諫逐客書教學(xué)設(shè)計(jì)

1、諫逐客書教學(xué)設(shè)計(jì)這是諫逐客書教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。諫逐客書教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇諫逐客書教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思導(dǎo)入：（板書 “泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深?！?）這句我們耳熟能詳?shù)拿涫钦l說的？（李斯）對，它就是秦朝李斯說的（板書“李斯”），并且就在我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文諫逐客書里面（板書“諫逐客書”于“李斯”之上）。魯迅評(píng)價(jià)說，“秦之文章，李斯一人而已”?？梢钥闯隼钏乖谇爻膶W(xué)的地位極高。學(xué)習(xí)目標(biāo)（ PPT ）：1 、把握文章的結(jié)構(gòu)思路2 、學(xué)習(xí)政論文的論證方法照議論文的結(jié)構(gòu)來分的話，本文可分引論、本論、結(jié)論三部分。本文恰

2、好對應(yīng)。（展示 PPT 并板書：）一、引論（第 1 段）二、本論（第 2 、 3 、 4 段）三、結(jié)論（第 5 段）一、引論（第 1 段）：逐客為過（“臣聞吏議逐客，竊以為過矣。”）找學(xué)生說說開頭所含信息都有哪些。師補(bǔ)充。1 、開門見山，表明觀點(diǎn)。2 、語氣謙和，平心靜氣。3 、切合日理萬機(jī)的秦王的性格。補(bǔ)充背景： “斯在逐中，道上上諫書。” 史記集解新序二、本論（第 2 4 段）：納客與逐客（一）第 2 段：1 、自由誦讀此段并勾畫信息，哪幾位先王用了哪些客卿？取得了什么樣的結(jié)果？（過一會(huì)提問學(xué)生。）2 、客 卿于秦有功（第 2 段）：穆公求五士廣納人才遂霸西戎孝公用商鞅變法治國民盛國強(qiáng)惠王

3、用張儀四面擴(kuò)張以橫破縱昭王得范雎打擊豪門強(qiáng)化集權(quán)引用史實(shí)鋪陳排比舉例論證3 、作者總結(jié)此段的方式：反問總結(jié)、反面假設(shè)總結(jié)4 、齊讀此段，感受作者的語言氣勢。（二）第 3 段：1 、自由誦讀，并劃分此段層次。（找一生劃分層次并說明理由，師反饋。）2 、用異國物（客觀事實(shí)與反面假設(shè)）取物原則：快意當(dāng)前，適觀而已用人原則：非秦者去，為客者逐結(jié)論：秦國（秦王）重物輕人。此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也。3 、此段由學(xué)生提煉出論證方式：反面假設(shè)論證、類比論證、對比論證4 、齊讀此段，注意生僻字的讀音。（三）第 4 段：闡明納客與逐客的利害不同1 、為此段分層：天道、圣王的做法正面秦國目前的做法反面2 、總結(jié)

4、此段的論證方式：對比論證、道理論證、比喻論證3 、齊讀此段，感受作者的語言魅力。4 、拓展聯(lián)想：積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成 江海。（齊讀此段文字。）諫逐客書教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇【授課年級(jí)】高一年級(jí)【教學(xué)時(shí)間】45分鐘（1課時(shí)）【學(xué)情分析】1.知識(shí)層面：高一下學(xué)期的學(xué)生，在初中及高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，如部分重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義、句式、古今異義等。但由于學(xué)生對文體方面的知識(shí)涉及不多，學(xué)生對“書”這一文體的相關(guān)知識(shí)了解較淺，因此教師可以結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示，聯(lián)系初中所學(xué)與朱元思書和課外引申的與妻書等，幫助學(xué)

5、生理解不同類型“書”的特點(diǎn)。2.能力層面：高一下學(xué)期的學(xué)生，在文言學(xué)習(xí)方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合課下注釋較為熟練地疏通文意，但對文章觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的學(xué)生剛剛由初中升入高中，在議論文寫作方面仍有待提升，因此教師在課堂上更重要的是引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析本文的結(jié)構(gòu)以及論證，從文中感受嚴(yán)密的推理、強(qiáng)大的邏輯以及辭采的華美，以實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。3.心理層面：高一學(xué)年的學(xué)生身心發(fā)展處于成熟階段，自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到顧及面子、羞于表達(dá)等因素的影響，故而課堂上教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味性，提升課堂參與

