新理念下英語課堂教學評價

1、新理念下的英語課堂教學評價2007年7月24日 外研社 教師培訓新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐，把建立符合素質教育思想的評價與考試制度，看成是課程改革的重要內容，評價是實現課程改革的重要保障?；A教育課程改革綱要（試行）指出，要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系” 要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務。今天我們主要談“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系” PPT-1形成性評價一、什么是形成性評價什么是“形成性評價”呢？在英語課程標準中是這樣描述的：“形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的

2、表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價?！盤PT-1二、新課程改革為什么要進行形成性評價英語課程標準中為什么要引入“形成性評價”？它的目的和意義是什么？在英語課程標準中是這樣描述的：“其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！盤PT-2課標中評價建議里的第六條專門對小學英語教學評價有描述，強調“3-6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主。以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據?！?PPT-3這段話是我們小學英語教學評價的

3、指導思想。為什么課標中要這樣提呢？1、21世紀外語基礎教育應著眼于學生的整體發(fā)展和進步表現，為學生終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。PPT-3實施終生教育的三個主要條件：提供適當機會(opportunity)，增強學習動機(motivation)和提高學習能力(educability)。PPT-3我們要明確課程改革的精髓是什么？為了中華民族的興亡和發(fā)展。為了學生的可持續(xù)性發(fā)展，要提高學生的學習能力，2、終結性評價方式不能對學生的全面發(fā)展進行評價，而且在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，同時也不利于外語教學方法和內容的改革。PPT-3我們原來教學比較關注多的是最后的終結性評價，對學生學

4、習過程當中的發(fā)展狀態(tài)很少關注。1）過分強化了考試分數的作用。2）誤導了學生只重視語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言運用能力和交際能力的提高。3）考試分數不能對學生的情感及行為能力進行評價。4）由于終結性評價的片面性，給學生帶來了許多負面影響。5）挫傷和遏制了教師們對外語教學內容與方式進行改革與探索的積極性。3、形成性評價強調學習過程評價，正是這種對過程的評價培養(yǎng)了學生對外語學習的濃厚興趣，增強了他們的學習動機，提高了其學習興趣和自我學習的能力。而所有這些正是實施終身教育所必備的重要條件。 PPT-3形成性評價強調的是以人為本的教育?，F在的外語教育，不能夠只是在講我們要教什么東西，要研究學習者在

5、學習過程當中的他的身心發(fā)展狀態(tài)，也包括他在語言掌握過程當中他運用哪些有效的策略，這些東西對于他今后的發(fā)展有什么作用？所以我們必然要引入形成性評價。4、新課標中的教學目標除了語言知識外，還包括語言技能、策略、情感與文化，這些教學目標是無法用測試性手段進行評價的，但是形成性評價可以做到這一點。三、形成性評價的特點：1、要考慮它的過程性、階段性和它關注學生學習發(fā)展狀態(tài)；2、要特別強調在過程學習當中，對學習者的一種激勵作用，叫做encourage激勵性；3、形成性評價應與教學過程緊密相連接，是一個多維度的、多方式的、多主體的豐富多彩的過程。4、形成性評價既然是以人為本的教育，應凸顯學生的主體性。PPT

6、-3在課標當中對小學英語開設的目標有精確的描述。第一是要激發(fā)學生的學習興趣，第二是要學生建立學習英語的一種語感，一種自信心。在這個基礎上再來說學生能夠學會基礎的一些英語，我們說的這種基礎英語知識是為他今后學習打下基礎。課標中首先提倡是：學生在語言的開始學習，過程中學習和最后出口的時候是不是對語言還感興趣，有沒有信心覺得“我能行I can do it.”。形成性評價是為了這樣一個豐富多彩、以人為本的外語教育來保駕護航的。從這個意義上來說，形成性評價必須要反映學習過程，要激勵，要正面推動為主，讓學生們感覺到自己是一個成功的學習者。四、形成性評價的方面和具體實施形成性評價可以評價學生的哪些方面呢？1

