課堂空間的布局，要有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，所以在座位、桌椅擺放上應(yīng)做出科學(xué)選擇。 圖例： 教師 學(xué) 學(xué) 學(xué) 學(xué) 生 生 生 生 2、情景刺激 在傳統(tǒng)教學(xué)中主要實(shí)施語言刺激，它刺激的是人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與狀態(tài)，而沒有刺激學(xué)生所研究的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)學(xué)習(xí)“開小差”走神，通常用譏諷和嘲笑的語言給予刺激批評(píng)。其刺激的收效是可想而知的。在新課程理念中教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。 情景包括 （1.）各種活動(dòng)情景（2）實(shí)驗(yàn)情景（3）心理體驗(yàn)情景（4

7、）演示情景（5）故事情景等 例：心理體驗(yàn)情景：語文課課堂上老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的訓(xùn)練，題目當(dāng)老師遲到的時(shí)候，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理體驗(yàn)的情景，老師故意遲到幾分鐘，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，好學(xué)的學(xué)生內(nèi)心肯定異常著急，懶惰的學(xué)生內(nèi)心暗暗自喜又有歇的時(shí)候了等不同心理就呈現(xiàn)了出來。這是語文學(xué)科的例子，教師必須根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)活動(dòng)。 3、科學(xué)指導(dǎo) 新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對(duì)問題在鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。基于以上情況，注意以下幾

8、點(diǎn)： （1） 問題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)。 （2） 問題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo) （3） 問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo) （4） 問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo) （5） 問題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo) 4、全面評(píng)價(jià) 隨著新課程改革的推進(jìn)，有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生。基于以上情況，注意以下幾點(diǎn)： （1） 尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià) （2） 問題困惑時(shí)，給予啟發(fā)性評(píng)價(jià) （3） 情緒消退時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià) (三)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段是教學(xué)任務(wù)完成情況的反饋階段，是有效課堂教學(xué)模式流程的目的,這一階段教師要以課堂現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試結(jié)合課下作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)

9、學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。有效課堂教學(xué)策略探討.如今教育倡導(dǎo)減負(fù)增效，而課堂教學(xué)策略的實(shí)施直接影響到教育教學(xué)的效果。如何有效的提高英語課堂的效率，是值得所有小學(xué)英語教師研究和探討的問題。教學(xué)策略用來指教學(xué)活動(dòng)的順序和師生連續(xù)性的實(shí)質(zhì)交流；只為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。如何提高英語課堂的教學(xué)效率、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從一些幾個(gè)方面著手： 淺談?dòng)行дn堂的實(shí)施 之課前準(zhǔn)備社會(huì)發(fā)展到今天，對(duì)我們的教育提出了新的要求，在新的教育理念下，提出了新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。這對(duì)我們教育工作者來說，必須更新教育理念，提高課堂的有效性，實(shí)效性。做到“四有”即有目標(biāo)，有精講，有互動(dòng)，有

10、訓(xùn)練。才能適應(yīng)新的要求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展（一）有效的教師準(zhǔn)備策略凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。足夠的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。學(xué)生一屆一屆更換，知識(shí)一天天更新，即使教授同一課程，讓需認(rèn)真?zhèn)湔n，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。1認(rèn)真研讀課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南，對(duì)各階段教學(xué)的重點(diǎn)、目標(biāo)以及可采用的教學(xué)模式都頗具建設(shè)性的建議。研讀課標(biāo)，對(duì)各階段的教學(xué)有一個(gè)宏觀地把握，才能制定教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，確定各單元的具體目標(biāo)。2、認(rèn)真研讀教材不同的教師也許對(duì)教材的使用方式不同，有的教師完全依賴于教材，一步步地跟著教材走；有的教師總體上按教材走，但對(duì)其中的內(nèi)容會(huì)有所舍取；當(dāng)然也有不少教師不喜歡按教材講，而是根據(jù)學(xué)生的情況

11、自己編寫材料。但教材總是教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)。為了保證教學(xué)的序列性、連續(xù)性、科學(xué)性，從而提高教學(xué)的效率，有必要研讀整套教材，弄清，各階段、各單元的培養(yǎng)目標(biāo)。3、認(rèn)真研究教法雖然課標(biāo)對(duì)叫法的選擇有宏觀導(dǎo)向，具體是十種方法的選擇卻有賴于老師。因此，教學(xué)有必要掌握聽、說、讀、寫的各項(xiàng)教學(xué)原則，具體課堂操作模式以及可采用的技巧、活動(dòng)等。在備課時(shí)，針對(duì)每一堂課知識(shí)的傳授和操練、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、活動(dòng)的安排、能力的培養(yǎng)等設(shè)計(jì)具體的操作方式。例如：英語口語交際能力的培養(yǎng)最好采用任務(wù)性教學(xué)和情境教學(xué)；而單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律和音標(biāo)的講授最好用啟發(fā)式教學(xué)。4、認(rèn)真研讀學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效展開以

12、來與學(xué)生的參與。要保證學(xué)生積極足夠的參與，課堂設(shè)計(jì)就必須符合學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。只有對(duì)這些有明確地了解，教學(xué)才能夠做到“因材施教”。（二）有效的學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，因此學(xué)生的準(zhǔn)備至關(guān)重要。1、教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生能夠自信的開口說英語；消除緊張的心理，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其以積極的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去。2、充分的課前預(yù)習(xí)非常重要，特別是高年級(jí)的學(xué)生。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，才能有目的的聽講和學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握知識(shí)，形成技能。二、教學(xué)過程的有效策略1、應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重

13、點(diǎn)、難點(diǎn)，不管是什么課堂，是新授還是復(fù)習(xí)，教師應(yīng)清楚教學(xué)所要完成的任務(wù)。2、在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度的將課堂還給學(xué)生，注意教師與學(xué)生合理的話語比例。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有多樣性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。但不要出現(xiàn)大量淺層次、低水平的操練。以小組合作為例：合作交流必須建立在明確分工、互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；組織工作要明確到位，不能搞形式上的合作。多關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生，不要忽視后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不投入和不深入，切勿因表面上的“積極性”和“一切順利”的假象造成學(xué)生的兩極分化。3、有效的提問策略提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)的語言材料有關(guān)的活動(dòng)中，因此，有效的提問能夠使學(xué)生作出相關(guān)的完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)。相反，如果提問造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短或者不適當(dāng)?shù)幕?/p>