6、度，以實(shí)現(xiàn)從“教育者為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】1.課標(biāo)要求：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”中要求學(xué)生“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。做到有理有據(jù)，以理服人”。2.教科書版本及章節(jié)：諫逐客書選自部編版新教材高一年級(jí)語文下冊第五單元第11課。3.課文內(nèi)容分析：本文文體為“書”，即“上書、奏章”，是一篇為隨事諫諍、議論政務(wù)的奏疏。在文中作者先談歷史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，說明秦?zé)o客助則未必

7、強(qiáng)大的道理，強(qiáng)調(diào)重用客卿的重要性;然后以女樂珠玉等雖非秦地所產(chǎn)卻被秦王喜愛的舉例作比，闡釋秦王不應(yīng)該重物而輕人。文章立意高深，始終圍繞“大一統(tǒng)”的目標(biāo)，從秦王統(tǒng)一天下的高度立論，正反論證，利害并舉，說明用客卿強(qiáng)國的重要性。此文理足詞勝，雄辯滔滔，打動(dòng)了秦王嬴政，達(dá)到了預(yù)期目的，收到滿意的效果，使秦王收回逐客的成命。本文從正反兩方面進(jìn)行論證，推理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，論據(jù)充分有力;文章辭采華美，排比鋪張，頗有戰(zhàn)國策士的論辯之風(fēng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠掌握舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等論證方法及其作用。2.思維發(fā)展與提升：學(xué)生能夠把握文章結(jié)構(gòu)，理清邏輯嚴(yán)密的論證思路，提升辯證

8、思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠欣賞議論文寫作特色，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行議論文寫作。4.文化傳承與理解：學(xué)生能夠關(guān)注思辨性說理，學(xué)習(xí)古人勸諫藝術(shù)，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.重點(diǎn)：（1）通過自主打分、小組討論、教師評(píng)析、修改評(píng)分，逐步深入分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯嚴(yán)密的論證思路;（2）通過欣賞議論文寫作特色，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種論證方法并應(yīng)用于議論文寫作。2.難點(diǎn)：（1）提升今后議論文寫作的深度，增強(qiáng)議論文寫作的邏輯性與嚴(yán)密性;（2）關(guān)注思辨性說理，學(xué)習(xí)古人勸諫藝術(shù)，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解?！窘虒W(xué)方法】講授法，討論法，談話法。【教學(xué)用具】幻燈片【教學(xué)活動(dòng)】環(huán)節(jié)一：提供參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生

9、自主評(píng)價(jià)教師活動(dòng)1：作業(yè)回顧。據(jù)史記李斯列傳記載，韓國派水工鄭國游說秦王嬴政，倡言鑿渠溉田，企圖耗費(fèi)秦國人力而不能攻韓，以實(shí)施“疲秦計(jì)劃”。這件事后來被發(fā)現(xiàn)，秦王嬴政就聽信大臣的進(jìn)言，認(rèn)為來秦的客卿都想游間于秦，遂下令驅(qū)逐客卿?？颓淅钏箤懴铝诉@篇諫逐客書，請同學(xué)們參考高考議論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都做一回老師，分為4組給這篇文章打分。同學(xué)們，我們上節(jié)課布置了這項(xiàng)參考議論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為諫逐客書打分的任務(wù)，相信同學(xué)們體驗(yàn)了一把當(dāng)老師的感覺，現(xiàn)在請1、2、3、4每組選一位“教師代表”上黑板來評(píng)分。學(xué)生活動(dòng)1：每組選一名學(xué)生提交分?jǐn)?shù)，由教師標(biāo)注在黑板上?！净顒?dòng)意圖說明】本文論證非常嚴(yán)密，對學(xué)生的議論文寫作