7、）非語言行為的評價，即情感、態(tài)度、能力和學習策略等，如：課堂活動的參與和表現，課外作業(yè)的完成，運用英語的欲望和綜合運用語言的能力，自學和實際解決問題的能力、合作精神與發(fā)展?jié)摿Φ取?）語言行為的評價，語言基礎知識和基本技能（聽、說、讀、寫）。非語言行為的評價（學生行為習慣）案例介紹一 課堂活動的參與和表現：1、一年級的學生剛進入小學，正是養(yǎng)成良好習慣的時候，為了讓學生明白小學生學習要有良好的課堂常規(guī)和習慣，老師們常用的方法是以小組為單位進行紀律評比，從打上課鈴開始一直貫穿到下課。2、小學英語的學習要注重學生的口頭表達能力的培養(yǎng)，每個年級段的要求都不太相同，低年級要養(yǎng)成開口的習慣，中高年級要訓練學

8、生能夠表達。六年級學生的特點是上課不愛發(fā)言，為了激勵孩子們開口說英語，可用采取相應的獎勵措施，如：低年級發(fā)貼畫計算發(fā)言次數；中高年級形式上是以小組為單位，但是在小組得分的基礎上會記在每個人的書上，并進行階段總結并發(fā)獎，效果還是很好的。案例介紹二 課外作業(yè)的完成：1、中國人民大學附小教師薛燕萍：我現在教的是四年級，在每學期開家長會的時候，我會把本學期的教學要求通知給家長，要求家長配合督促學生在家里做聽讀的作業(yè)，并給學生簽字。另外，家長的簽字和學生在課堂上的表現，我會通過發(fā)獎票的方式，獎票都是本學期學過的單詞或短語，到學期底用獎票來換獎品。2、“家庭小先生活動”這是一個低年級的評價活動，這個活動是

9、請孩子做家長的老師，每天把在學校學到的知識教給家長，然后由孩子和家長互評?；ピu后，老師還會對學生進行評價。老師的目的是為了讓學生在家里及時復習，養(yǎng)成良好的復習習慣，同時為了激發(fā)學生的學習興趣。案例介紹三 綜合評價1、北京市翠微小學楊羽：我們學校有自己的特色，每個孩子有一個小本，本上列了三大項：第一項是課堂表現，包括發(fā)言和課堂紀律；第二項是作業(yè)完成情況；第三項是閱讀情況，這一項的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。這三項的評價方式采取自評和互評和家長評的方式，記錄在本上相應的位置。老師根據記錄給學生相應的獎勵，比如通過閱讀，學生們寫的一些比較好的小文章，老師會把它登在我校的啟明星報紙上；再有，在每周一的升

10、旗儀式上，學校會對一些學習習慣和行為習慣比較好的孩子進行表揚。實踐的結果證明，這些方式特別有激勵作用，在這個過程中，使有些沒有自信心的孩子增強了自信心，從被動的學到我要學。幾年下來，孩子們在學習能力方面都很有提高。這種評價要根據學生的年齡特點和學習目標的要求來設置相應的評價方面，如低年級時開口說話階段，課堂紀律，中年級要養(yǎng)成良好的書寫習慣，高年級認真完成作業(yè)等等。2、“學習成長記錄袋”評價在英語課程標準中提倡檔案袋評價方式，應該說這是一個很好的形成性評價的方法。它能夠反映學生的學習進步的軌跡。它所反映的應該是孩子們學習各個方面的記錄，包括他終結性考試的成績的記錄，他的試卷；還有家長對他的觀察，

11、還有類似老師們所設計一些表格，獲獎證書等。成長記錄袋很核心的一個東西就是學生有一個自主性，要體現學生主動參與。比如說老師確定原則，學生要自主管理往里裝內容，然后自己要自我反思。這個過程主要是在老師的指導下，學生來做這項工作，而不是老師替學生，然后還是要把它整個控制起來，我是那個檔案管理員，不要有這個概念。因為在這個過程當中，可能每一個學生對于他的處理不太一樣，有的學生是每天選擇，有的學生隔一段選擇，因為剛才講到的是老師要跟學生有交流，或者展示一個案例，就是說你為什么要選定這個東西，因為老師今天表揚我了，我今天這個東西做了5分，其實擱進去的時候就有一個反思了，他有一個理由在里面，這樣學生就學會了

