“五步教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)特色匯報(bào)材料“五步教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng) “五步教學(xué)法”模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式在我校被廣泛的運(yùn)用，在教育教學(xué)實(shí)踐中顯示出蓬勃的活力和強(qiáng)大的生命力。這是因?yàn)樗粌H代表了先進(jìn)的教學(xué)理念，教育觀念，教育思想，代表了當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向，而且它具體的體現(xiàn)了新課程的教育理念和教育思想。正因?yàn)槿绱?，大家?duì)“五步教學(xué)法”模式投入了極大的熱情和精力，致力于“五步教學(xué)法”模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“五步教學(xué)法”模式正逐漸的成為占據(jù)我校學(xué)生課堂的最主要的最有活力的課堂教學(xué)模式。一、模式理念

2、 “學(xué)、測(cè)、議、解、悟”這一教學(xué)法的基本理念，是依據(jù)新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的核心，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，充分體現(xiàn)葉老的“教是為了不教”的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；驹瓌t是靈活性和實(shí)效性。要求各教研組打破所有條條框框，依據(jù)“五步教學(xué)法”，構(gòu)建本學(xué)科的具體教學(xué)步驟，并且將“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，從根本上落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。 初中各學(xué)科的特點(diǎn)不同，落實(shí)五步教學(xué)法的具體要求也不一樣，通過各教研組的深入討論，找到出一條適合我校

3、實(shí)情的教學(xué)模式，通過扎實(shí)試驗(yàn)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，使教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，效果更好。二、模式流程與解析1、模式流程：學(xué)測(cè)議解悟 2、模式解析： （1）“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師把原來的“教法”變?yōu)椤皩W(xué)法”，把教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。這樣一來，就大大增加了備課的實(shí)效性。原來是教師站在個(gè)人角度設(shè)計(jì)教法，而現(xiàn)在要求教師必須站在學(xué)生角度，研究學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，設(shè)計(jì)從易到難、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)法，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)既涉及到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地鉆研。 不同學(xué)科學(xué)的方法也不同。語(yǔ)文學(xué)科的“學(xué)”主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，要設(shè)

4、計(jì)出解決問題的方法；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的“學(xué)”包括對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)運(yùn)用到的舊知識(shí)；英語(yǔ)學(xué)科的 “學(xué)”是學(xué)生在教師的幫助下會(huì)單詞后的學(xué)習(xí)。其他學(xué)科的“學(xué)”參照語(yǔ)文學(xué)科的“學(xué)”進(jìn)行，以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自學(xué)能力。 （2）“測(cè)”是在學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易，有步驟地設(shè)計(jì)自測(cè)題，依此來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！皽y(cè)”的問題要求基礎(chǔ)、全面，有針對(duì)性。反映本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要不斷的查問，掌握“測(cè)”的情況，并對(duì)“測(cè)”的過程中的共性問題和個(gè)性問題加以梳理，為下一步的“議”和“解”作準(zhǔn)備。 （3）“議”是“生與生對(duì)話”的過程。對(duì)自學(xué)過程中的個(gè)

5、性問題?；蛞虺煽?jī)差異而出現(xiàn)的“差生問題”，通過相互幫助得到解決。對(duì)以解決的問題達(dá)到更全面的理解、掌握。 （4）“解”是“師與生對(duì)話”的過程。是教師的解疑、解難過程。針對(duì)的是學(xué)生的疑難共同點(diǎn)。教師要根據(jù)“測(cè)”和“議”的結(jié)果，結(jié)合教材的重難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行講解。要講到重難點(diǎn)上，講到關(guān)鍵處。充分體現(xiàn)“精講”，通過“精講”達(dá)到解決重點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、提升重點(diǎn)之目的。做到“三講三不講”。（“ 三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。） （5）“悟”是知識(shí)能力的鞏固、提高、遷移、拓展的

6、過程。是對(duì)知識(shí)整體的回顧，要達(dá)到悟出知識(shí)、悟出技能、悟出過程與方法、培養(yǎng)正確情感態(tài)度與價(jià)值觀之目的。三、幾個(gè)注意點(diǎn)1、重視自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要少而精。自學(xué)指導(dǎo)是為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供幫助的，因此好的自學(xué)設(shè)計(jì)不僅能為自學(xué)掃清障礙，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。但是有兩種現(xiàn)象是值得大家探討和關(guān)注的。一對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)知識(shí)和教材把握不到位，導(dǎo)致提出的問題題大而空，問題的針對(duì)性不能，指向不明確，讓學(xué)生無(wú)所適從，不知該如何回答?；蚴菍?duì)課本問題的簡(jiǎn)單重復(fù)，不具有啟發(fā)性。二是教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)了大量的問題，這些問題，由淺入深，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在這一環(huán)節(jié)上攪