10、很有啟發(fā)，請學(xué)生打分，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考這篇文章的行文特點(diǎn)，同時(shí)能夠幫助教師初步了解學(xué)生對于議論文及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的了解程度。環(huán)節(jié)二：結(jié)合學(xué)生打分，具體分析文章教師活動(dòng)2：各小組的分?jǐn)?shù)已經(jīng)寫在黑板上了，我發(fā)現(xiàn)各位“老師”的評(píng)分都很高，放在高考中這便是一篇高分作文。老師想問一下，大家打高分的依據(jù)是什么呢？學(xué)生活動(dòng)2：回答自己認(rèn)為諫逐客書寫得好的地方。教師活動(dòng)3：（1）點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案。（2）（補(bǔ)充文化常識(shí)）戰(zhàn)國末年，秦、楚等大國兼并戰(zhàn)爭十分激烈，各國斗爭的策略主要是“連橫”和“合縱”，請大家仔細(xì)觀察地圖，分析秦國的地理位置。學(xué)生活動(dòng)3：仔細(xì)觀察地圖，同老師一起分析秦國的地理位置。教師活動(dòng)4：（1）小結(jié)

11、文化常識(shí)。（2）接下來讓我們一起來細(xì)細(xì)品味這篇“高分作文”的論證過程，看一下李斯是如何運(yùn)用各國的關(guān)系進(jìn)行說理的。按照議論文結(jié)構(gòu)五步法（觀點(diǎn)句觀點(diǎn)解釋句例句例子解釋句觀點(diǎn)總結(jié)句），教師示范劃分文章第一段結(jié)構(gòu)（觀點(diǎn)句舉例論證、道理論證、比喻論證觀點(diǎn)總結(jié)句），講解第一段論證方法。（3）總結(jié)第一段。我們給這段“作文”打高分的依據(jù)是：開門見山：“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，提出中心論點(diǎn)。舉例論證：引用秦國歷史上的歷代君王，證明客卿對于秦國發(fā)展的作用。例證貼近觀點(diǎn)：反面論證了四代秦君不“逐客”、重用客卿而使國富兵強(qiáng)的史實(shí)。得出結(jié)論：“向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國無富利之實(shí)，而秦?zé)o強(qiáng)大之名也?！庇?/p>

12、到過渡自然。學(xué)生活動(dòng)4：思考分析議論文結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)的方法與過程?！净顒?dòng)意圖說明】引導(dǎo)學(xué)生思考打分原因，強(qiáng)化學(xué)生對于李斯論證的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出“作文”的亮點(diǎn)，在示范過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析議論文結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)的方法與過程。環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主分析、合作學(xué)習(xí)，思考整體結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)5：我們已經(jīng)找到第一段的“作文亮點(diǎn)”，接下來請大家按照老師在第一段示范的方法，思考第二段與第三段的“亮點(diǎn)”。學(xué)生活動(dòng)5：學(xué)生按照老師分析第一段的方法梳理段落內(nèi)容并在書上做出標(biāo)記，小組討論、合作學(xué)習(xí)并回答問題，并進(jìn)行相應(yīng)的詳盡、切實(shí)的分析。教師活動(dòng)6：（1）點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案。（2）小結(jié)“作文亮點(diǎn)”論證方式多樣。舉例論證（今）：切合觀點(diǎn)，充實(shí)典型

13、，通過多個(gè)排比鋪墊充足、文勢充沛，結(jié)論極具感染力力。道理論證：使論證深入，增強(qiáng)說服力。比喻論證：論證生動(dòng)形象、淺顯易懂。正反對比論證：論證更加嚴(yán)謹(jǐn)，突出論點(diǎn)。效果：感情強(qiáng)烈、充沛，引起共鳴。（重點(diǎn)講解）學(xué)生活動(dòng)6：通過教師點(diǎn)評(píng)與小結(jié)，修改完善上一環(huán)節(jié)答案，再次梳理文章結(jié)構(gòu)。教師活動(dòng)7：（1）教師直接劃分第四段，并總結(jié)第四段“亮點(diǎn)”運(yùn)用了道理論證，起到收束全文，與上文呼應(yīng)的作用。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考整體結(jié)構(gòu)。提問：我們分析了每一段的寫作亮點(diǎn)，那這篇“作文”整體的結(jié)構(gòu)是什么呢？如果僅僅是每一段寫得好，各段之間卻沒有聯(lián)系，能獲得一個(gè)高分嗎？學(xué)生活動(dòng)7：思考并回答本文整體結(jié)構(gòu)?！净顒?dòng)意圖說明】在環(huán)節(jié)二教