12、知道自己的長處，知道自己的反思，這樣學習起來他就更主動了。檔案袋是個完整的激勵的過程，不要把它看成是一個垃圾桶，什么都裝進去，或者是老師規(guī)定要裝進去的東西。檔案袋的工作是好事，定位定在學生自主身上面，然后老師跟學生有適度交流、適度檢查，比如說一個月、一個學期跟一個學生有一個單獨的就他的檔案做一個交流已經很不錯了，老師們不要不放心，學生擱進去的東西我總要看一看弄一弄。這個東西的意義在于幫助學生整理學習，幫助學生學會思考學習，它還是很有意思的。評價有時候是一種提醒，是一種確認，是一種激勵。要告訴學生說，哪些東西是有利于語言學習的。小學的英語學習，或者說我們整個的語言學習，絕不只是一個語言學習，語言

13、知識的積累過程，它是語言學習行為，語言認知能力的發(fā)展，它是整體的一個發(fā)展，語言行為的評價（學生學習習慣）以往對學生學習的評價是通過紙筆的形式。這種形式只能評價學生最終掌握了多少知識，對學生的學習過程沒有評價。形成性評價就是要對學生的學習過程進行評價。案例介紹四 展示活動在教學中，可以通過一些展示活動來對學生的學習能力進行評價。這種展示活動可以有口頭的和書面的，根據教學內容和目標的不同來設計。比如，學生在學習了描述寵物的語言后，會畫一畫寫一寫自己的寵物，在學生個體完成后，老師會組織學生在全班展示自己的作品，并說給同伴聽。除了課堂上的展示活動外，還可以開展課下的展示活動。比如，可以在班級的墻上設一

14、個專欄，讓學生把學到的詞匯或語句用手抄報的方式表現出來，并貼在專欄里，共大家分享。手抄報對于孩子們來講是很有興趣做的，而且這是一個很好的展示自己的機會，因為這個展示活動并沒有什么評價的分數，你寫一句話也好兩句話也好，或者你寫更多這沒有什么關系。這種展示活動雖然沒有對學生成績上的評定，但是較好的起到了激勵的作用。再有，對一些學習能力不強的孩子，我們學校采取了這樣一種方法，就是如果學生成績不好，只要改錯了，就可以提高成績，這種方法也對學生的學習起到了促進的作用。學期底的成績單是一個綜合性的，包括學生的學習態(tài)度，學生會在這張成績單上寫一寫，自己在本學期哪些方面有進步，這樣的成績單學生和家長都比較滿意

15、。還有，我校對學習成績一貫好的孩子實行免考制度，對有進步的學生會將名字公布在學校的光榮榜里，這種方式激發(fā)了學生的學習熱情。所以我覺得形成性評價很重要。案例介紹五 說的活動馬洪安：如何進行“說”的形成性評價呢？要組織實施班級人數65人以上，確實費時、費力。下面是我的一些做法。僅供參考。首先，把教材中的每一模塊說的重點進行歸類，讓學生了解，做到有目的的去準備。第二、把學生按座位、行、排就近分成合作小組，選出小組長。一般4到6名學生。第三、每節(jié)課前大約5分鐘的時間，進行“說”的知識檢查。包括交流、問答、表演等。第四、每模塊結束，組長把記錄本填上A、B、C三個等級，交給老師，教師心中有數，了解每個學生

