初探多媒體對中學語文教學作用

1、初探多媒體對中學語文教學作用摘要：電教媒體以其生動、形象、直觀的優(yōu)越性已越來越為眾多的語文教師所青睞。它可以為課堂教學營造濃厚的氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣；它可以以圖文并茂的形式增強語文教學的直觀性、形象性和生動性；可以為釋疑解難打開突破口；可以提高學生的審美能力；可以幫助老師介紹課文背景,增強學生對文章含義的了解；幫助學生弄清文章篇章結構,加深對文章結構的理解。它在最大限度地發(fā)揮其教學效率，取得最好的教學效果。大大提高語文教學的效益。 關鍵詞 語文教學 電教媒體作用隨著國家對教育投入的不斷加大和現代信息技術的發(fā)展,語文教學的不斷深入改革 ,中學語文電化教學從無到有、 從小到大 ,語文電教的直

2、觀、 形象、活潑、多樣所帶來的激趣、啟智、省時、高效已日益被廣大教師所推崇 .為了合理利用電教資源,積極推進語文電化教學的健康發(fā)展 ,我結合多年語文教學的切身體驗,有效地利用現代化電教媒體,真正服務于初中教學方面,投入極大的熱情進行了一些嘗試,嘗到了許多甜頭。多媒體教學對于語文教學而言 ,它能沖破時空限制,促進教學形態(tài)的多樣化 ;它形象具體,生動活潑 ,有利于引發(fā)學生學習動機和調動學生學習積極性,使得教學活動更加生動、活潑，學生學習更加輕松、愉快。這樣既激發(fā)學生學習的興趣;豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。又幫助學生輕松活潑地理解作品內容、情感以及字詞含義，提高學生的理解力和形象思維能力。這種

3、教學方式與無音色、無語速、無情態(tài)的書面語言相比，顯得更為便捷優(yōu)越。運用多媒體教學手段,創(chuàng)設情境, 渲染氣氛 ,快速導入新課,從而激發(fā)學生的學習興趣。語文教學中,在創(chuàng)設情境，渲染氣氛, 快速導入新課,激發(fā)學生的學習興趣方面電教手段有著得天獨厚的優(yōu)勢。不論是枯燥的講解還是煽情的演說都無法激起的學生的興趣,它能一石激起千層浪，撥動學生的心弦,如磁石一樣緊緊吸引住學生,快速地把學生帶入學習新課的氛圍中去.一下抓住了學生的注意力 ,快速導入到新課中 ,收到很好的效果。例如教學祝福 .為了 破譯 該課的主題內涵 ,我在上第一課時就作了這樣的安排:設計一個祥林嫂簡歷投影活動片 ,并自制一個聲 情并茂地朗讀祥

4、林嫂簡歷與音樂二泉映月配樂的錄音帶 ,上課時一邊出示該投影片 ,一邊播放錄音 ,在悲涼的情境中 ,學生在看到祥林嫂各年齡階段中的 悲歡離合 的同時 ,也在如訴如泣的錄音聲中聽到了祥林嫂一生的 坎坷與可憐. 這樣 ,學生視覺、 聽覺并用 ,將祥林嫂悲慘命運深深地印入了腦際 ,激起學生去探究祥林嫂的悲劇根源,從而有利于破譯 該課的主題內涵。它能把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。又如教學春這課時,我先自制春草圖 、春花圖 、春風圖 、春雨圖等圖片 ,上課伊始 ,先投影一幅幅春景圖 ,吸引學生的目光;再為圖片配樂 , 以富有感情的朗讀,將課文信息輸入學生的大腦,使學生在腦

5、海中呈現出春天生機勃勃的景象 ,開闊他們的視野,激發(fā)他們對課文的學習興趣.運用電教手段釋疑解難,幫助學生理解和掌握難點、疑點。在語文教材中 ,依然有些內容比較枯燥抽象難以理解,教師口頭講解,很多學生一知半解,難以掌握 .這時教師運用多媒體手段可將課文中難以理解的內容、教學中的難點、疑點化為直觀、形象、生動的事物 ,便能化難為易 .例如教學絕唱一課時,描寫王小玉聲音的那一段, 因為是把抽象的聲音借助人們的感官表達出來的 ,學生理解起來有一定難度.我就運用電教手段,把王小玉說書的過程通過動畫 ,配著音樂生動形象的演示給學生,使學生一下子就理解了 .又如歌劇白毛女選場中人物形象的分析（難點 ）.為了

6、突破這一難點、教活這一課 ,教師可運用電教手段,播放白毛女選曲 ,用三幅投影片再現喜兒在風雪交加的大年夜焦急地等爹爹 楊白勞躲債七天踉踉蹌蹌地歸來和楊白勞高興地為女兒扎上紅頭繩 的場面 ,渲染氣氛,引起學生強烈的感情共鳴,教師再稍加點撥,學生能很容易理解這一難點 .運用電教手段,提高學生的審美能力。 運用電教手段,能將語文教材中客觀存在的美的形象生動地再現,充分表達課文中蘊含的真情實感,激發(fā)學生對美的感受 ,提高他們的審美能力 .如岑參的白雪歌送武判官歸京用 忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開 來描寫邊地雪景, 運用電教手段引導學生:白茫茫的邊塞原野上 ,那些枝葉已光禿禿的樹上 ,結滿了潔白的 梨

7、花 ,并用夸張的手法繪出近景圖中樹上開的 花, 讓學生突破對雪天原有的寒冷印象,審察并體會這一奇異的自然美 .這樣 ,學生的審美能力在無形中得到了提高.運用電教手段介紹課文背景,增強學生對文章含義的了解。教材中某些課文表達的含義與當時的年代和背景緊密相連,需要了解作品的時代背景以及作者寫作時的背景,但因為距現在的年代較遠, 即使教師費盡口舌進行詳細的介紹 ,學生也只能獲得抽象的認識 ,很難獲得生動而感性的理解和體會 .這時運用電教手段,則能使教師的教學如魚得水,能使學生深入了解文章背景 ,留下深刻的印象.比如教學 詹天佑 一課時 ,教師向學生詳細介紹當時清政府的腐敗, 以及詹天佑修筑鐵路時的惡

8、劣天氣和險惡地勢,就不如運用多媒體課件,為學生展示當時的社會背景和氣候以及地形圖 ,使學生很快就能從畫面中體會清政府的腐敗無能、帝國主義的壓迫給詹天佑修筑鐵路帶來的巨大阻力 ,從而由衷地敬佩詹天佑 ,感受到他的偉大,從而也使學生受到了良好的思想教育.運用電教手段幫助學生弄清文章篇章結構, 加深對文章結構的理解。 要想使學生真正掌握一篇文章的篇章結構,理清思路是關鍵.運用電教手段使思路會更清晰 .例如 :在學習 蘇州園林 一課時 ,可以先放一段錄像讓學生欣賞 .錄像的前半部分體現蘇州園林是 完美的圖畫 的特點 ,后半部分則可選擇幾處有特色的景點 ,如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等.在此基礎上突出建筑物的色彩,并捕捉每一個角落的圖畫美.為了調動學生的積極性更好的激發(fā)他們的學習興趣,可以再放映的同時配樂朗誦課文,讓學生在欣賞錄像、 聆聽課文的同時思考幾個問題 :蘇州園林總體特征是什么 ?設計者們是如何實現這個特征的 ,欣賞完錄像之后 ,檢查問題 ,然后由老師分析、 講解課文 ,重點分析本文的總體的結構方式以及語言的多樣性 .借助錄像