14、師示范的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，自主分析二三段的論述結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的理解與論證方法的掌握程度，然后回顧全篇，引導(dǎo)學(xué)生思考本文整體結(jié)構(gòu)，環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，總結(jié)議論文寫作方法及作用教師活動(dòng)8：（1）總結(jié)本文整體結(jié)構(gòu)：第一段與第二段是由古至今舉例論證;第三段則是緊承上文講道理，進(jìn)行道理論證;最后一段與前文一一對應(yīng)，進(jìn)行總結(jié)收束。（2）結(jié)合作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)議論文寫作方法及作用舉例論證：切合觀點(diǎn)，充實(shí)典型;比喻論證：具有感染力;對比論證：論證更加嚴(yán)謹(jǐn)，突出論點(diǎn);整體結(jié)構(gòu)：邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)、一一對應(yīng)。（3）布置作業(yè)：假如你是政府官員，請運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的論證方法給廣大群眾寫一封信，

15、勸誡人們疫情期間不信謠，不傳謠，服從安排、自覺隔離，遵守抗疫法律法規(guī)，字?jǐn)?shù)800字以上?！净顒?dòng)意圖說明】課堂總結(jié)與升華，布置作業(yè)以考察學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的掌握程度以及能夠應(yīng)用于議論文寫作實(shí)踐?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)設(shè)計(jì)反思】1.缺點(diǎn)：（1）對使用部編版教材的學(xué)生的具體語文水平了解不多，可能存在內(nèi)容偏難的問題。應(yīng)對辦法：（1）提前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體了解，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整;（2）對課前布置任務(wù)加以細(xì)致說明，并充分給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.優(yōu)點(diǎn)：（1）課堂形式創(chuàng)新。創(chuàng)新性地運(yùn)用了作文批改的形式，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)作文情境，讓學(xué)生自己以老師的視角來打分。此外，用地圖的形式幫助學(xué)生理解文章創(chuàng)作背景，能夠有效提升學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)興趣。（2）理論與實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中欣賞，在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，最終落實(shí)到自己的寫作實(shí)踐中。作業(yè)布置結(jié)合現(xiàn)實(shí)，作文設(shè)計(jì)為疫情相關(guān)的勸誡性議論文，以考察學(xué)生對課上學(xué)過的論證方法的掌握情況，同時(shí)提醒學(xué)生思考李斯勸諫的藝術(shù)好在哪里，做到了方法與實(shí)踐的統(tǒng)一。（3）聯(lián)系高考。應(yīng)用“觀點(diǎn)句，觀點(diǎn)解釋句，例句，例子解釋句，觀點(diǎn)總結(jié)句（因果，怎么做）”的議論文結(jié)構(gòu)五步法模式，并結(jié)合高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)議論文，在腦海中建立議論文評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生的議論文寫作。諫逐客書教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇第一課時(shí)一、 教學(xué)目標(biāo)1、 認(rèn)知目標(biāo)：了解本文的作者李斯。了解秦時(shí)歷史，弄清楚贏政逐

17、客的原由。2、 技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用開門見山的諫說方法。在議論文中掌握史實(shí)論證、類比認(rèn)證、正反論證。3、 情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)，入情入理地從事實(shí)來勸說某人。二、 教學(xué)重點(diǎn)1、 課文的結(jié)構(gòu)：開宗明義史實(shí)論證類比論證正反論證歸納論證得出結(jié)論。 2、 課文的藝術(shù)特色：立場上，立論高遠(yuǎn)，切中根本；方法上，史實(shí)為據(jù)，利害對舉；策略上，修辭得當(dāng)，逐層推進(jìn)；文彩上：氣勢奔放，極富感染力。三、 教學(xué)難點(diǎn)1、 認(rèn)識(shí)和理解生僻字。2、 文言句、通假字、詞類活用的理解和使用。3、 理解課文所用的靚諫方式，了解李斯讓嬴政改變初衷所使用的“攻心術(shù)”。四、 教學(xué)環(huán)境、工具多媒體教室、PPT課件。五、 教材分析

