崔允漷教授的四維度課堂觀察法(共9頁)

1、崔允漷教授的四維(s wi)度課堂觀察法課堂教學(xué)是一項(xiàng)永無止境的藝術(shù)，每位老師都有改進(jìn)提高的空間和潛能。也就是說，我們每一名老師的課堂教學(xué)都或多或少地存在在一些問題。其中有些問題我們自己在課后能夠察覺到，也有些問題我們沒有意識(y sh)到。當(dāng)局者迷，旁觀者清嘛！比如：我校一名教師在一節(jié)公開課上，短短的28分鐘之內(nèi)就有47次提問，我真懷疑提問的有效性。再如：一名教師在課題為：“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政(zh zhng)：歷史和人民的選擇”時(shí)。有這樣的提問：我國的執(zhí)政黨是哪個(gè)政黨？這樣的提問有沒有意義？為了提高我們的教學(xué)技能，我們有必要了解一點(diǎn)課堂觀察和課題研究的知識，同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地開展校本研修，借助同伴

2、互助的平臺，相互借鑒、相互幫助、共同提高教育教學(xué)藝術(shù)。一、什么是課堂觀察、課例研究課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料的一種科學(xué)的觀察方法。課例研究：就是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過程，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，旨在提升教師的專業(yè)化水平、提高教育教學(xué)效益的研究方法。也就是說課堂觀察、課例研究是一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。是一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨

3、在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議(jiny)，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。是一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷(jngl)一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。二、為什么要進(jìn)行(jnxng)課堂觀察與課例研究有利于打造高效課堂有利于課程改革實(shí)施。課例研究可以引導(dǎo)我們一步步走進(jìn)新課程有利于改進(jìn)教研。從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力有利于我們的專業(yè)成長教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升決定教學(xué)有效性的核心知識PCK：美國教育學(xué)家舒爾曼

4、認(rèn)為PCK是指教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有教學(xué)意義的形式、以適合于不同能力和背景學(xué)生的能力。是綜合了學(xué)科知識、教學(xué)和教學(xué)背景的知識而形成的知識，是教師特有的知識。包括表達(dá)思想的最好方式，最有用的類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法。也包括教師有關(guān)學(xué)生對某一主題感到容易或困難的原因，學(xué)生的偏見和誤解，消除誤解的策略。特定的話題、問題、論點(diǎn)以怎樣的方式組織表達(dá)、調(diào)適使之適合于不同興趣、能力和背景的學(xué)生，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人有意義的方式理解內(nèi)容的知識。PCK的實(shí)質(zhì)(shzh)是一種“轉(zhuǎn)化(zhunhu)”的智能(zh nn)，是教師將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師

5、根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際獲得的智能。教師PCK知識主要通過教師自己的教學(xué)積累、反思校正、相互借鑒、同伴互助等途徑獲得。三、課堂觀察的特點(diǎn)課堂觀察不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。課堂觀察不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了自己或者幫助同伴專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。課堂觀察不是為了評價(jià)教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，是建設(shè)性的。課堂觀察不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。四、課堂觀察的作用總起來講，課堂觀察為新課程背景下的中學(xué)課堂行為

6、研究提供一個(gè)觀察、理解、描述、反省支架。課堂觀察為自我反思、同伴互助、教研組活動(dòng)、課堂文化創(chuàng)造提供一個(gè)話語體系。具體地講，課堂觀察能讓被觀察者：感到放松和自在，自我意識得到加強(qiáng)。認(rèn)為(rnwi)是對自己工作的支持，受到鼓舞。認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。能讓觀察者提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。獲得教和學(xué)的第一手資料，提供(tgng)實(shí)際討論中心。獲得實(shí)踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。五、課堂觀察(gunch)的要求要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”任務(wù)化做法。要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，不能隨心所欲地聽課。由于高中教學(xué)的專業(yè)性比

7、較強(qiáng)，因此，領(lǐng)導(dǎo)或跨專業(yè)老師的聽課嚴(yán)格來講不能算作完整的課堂觀察，僅能從教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能等等方面提出建議。真正的課堂觀察和課例研究需要在專業(yè)教師或領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行。但我們?nèi)蕴岢鐚W(xué)科聽課，即可從教學(xué)共性的方面、相互借鑒、取長補(bǔ)短，又可豐富知識面。要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。要學(xué)習(xí)課堂觀察的技巧，有目的、有重點(diǎn)、有分工、有合作地多角度進(jìn)行課堂觀察。要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真正把握住學(xué)生的脈搏。要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)，拒絕假話、套話，反對即興點(diǎn)評、話語霸權(quán)。要允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的老師各種觀察(gunch)方式的存