16、的情況。第五、對記錄得C類的學生，教師進行指導，組長幫助，鼓勵學生積極向上，不斷進步。 最后，教師要根據學生在課堂的表現進行適當調整評價方法。多激勵，多表揚。使學生對評價由被動走向主動，讓學生學會自我認識，自我激勵，自我完善，并積極主動的去努力達到所向望的目標?！尽罢f”的評價中A、B、C三個等級，相當于平日30分、25分和20分；也就是：優(yōu)、良和合格。】五、形成性評價要注意的問題1）盡量不用“罰”的形式案例介紹六選出各小組科組長。要求小組長們課前每人準備一張小便筏，在課堂中老師一旦發(fā)現有學生違反課堂紀律，可點其名一次，組長則把其名記錄在小便筏上。一旦同一節(jié)課中一個名字有兩次被記錄在小便筏中，組

17、長可立即通報老師，老師口頭批評，該同學課后的貼貼獎勵資格被取消。附各項圖貼獎勵與小組加分。（每節(jié)課）1、沒帶課本（不論原因）取消取得圖貼資格。2、口頭檢測上節(jié)課內容說不出的，取消取得圖貼資格。3、沒有按時完成作業(yè)的，取消取得圖貼資格。4、課堂上被記名有兩次的同學，取消取得圖貼資格。5、根據英語合作表演的好壞給予、不同等級圖貼。根據各個小組參與表演而且表演得很好的人頭數加小組分。英語課程團隊謝乃瑩：老師為了學生更好的學習英語，在對學生進行形成性評價方面動了很多腦筋，也采取了很多好的方法，應該說思路是正確的，意圖是好的。但是對黃老師的具體操作形式我想提出一些看法。這個專題里，張老師和劉老師都提到形

18、成性評價的目的是激勵，就是要對學生鼓勵鼓勵在鼓勵，表揚表揚在表揚，那么“取消資格”的作法是否符合這一理念呢？我想“取消資格”有一種“罰”的含義，是比較消極和懲罰性的一種作法，而且一般被罰的孩子都是自制力比較差的，罰得多了，學生就無所謂了；另外有些孩子違反規(guī)則可能是有原因的。有沒有觀察和體會過學生被“罰”時的心情，可能會起不到積極的作用。所以我想是不是不要“取消資格”，而是采取“加”的方法，給一個底線的東西，如每個人都是5分，每做好一項加多少分，實際上獎勵了做得好的就是批評了做得不好的，可能比扣分的意義要積極。這是我的想法，僅供參考。2）多與家長溝通，求得幫助。（好家長獎狀）陳智華：我覺得家長評

19、價很難做到，有些家長把自己的孩子放到學校里來，從來就沒有關心過，以為放到學校就是老師的責任，一切事情由學?；蛘呃蠋熦撠?，就談上參與評價了！英語課程團隊謝乃瑩：可以給家長布置點任務。但是不要期望家長都能完成，可以通過某種形式，如發(fā)通知和喜報的形式表揚好家長，這樣對那些不積極的家長起個督促的作用3）形成性評價與終結性評價相結合在前面的討論中我們知道小學英語教學應以形成性評價為主，終結性評價為輔，形成性評價應該與終結性評價有機的相結合。這樣才是對學生比較全面的評價。案例介紹七這是一個形成性評價和終結性評價相結合的案例。這位老師在形成性評價方面有四項成績，一是平時學習成績的總評分。二是學生一學期的發(fā)言

20、情況，老師用貼畫兒來表示。因為一年級的學生是一個開口學說話的階段，應該鼓勵他多發(fā)言的，為了讓學生能積極發(fā)言，老師采取這樣的方式，就是你每發(fā)一次言，就會獎勵你一個貼畫，最后來看看哪個小朋友得的貼畫比較多，積極參與的程度比較好。第三個是學生復習簽字的情況，一年級學生是養(yǎng)成習慣的時候，學生在家里要經常復習，怎么來監(jiān)控學生的復習情況呢？這位老師要求學生把在家里復習外語的情況通過家長簽字的形式反映出來。第四個是學生平時課堂紀律的情況。一年級學生應該有一個良好行為習慣養(yǎng)成，所以老師在這方面也對學生進行了評價。階段性評價有一個口試和聽力的綜合成績。這樣的五個成績構成了學生本學期的總評成績。從這張表格上我們能