18、1、 作者簡介李斯（？前208年）戰(zhàn)國時(shí)期楚國上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文學(xué)家。少時(shí)與韓非俱從荀況學(xué)帝王之術(shù)，成而入秦，得到秦王的器重，秦統(tǒng)一后官至丞相，積極主張廢除諸侯，行郡縣。統(tǒng)一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者趙高誣其謀反，被腰斬于咸陽，滅三族。秦代因其所歷時(shí)間很短，沒有留下更多文章，而李斯卻有諫逐客書及泰山刻石文、瑯琊臺(tái)石刻傳世，所以以魯迅說“秦之文章，李斯一人而已?！?、 寫作背景據(jù)史記記載，秦王逐客是導(dǎo)火線是“鄭國渠”事件。秦為統(tǒng)一中國，廣攬人才，韓國為削弱秦國勢力，趁秦國招攬人才之機(jī)，派水利專家鄭國入秦，企圖通過讓秦國修灌渠來耗費(fèi)財(cái)力，從而削弱秦國的

19、軍事實(shí)力。計(jì)謀敗露之后，秦國大臣宗室污蔑客卿都不可靠，紛紛要求驅(qū)逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯寫下了諫逐客書一文，指出驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的，勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見，收回了逐客令，并恢復(fù)了李斯的官職。3、 文章結(jié)構(gòu)全文共五部分，即文中的五個(gè)自然段落。第一部分：指出逐客主張是錯(cuò)誤的，開宗明義，提出問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。 第二部分：援引秦國歷史上四位著名君主任用客卿成功的史實(shí)，從正面論證用客卿強(qiáng)國的重要性。他首先列舉四代君主任用客富國強(qiáng)兵的事實(shí)，得出“此四君者，皆以客之功”的結(jié)論，進(jìn)而提出詰問：“客何負(fù)于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反

20、面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國就不會(huì)有現(xiàn)在這么強(qiáng)大，從而將逐客之錯(cuò)誤巧妙隱含于評(píng)述用客之功中。第三部分：鋪述當(dāng)今秦王重物輕人的實(shí)際，從反面論證逐客的錯(cuò)誤性。他首先從正面議論秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客國之物，而用人則要排斥客國之人；最后論證秦王這樣重物輕人的做法不是成就霸業(yè)的人所為。第四部分：闡述“王者不卻眾庶”的好處和今人逐客的荒唐，從正反兩方面深入論述逐客的極端錯(cuò)誤。他首先用比喻和排比句式正面闡述“王者不卻眾庶”的好處，又用類比方法反面闡述了逐客的危害和荒唐，正反對比愈顯逐客錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。第五部分：強(qiáng)調(diào)逐客的嚴(yán)重后果，與篇首呼應(yīng)。4、 學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)論秦之文章，李斯一人而已

21、。（魯迅漢文學(xué)史綱要） 此（指諫逐客書）先秦古書也。中間兩三節(jié)，一反一覆，一起一伏，略加轉(zhuǎn)換數(shù)個(gè)字，而精神愈出，意思愈明，無限曲折變態(tài)，誰謂文章之妙，不在虛字助辭乎。 語氣肆宕，采色爛然，可以止矣，又偏再衍出下節(jié)。強(qiáng)弩穿甲，勁勢未已。（清吳楚材、吳調(diào)侯編古文觀止） （諫逐客書的作者）處在被逐的地位，如果一味央求，是換不來同情可憐的，李斯的本事就在于：明明是懇求秦王不要驅(qū)逐自己，卻只字不提個(gè)人的去留，通篇都是為秦國考慮，申之以理，動(dòng)之以情，這就抓住了秦王的心。文章既有嚴(yán)密的論證，又有鋪陳排比，將委婉的措辭與犀利的詞鋒結(jié)合起來，有很強(qiáng)的說服力和藝術(shù)感染力。（陳建森、陳一平編著中國古代散文選） 本文