8、在。提倡老師根據(jù)學(xué)科、年級、學(xué)生實(shí)際情況等自主設(shè)計(jì)觀察量表。六、課堂觀察(gunch)的維度、方法課堂觀察與以往(ywng)我們熟悉的聽課或觀課有所不同：課堂觀察必須有選擇：課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。課堂觀察必須有目標(biāo)：如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。課堂觀察必須有方法：如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。課堂觀察往往有合作：課堂教學(xué)各種因素錯(cuò)綜復(fù)雜，一名老師很難全面、客觀、準(zhǔn)確觀察、記錄、分析、評價(jià)整個(gè)課堂教學(xué)行為，必須分工合作進(jìn)行。必要時(shí)還需借用錄音、錄像設(shè)備等。華東師范大學(xué)崔允漷教授提出以“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)

9、”、“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個(gè)基本維度的課堂觀察框架，選擇多樣化的視角進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？教師導(dǎo)學(xué)：關(guān)注教師怎么導(dǎo)？導(dǎo)得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì) ？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對話與交往?！敖痰糜行?，學(xué)得愉快，考得滿意?！贝拊蕽t我們認(rèn)為：就已經(jīng)(y jing)進(jìn)行完的課來講，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，不可能盡善盡美。關(guān)鍵在于我們應(yīng)在課后自己或在同伴的幫助下分析得失、相互借鑒、校正彌補(bǔ)、揚(yáng)長避短、積累經(jīng)驗(yàn)，使以后的課上得更精彩。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)(chngti)下的課），

10、真實(shí)（有缺陷的課）。葉瀾維度視角學(xué)生學(xué)習(xí)1、準(zhǔn)備2、傾聽3、互動(dòng)4、自學(xué)5、達(dá)成教師導(dǎo)學(xué)1、環(huán)節(jié)2、活動(dòng)3、手段4、機(jī)智5、特色課程性質(zhì)1、目標(biāo)2、內(nèi)容3、方法4、資源5、練習(xí)課堂文化1、愉悅2、自主3、合作4、探究5、特質(zhì)1、維度一：學(xué)生(xu sheng)有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）（1）角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者我們認(rèn)為：評價(jià)課堂教學(xué)效率高低的主要依據(jù)不是老師講的怎樣，而是學(xué)生學(xué)的怎樣。就是看學(xué)生過程參與的怎樣？方法掌握的怎樣？知識理解的怎樣？思維擴(kuò)展的怎樣？技能熟練的怎樣？經(jīng)驗(yàn)積累的怎樣？情感態(tài)度與價(jià)值觀提升的怎樣？規(guī)范運(yùn)行的怎樣？定時(shí)練習(xí)的效果怎樣？一句話就是看

11、學(xué)生的“智能提高率”。簡而言之就是“以學(xué)論教”。教學(xué)活動(dòng)最終的主要落腳點(diǎn)就是學(xué)生(xu sheng)智能的提高。因此，教學(xué)效率就是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生智能提高量。即：教學(xué)效率(xio l)學(xué)生智能提高量/時(shí)間（2）觀察點(diǎn)設(shè)置(shzh)：學(xué)生學(xué)習(xí)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；前四個(gè)指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀察。2、維度二：教師教師技藝（怎么導(dǎo)）（1）角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率的高低關(guān)

12、鍵在于教師“導(dǎo)”的水平。教師能否用精練、幽默、富有激情的語言與技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、釋疑解難、概括總結(jié)、理解內(nèi)化、鞏固記憶？（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：課堂教學(xué)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；觀察課堂“平等中的首席”教師，包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動(dòng)”“手段”和教學(xué)“機(jī)智”以及體現(xiàn)“特色”；五個(gè)指標(biāo)(zhbio)均可從有哪些“行為(xngwi)”（有什么(shn me)）和行為“程度”（怎么樣）兩個(gè)方向去觀察。3、維度三：課程教/學(xué)內(nèi)容（是什么）（1）角色：師生課堂共同面對的教/學(xué)的客體。即課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究對象（客觀世界）（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：課堂，從“課標(biāo)”出發(fā)走向“生活與實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)；課堂教/學(xué)客體的觀察包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“資源”和“練習(xí)”等5個(gè)指標(biāo)；五個(gè)指標(biāo)均可從“預(yù)設(shè)”和/或“生成”方向去觀察。4、維度四：課堂文化氛圍（怎么樣）（1）狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。師生人生一段重要生命經(jīng)歷，同自己對話（自主）師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）（2）觀察點(diǎn)設(shè)置：課堂文化，從“課程”出發(fā)，以建設(shè)“對話”文化為目標(biāo)；觀察文化，必須且能觀察的包括基本的“愉悅”感覺和新課程倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探究”及體現(xiàn)的“特質(zhì)”；五個(gè)指標(biāo)均可從主體（師生）和/或客體（課程/客觀世界）多重關(guān)系去觀察