21、夠看到學生的總評在程度上都是不同的，是A或者是A或者是B等等。這就是把形成性評價量化了，然后再加上終結性評價得出的總評成績。05-06學年度第二學期一年級一班英語成績統(tǒng)計姓名期末成績平時成績發(fā)言貼畫簽字紀律總評口試聽力總分歌謠單詞學生AAAB-5A-A1558AA學生BAA2A-1AA-410A-A-學生CAAA-2AA4319BA-學生DCB13A-2BA970AA-學生EAA5AAA8352A-A4）形成性評價要面向全體形成性評價關注的是人的發(fā)展，應該面向全體。但是現狀是，班額比較大，每一位英語老師教的學生人數都比較多，面向全體感到力不從心，有的老師在對學生進行評價的時候，關注學習能力強和

22、弱的學生比較多，對其他學生就放棄了。在大班的情況下怎樣使形成性評價面前全體呢？如：可以通過個案發(fā)現典型群體中產生的一些問題。比如說班上有到城里來打工的孩子，他們比較內向不太敢于發(fā)言，可以抓住這個問題，來激勵這些孩子膽子大起來，敢于去表現自己。小學老師教的班級很多，涉及學生的面也是挺大的，但是從老師教學的一種敏銳，應該很快地去發(fā)現某一些孩子的一種集中的一種個性特點，然后針對這種個性，采取一定的策略，使評價能夠促進孩子更好的、更全面的成長和發(fā)展。教師在課堂教學當中也不是在同一個時間對所有的學生都能關注到，那么其他的學生是不是就處于被放棄的狀態(tài)，其實不是的，因為課堂教學當中是一個互動過程，學生不是不

23、是一個按紐，不是按一下才活。當老師跟一個學生進行適當地交流的時候，其他學生在這過程中也是會學到很多東西。我們在教學當中確實要注意普遍和個別之間的關系，然后在對個別的同學進行規(guī)律調整的時候，要關注這個普遍的示范作用，這一點很重要。當老師面對大班的時候，如果能不斷地處理好重點和普遍的關系，就意味著沒有放棄絕大部分學生。但是確實是100多個學生，不可能每節(jié)課同時對每個學生都怎么怎么樣，那么一個學期行不行，一個學年行不行，或是采取學生之間的互評等。能不能有這樣一個相對的計劃安排，對每一個學生在一定的時間內，有一個特殊地按一下，這就像彈鋼琴一樣，一起彈下去不是個好曲子，適度，有調整才有旋律。老師們要學會

24、面對著大班教學，仍然能夠做個性化的處理。評價案例陳丹：又是一個星期五。一個星期過去了，發(fā)“周英語之星”喜報的時候到了。我手里拿著粉紅色的“誘人”喜報，走進教室，所有的小朋友都用期待的目光注視著我，滿懷著獲獎的渴望。就在這時，坐在第一排的一個小個子男孩子，嘟囔著：“反正沒有我的！”表情有點不屑，話語中充滿了失望、沮喪、還有一點叛逆，而他內心卻多么的希望這次能有“意外”發(fā)生，他也能當一回“英語之星”，得到這粉紅的英語喜報啊?！胺凑龥]有我的！”，猛然間的一句，觸動了我的惻隱之心。別看他平時大大咧咧的、調皮搗蛋、一副滿不在乎的樣子，其實在他的內心深處有種想被重視的渴望。我卻忽視了他。從他的這句話聽的出

25、來，在以前或者在以前的幼兒園里，由于他的調皮，他也是經常被忽視的。他想進步，卻總也管不好自己；他想得到表揚，卻覺得自己離老師的要求很遙遠。他需要老師特別的關愛。自我反思：小男孩的一句話引發(fā)了我的思考，我們不能用一種標準來評定所有的孩子，評價要關注到個體差異。在發(fā)了喜報后的這個周末，我在想：對小燁這樣的孩子，我們需要給予更多的關注。無論是課堂上，還是課堂外，我應該給予更多的關注，多與他交流談心，肯定他取得的微小進步，發(fā)現他身上的閃光點，表揚他取得的一點點進步我應該慷慨我手中的喜報，在我每周發(fā)給他的喜報上，端端正正的寫上頒獎詞，并在全班同學面前鄭重地宣讀他獲獎的理由問題討論及再反思：“反正沒有我的