22、（指諫逐客書）反復(fù)采用正反對比的論證方法。正面論述以強(qiáng)調(diào)納客之利，反面推理以突出逐客之害。正反論證，利害并舉，兩相對照，是非昭晰，因而使文章論辯有力。 文章采用極力鋪陳的手法， 大量列舉事實(shí)作依據(jù)，產(chǎn)生了事實(shí)勝于雄辯、論據(jù)無可辯駁的說服力量。排比句接踵聯(lián)翩，對偶句相間迭出，也大大增強(qiáng)了文章的氣勢和感染力。（徐中玉、錢谷融主編大學(xué)語文）六、 教學(xué)過程流程圖：導(dǎo)入 引入課文背景分析課文分層解析課文并向?qū)W生提問每層的修辭總結(jié)主旨課后練習(xí)（一）導(dǎo)入1、 用三句話來導(dǎo)入課文。 這三句話分別為：“人之賢與不肖譬如鼠矣，在所自處耳！” “詬莫大於卑賤，而悲莫甚於窮困 ?！薄拔嵊c若復(fù)牽黃犬俱出東門逐狡兔，豈

23、可復(fù)得！” 2、 具體講解李斯早年為郡小吏，一次在側(cè)所中看見老鼠，非常瘦小骯臟，見有人來慌忙逃竄。又有一次，李斯在米倉中看見老鼠，長得肥大而干凈，見到有人來還鎮(zhèn)定自若。于是李斯有感而發(fā)，說了這句話“人之賢不肖譬如鼠矣，在所自處耳！”意思是說人能不能顯示出才能就像老鼠一樣，是所處的環(huán)境決定的。這就是李斯著名的倉鼠論，用現(xiàn)代的話說就是老鼠哲學(xué)。李斯明白了這一點(diǎn)之后就開始了他人生的地位搶奪戰(zhàn)。首先，李斯辭去了小史官職，于旬子學(xué)帝王之術(shù)。當(dāng)李斯學(xué)業(yè)有成，與荀子辭行的時(shí)候他說了一句讓很多青年昂揚(yáng)斗志的話，就是“詬莫大於卑賤，而悲莫甚於窮困 ?！边就蕮屸A溝奶幨烙念，甚至，坦明的說久處卑賤之位，困苦之地。但

24、絕不因此非世而惡利，自託於無為。正因如此，他早已下定決心要西說秦王矣。他怎麼也沒想到，就是因?yàn)檫袔世哲學(xué)，使他登上丞相之位。當(dāng)然這是后話。然后，李斯入秦，得到呂不韋的賞識(shí)，從此為呂不韋舍人。給我呂不韋的引見，加上李斯的帽死覲見，得到嬴政賞識(shí)。但誰知不久嬴政然下逐客令，非秦者去，李斯也列入了逐去的行列，為了保存自己，李斯寫了千古第一奇文諫逐客書，使得嬴政收回逐客令，李斯也受到嬴政青睞，從此青云直上。最后做了秦國宰相。李斯終于從側(cè)鼠變成了倉鼠。然而，好景不長。嬴政在出游途中駕崩了，只留下了一紙召書。召書分明寫著讓扶書繼位，可是李斯聽從了趙高的讒言，篡改召書，最終召來腰斬于市的禍害。在送往刑場時(shí)，李

25、斯對他的兒子說“吾欲與若復(fù)牽黃犬俱出東門逐狡兔，豈可復(fù)得！”就這樣一句簡單的話，將他對死的不甘和命運(yùn)的不公表達(dá)得淋漓盡致。李斯的一生是從嘆鼠到嘆黃太犬的過程。（二）引入背景秦為統(tǒng)一中國，廣攬人才，韓國為削弱秦國勢力，趁秦國招攬人才之機(jī)，派水利專家鄭國入秦，企圖通過讓秦國修灌渠來耗費(fèi)財(cái)力，從而削弱秦國的軍事實(shí)力。計(jì)謀敗露之后，秦國大臣宗室污蔑客卿都不可靠，紛紛要求驅(qū)逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯寫下了諫逐客書一文，指出驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的，勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見，收回了逐客令，并恢復(fù)了李斯的官職。（三）分析課文作者從秦統(tǒng)一天下的