7、盡腦汁，煞費(fèi)苦心，試圖通過問題的設(shè)計(jì)構(gòu)筑一條思維的路線，讓學(xué)生通過解決這些問題沿著教師設(shè)計(jì)好的線路去思考問題，解決問題。表面看起來水到渠成，并且是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過程的主體性，其實(shí)不然。這種教師只不過是把過去口若懸河的講解變成了現(xiàn)在層層遞進(jìn)的問題，教師想左右學(xué)生思維的企圖沒有根本變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中自主探究知識(shí)，獨(dú)立思考問題的主體地位沒有得到保障。而且上述作法因?yàn)閱栴}過多還會(huì)造成時(shí)間上的不必要的浪費(fèi)。這顯然與設(shè)計(jì)問題的要求是相悖的。問題設(shè)計(jì)少而精，是自學(xué)指導(dǎo)的基本要求。教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的障礙做必要的提示，這些往往真對(duì)共性問題，針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和

8、難點(diǎn)。，留給學(xué)生思維的空間，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)困難，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決困難的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這不僅是掌握知識(shí)的需要，更是能力發(fā)展的需要。同時(shí)也是節(jié)約課堂時(shí)間提高課堂效率的需要。問題設(shè)計(jì)少而精，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)間的優(yōu)先權(quán)和控制權(quán)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。2、重視課堂教學(xué)過程中信息反饋?！拔宀浇虒W(xué)法”模式的教案實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和預(yù)測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案，學(xué)生是能動(dòng)的主體，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化來調(diào)整自己的教學(xué)情況，根據(jù)課堂信息的返饋，來完善自己的教案。因此學(xué)生自學(xué)的過程中教師一定要認(rèn)真巡視，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的不需要重復(fù)的，哪些是學(xué)案

9、設(shè)計(jì)中沒有預(yù)料到的需要補(bǔ)充的及時(shí)做出調(diào)整。3、教師教的過程要突出三個(gè)明確。一是明確教學(xué)的內(nèi)容。要明確教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，則利用其它時(shí)間和方式在課堂以外的時(shí)間來完成。沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。也就是說，教師教的內(nèi)容是教材內(nèi)容的一部分，是共性問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙的那一部分 ，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，是難點(diǎn)部分，是關(guān)鍵。唯有如此才能確保整體效率，才能保證學(xué)生對(duì)時(shí)間的自主控制。二是要明確學(xué)的方式?！拔宀浇虒W(xué)法”模式推行的是一種“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，就是讓通

10、過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出質(zhì)疑，或者進(jìn)行相互的討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。實(shí)踐表明這種教學(xué)方式具有很高的課堂效率，學(xué)生之間的思維水平，知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力最接近，學(xué)生之間的交流是同一認(rèn)識(shí)層面的交流，最容易產(chǎn)生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學(xué)的方式充分體現(xiàn)了新課程合作學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過合作獲得知識(shí)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的幫教作用，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，合作意識(shí)和合作習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)都是有重要意義的。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求， 引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到這一類問題的規(guī)律，

11、不僅知其然，而且做到知其所以然。同時(shí)教師在點(diǎn)撥、矯正、歸納時(shí)必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用 中可能遇到的問題，幫助學(xué)生形式解題技能，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。4、給學(xué)生足夠的“悟”時(shí)間。確保學(xué)生的“悟”時(shí)間是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并加以拓展的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生自學(xué)，教師講解的基礎(chǔ)上通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固理解，每節(jié)課要求學(xué)生“悟”的時(shí)間最少不能少于10分鐘，而從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在時(shí)間的把握上不能保證每節(jié)課的10分鐘“悟”的時(shí)間，使一部分學(xué)生不能對(duì)當(dāng)堂知識(shí)牢固掌握。造成這種情況的原因是教師在課堂講解得太多，太長(zhǎng)。例如，冗長(zhǎng)的導(dǎo)課，例行慣例式的復(fù)習(xí)，過多過雜的問題設(shè)計(jì)，或是逐題講解的評(píng)價(jià)方式，重復(fù)的練習(xí)輪次，等等都會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的白白浪費(fèi)?！拔宀浇虒W(xué)法”的導(dǎo)課多為開門見山的導(dǎo)課方式，簡(jiǎn)潔明快，新課前對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)做到有的放矢，對(duì)問題的評(píng)價(jià)針對(duì)共性問題，關(guān)鍵問題做重點(diǎn)評(píng)價(jià) ，簡(jiǎn)單的問題不作