26、！”引發(fā)了我對教學中評價的更深思考。1、評價要面向全體學生。英語課程標準提到：要面向全體學生，注重素質教育。特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。評價應該說，已經滲透在英語課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，課內課外。我們老師為了促進孩子們的英語學習，會經常的評選各種“星”，而且會在“星”前面加上個“最”字，比如說“最佳聽力之星”、 “最佳朗讀之星”、“最佳錄音之星”、 “最佳課堂之星”、 “最佳作業(yè)之星”、 “最佳書寫之星”等等?？此泼嫦蛉w學生的評價，很多時候我們都很奇怪，獲獎者往往就是那么幾個人，這幾個人幾乎包攬了全部的獎。其實，面向全體學生的評價并不

27、真正“面向全體”，“面向全體”成了一句空話。因此，我們可以通過更多的口頭語言或肢體語言對不同層次的學生進行評價，“XX，今天聽的很認真?！薄癤X，今天的發(fā)言很大膽，聲音很響亮，表現的很大方”，“You are wonderful.” “I like Jerry, because he read very well.”一個微笑，一個手勢，一句耳邊的悄悄話，一下撫摸，關切的目光讓每位學生都有被重視的感覺，找到自身的閃光點，找回自信。2、基于每位學生自己原有發(fā)展水平上的評價?！白屆總€學生都能在原有基礎上有所發(fā)展”的教育理念，關心每個學生的發(fā)展。我們的評價也是如此。看到每個孩子在原有基礎上的進步，鼓勵

28、他每次取得的進步，哪怕在你眼里是那么的微不足道，但是對他們來說，被關愛、被重視、被表揚是那么刻骨銘心、那么的幸福?；诓煌瑢W生自己原有發(fā)展水平上的評價，是“以人為本”教育理念的體現，尊重了學生的個體差異，滿足了每位學生的心理需要，使每個孩子的自信心、個性得到充分發(fā)展。形成性評價理念小結在形成性評價的過程中，小學一定要突出激勵性，我覺得應該注意這樣幾個方面：第一點 激發(fā)興趣 激活情感第二點 肯定進步 評出自信第三點 展現成就 促進運用第四點 立足課內 拓展課外第五點 形式活潑 方法多樣第六點 操作簡便 講求實效終結性評價一、什么是終結性評價什么是終結性評價呢？如果說形成性評價是對學生學習過程的一

29、個評價，那么階段性和終結性評價是對學生學習結果的評價。階段性評價是在每一個學期結束的時候，對學生的學習結果進行評價。終結性評價是小學畢業(yè)時對學生的一個評價。對于終結性評價的方式老師們并不陌生，在課程改革以前對學生的評價只有一種方式，就是紙筆測試的方式?，F在所說的終結性評價仍然采用的是紙筆測試的方式。但是課程改革前后的終結性評價有什么不同？二、課程改革前后終結性評價的不同含義及變化的意義1、最大的不同之處就在于評價的目的。課改以前的終結性的評價，側重對孩子們學習成績的最后界定，包括孩子們能夠得多少分，升什么樣的中學。課程改革的終結性評價本身就是課程的一個組成部分，終結性評價的目的是要促進學生的發(fā)

30、展。2、不同之處是評價的內容。以前主要是關注孩子們學習和掌握的知識，比如詞匯、語音、句子有多少。現在的終結性評價，小學應該涵蓋課標所提到的情感態(tài)度，學習策略，語言知識，語言技能，以及文化意識。如何去體現這樣一種全面的綜合性的終結性評價，從內容上有一個改變。比如說課標里面要求孩子能夠看懂簡單的卡通片，能夠聽英語涂顏色等等，從內容和形式上對終結性評價進行了改革。3、從測試的形式來看，課改后的終結性評價更強調孩子的綜合語言運用能力，包括聽、說、表達、表演。引入了口試和聽力。比如在小學英語教育的低年級階段，幾個孩子表演一個對話，可作為終結性評價形式，老師根據孩子們在表演之中的表現和參與程度來給學生一個