26、高度立論，擺事實(shí)，講道理，反復(fù)闡述驅(qū)逐客卿的利害得失，勸說秦王收回逐客令，情辭懇切，理直氣壯，說服了秦王，也為后人留下一篇情文并茂的好文章。 議論文最好的開頭是開門見山，本文正是如此：文章伊始，明確地提出了論點(diǎn)：吏議逐客，竊以為過矣（第一自然段），這是文章的第一個(gè)層次，是本議論文的緒論部分。本文的第二、三、四自然段為第二個(gè)層次，從事實(shí)和理論兩個(gè)方面論證逐客的利害得失，是本論部分。擺事實(shí)、講道理，是論證的最基本方法，因?yàn)槭聦?shí)是最有說服力的，道理是最能折服人的。李斯先用歷史和現(xiàn)時(shí)的事實(shí)，再用常理，來論證自己的論點(diǎn)，論證得確鑿可信，無可置疑。 這一層次從如下兩個(gè)方面論證。第一個(gè)方面，文章的第二段，第

27、三段，先以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行論證。第二段，從昔日先君之得著筆論證，以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝業(yè)的史實(shí)為依據(jù)，先分后總，論證任用客卿的重要意義。斬釘截鐵地指出，四君的成就“皆以客之功”。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入反面推論：無客卿會(huì)是“國無富利之實(shí)，秦?zé)o強(qiáng)大之名”，從而有力地證實(shí)了文章的中心論點(diǎn)：驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的。第三段，從今日陛下之失著筆論證。首先極力鋪陳秦王喜愛別國的珍寶、美色、音樂以滿足自己欲望的事實(shí)，揭示了秦王喜愛和重視的是物，是為了“娛心意、說耳目者”，“快意當(dāng)前”的自我滿足，是一種唯我所用的態(tài)度，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，指出“今取人則不然，不問可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。”用秦王在

28、用人方面一味排斥客卿的態(tài)度和取物方面唯我所用的態(tài)度構(gòu)成對比，緊隨其后是一針見血地指出，這種重物輕人的態(tài)度是和先君之道背道而馳的，是和秦王意在統(tǒng)一天下制服諸侯的根本目的背道而馳的，因此，是錯(cuò)誤的。第二個(gè)方面，文章的第四段，從理論上論證逐客的錯(cuò)誤的，作者列舉地廣、國大、兵強(qiáng)的常理，再以泰山、河海為譬，說明納客之利；又用五帝三王廣納人才無敵于天下的例子，說明王天下者應(yīng)能容納萬民萬方，其后將以上兩個(gè)方面與今日秦王“卻賓客”進(jìn)行對比，說明逐客之害，一利一害，從兩個(gè)方面，論證了逐客的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)及危害。 文章的第三個(gè)層次，即第五自然段，是本文的結(jié)論部分。在本論充分論證的基礎(chǔ)上，得出 “今逐客以資敵國，損民以益

29、仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也”的結(jié)論，結(jié)束全文。（四）概括主旨全文中心論點(diǎn)是：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。勸諫秦王不要驅(qū)逐客卿，認(rèn)為驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的。文中以前歷史上的四位君王，用客卿而成帝業(yè)為據(jù)，說明客卿之功又舉了大量事實(shí)，說明英主不應(yīng)重物輕人，繼而從理論上說明驅(qū)客與納客的利害，最后指出逐客必到秦之危與開頭的中心論點(diǎn)呼應(yīng)。（五）課后練習(xí)1、將課文翻譯。2、運(yùn)用事實(shí)論證，類比論證和正反論證，寫一篇議論文。諫逐客書 （第二學(xué)時(shí)教案）教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)本文開門見山立論，圍繞中心選材，突出表現(xiàn)觀點(diǎn)的方法。 2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用鋪陳、排比、比喻等手法增強(qiáng)文章感染力的方法。 教學(xué)內(nèi)容：1、復(fù)習(xí)上