31、等級。4、評價結果的變化。終結性評價很重要是因為希望通過它來檢驗一個學段的學習的成果，從這個意義上講終結性并不是完結性評價。要有發(fā)展的眼光，要在考試當中，既要有這樣的一些評價的手段，讓學生表現他現在的狀態(tài)，也要給學生不管是試題的設計和最后的試題結果的評價，要反應出來學生對他的發(fā)展的期待值。另外，現在的終結性評價核心的東西就是要關注學生的發(fā)展，它的意義是在這個地方。原來教學比較關注語言學到什么東西，學了多少，列出來。現在更多的是學生在潛移默化的發(fā)生什么變化，終結性評價是為了讓我們更全面了解這個孩子，更好地促進孩子更全面的發(fā)展，意義在這。過去評價的結果就是一個分數，而在新課程改革的理念下，反應出來

32、的評價結果應該是看學生的發(fā)展和進步。比如聽力測試里，孩子聽到box這個聲音，如果寫成了boks，以前他這樣寫就算錯了，就沒有分了，而我們從看孩子的進步和發(fā)展的角度看可以給他分，或者他給一部分分。從新課程的理念看終結性評價，老師對學生學習結果評價的角度、觀念、評價的手段也都發(fā)生了很大的變化。同是終結性評價，課程改革以后更多關注的是學生英語學習的能力，從設計的題型，包括考試的檢測手段，都體現了課程發(fā)展的這種進步。三、知識與能力的關系1、知識與能力的關系新課程改革以來已經賦予終結性評價新的意義，重點考查的是學生的英語學習能力。知識和能力實際上是統(tǒng)一的，從過去的觀念來看，什么叫知識呢？那就是由老師傳遞

33、給學生，要學生單項記憶，脫離語言的環(huán)境，脫離語境的知識要點。從現代教育的觀念來看什么是知識呢?應該是強調獲取知識的整個過程：理解-認知-接受-處理。新課程里學生學習知識的過程，就是他提高能力的過程。知識和能力應該是一個硬幣的兩面，就是說以前我們只關注這一面了。確實有很多的知識我們積累了，但如果我們把教學目標界定在獲取這些有關語言的知識方面，那么我們就往前推進不夠。語言學習按照課程標準的規(guī)定，都是用語言做事情，能夠做什么。這里面如果沒有知識的積累，知識的支持的話，你也做不了事情，因為我們要用語言啊。但是用語言之后還要做事情，不是簡單的學語言和堆砌語言、積累語言，是用語言去做事情。這就表明了這兩者

34、的關系和學習過程，這個過程當中就應該既有知識積累，但不間斷，每一次的積累都應該在語境當中，按照劉老師剛才說的要有experience，這樣學生才能夠真正的獲得能力，那個能力里頭包括了知識的活用。所以我想這兩者之間是這樣一個關系，簡單的說就是語用，用語言做事情，這兩者關系是這樣子，是一個對立統(tǒng)一，并不是兩者完全分離的東西。小學英語教學應該依據課程標準里面所界定的那些方面，就不要硬性的說什么是知識，什么是知識題，什么是能力題。而應該是考慮在我們的題目里面，對學生的知識以及學生運用知識的能力的一個綜合檢測。比如考名詞單復數，給孩子六個蘋果的圖，他運用復數的知識來描述所看到的事物，就變成了能力了，如果