30、一節(jié)課內(nèi)容； 2、分析課文結(jié)構(gòu)、論證方法；3、分析本文藝術(shù)特色及學(xué)生寫作借鑒要點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：分析課文結(jié)構(gòu)、論證方法及語言特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 同上 教學(xué)方法和手段：講授法，采用課件教學(xué)。 教學(xué)過程：一、 復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容： 1、作者介紹：（見投影） 2、寫作背景：（見投影） 3、古文用法：（見投影）二、 分析結(jié)構(gòu)：本文是一篇奏議，屬議論文。本文是一篇非常典范的議論文，文章內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力，是我們學(xué)寫議論文的好教材。議論文的三要素是什么？（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）那么，請同學(xué)們找一找本文的論點(diǎn)是什么？（對，開篇第一句話：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。）我們說議論文最好的開頭是開門見山、開宗明義，

31、秦王本就事務(wù)繁多，哪有閑工夫聽你“拐彎抹角慢慢道來”，開門見山地提出論點(diǎn)，讓秦王一讀就明白了你的觀點(diǎn)，況且對于國家這一大政方針，你一個(gè)小小的客卿何以敢于反對？這也吸引秦王繼續(xù)往下讀。這是文章的第一個(gè)層次，也是這篇議論文的緒論部分。當(dāng)然，對于秦王定下的逐客大計(jì)，李斯不便直接出言反對，所以干脆將過錯(cuò)推給秦國的“吏”們，這也避免了將矛頭直指秦王，易于被君王接受。作者提出了“逐客為過”的觀點(diǎn)，看來下面就應(yīng)該分析為什么逐客是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里？這時(shí)候，李斯卻蕩開一筆，不談逐客的錯(cuò)誤性，而是援引秦王十分崇拜的歷代先君對待客卿外來人才的態(tài)度的歷史事實(shí)。同學(xué)們來看看作者都引用了哪幾位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦

32、惠文王、秦昭王）他們對待客卿是什么樣的態(tài)度？（用客）分別取得了什么樣的效果？（霸西戎、至今治強(qiáng)、功施到今、成帝業(yè)）這樣看來客卿對秦國曾做出過巨大貢獻(xiàn)，有利而無害，為什么要驅(qū)逐客卿呢？進(jìn)而提出詰問：“客何負(fù)于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國就不會(huì)有現(xiàn)在這么強(qiáng)大，文章在反駁論敵時(shí)，不是從分析韓國派水工佯裝幫助秦修渠這一事例的真?zhèn)稳胧侄侵苯右么_鑿事實(shí)駁斥對方謬論，反面文章正面做，從而將逐客之錯(cuò)誤巧妙隱含于評(píng)述用客之功中。這樣的寫作既通過援引秦王心中的偶像的做法，增強(qiáng)了秦王內(nèi)心對李斯的認(rèn)同感，同時(shí)又避免了直接論述秦王逐客的過失而引起秦王逆反心理。很講策略！說古論今，由遠(yuǎn)及近，看來接著該分析當(dāng)今秦王對待客卿的態(tài)度了，作者再次蕩開一筆，從君王對待外來物品的態(tài)度開始寫起。大家來看看，秦王對待對待外來物品的態(tài)度是怎樣的？（悅之）文章極力鋪陳秦王喜愛別國的珍寶、美色、音樂以滿足自己欲望的事實(shí)，揭示了秦王喜愛和重視的是物，是為了“娛心意、說耳目”，是“快意當(dāng)前”的自我滿足，是一種唯我所用的態(tài)度。那么，秦王對待人才是否也是這樣的態(tài)度呢？（不是）那是什么樣的態(tài)度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的態(tài)度和取物方面唯我所用的態(tài)度構(gòu)成對比，接著就一針見血地指出，這種重物輕人的態(tài)度是和先君之道背道而馳的，是和秦王統(tǒng)一天下制服諸侯的根本目的背道而馳的