35、要讓孩子寫出單詞的復數，就是單純的一種知識考查了。所以在檢測某個方面知識的時候，也可以讓他帶有學生能力的運用因素。哪怕不是聽、說、讀、寫的能力，是學生一種思維的能力，觀察的能力和判斷的能力。2、題型示例下面來看幾道例題，想一想這些題所考查的方面，是側重考查知識，還是側重考查能力。1、按照字母表中的順序填入所缺字母。d _ g _ _ j _ l2、英漢詞組互譯。 1) 一只藍色的鋼筆 _ 2) run out of _3、單項選擇 Where is the post office? Its _ the bookstore and bank. A. between B. in C. under4

36、、連詞組句 near, is, our, a subway station, there, school _ .5、讀句子選單詞We often buy some medicines there. What place is it? A. bookstore B. drugstore C. bus stop第一道題“按字母表中的順序填入所缺字母”，字母也是語言學習的一個有機的組成部分，學生對字母表的順序對學生今后的語言使用，查字典都會有好處。但是從另一個角度說，只是給了一個序列，那么學生能不能有效運用它到具體的語言環(huán)境當中呢？比如有人考查給幾個字母組合，讓學生看這是屬于什么意思等等，他就進入了

37、語境當中。第二題是互譯，在小學的教學中我們要注意、要防止。為什么呢，因為它事實上給學生一個很重要的概念，就是一定要通過中文來記英文，它傳遞給學生的信息相對來說比較的負面，所以要適當的避免。第三道題如果轉化為能力，可以根據一個圖形讓學生選擇一個介詞來填，他就變得的就比較合理了。第四道題型肯定是可以的，但是在出的時候能不能出好是另外一個概念，這個形式我們覺得是可以用，但是這個形式里面有時候出的可能比較難等等，或者是出的過于簡單，這個要看你的試題目的。第五道題比較偏重側重學生的語言綜合的運用能力，因為他必須讀懂這個句子，然后他才能判斷出來下面的三項選擇。而且他還有要認識下面的單詞。3、知識題和能力題

38、的特征能夠有利于學生，能夠展示自己的語言能力的一些試題。它的基本特征是語境化，語境要比較完整；然后它應該有一個要讓學生能夠有一個語用的，調動自己所儲備的知識，然后經常還是一跨技能的，要貼近于真實的語言使用這樣的試題。那么這種試題可能在小學低年級階段顯得要求的過高了，其實也不是。比如說像good morning的使用，如果你設置一個場景，是一個早晨的感覺，學生應該是選哪個，這里面他就包含了很清楚的語境，可以引導他恰當的語言使用，實際上是鼓勵學生通過這種題，既考查了他對這樣一個表述在語境當中應該怎么用，用到什么功能，另外一個對學生背后所儲存的這些信息，能夠有一個推測，我覺得這種東西既有很好的檢測作

39、用，也應該說對教學的一種反撥作用。那么單純考查知識的題呢，就是我們看到的一些比如說簡單的一個單詞的形式的認讀，dictation這種形式，這些東西長久以后，學生只停留在對知識的堆砌和積累。所以我們建議測試題的設計要從語境、語用，從學生跨技能的角度來設計。這就是我們所說的能力趨向，能力立意的試題。四、終結性評價方面與實施新課程改革以來已經賦予終結性評價新的意義，重點考查的是學生的英語學習能力。課標中有這樣的描述：“3、4年級的期末或學年評價應采用魚平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用語言做事情的能力。5、6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。

40、口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑?！边@段話是我們設計終結性評價試題的依據。終結性評價實際上是出口型的，考的時候應該是這個階段學生的語言能力得到哪些發(fā)展，所以任何的考題都要向這個指向。這個時候我們要考慮題型，應該出得更加語境化（科學的語境）、更加語用化?？谡Z考試：1、所考查的能力方面：英語課程標準中在語言技能部分對一級二級的“說”和“朗讀”有明確的描述，如“能根據錄音模仿說英語。能相互交流簡單的信息。能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話?！?等，課標中對 “說”和“朗讀”技能的目標要求，是不是就是小學英語口語測試的

41、能力方面。所以小學英語口語測試考查學生“說”和“朗讀”的能力。2、口語測試題型舉例根據學生各個年級英語語言發(fā)展的不同，設計不同的口語試題。如：低年級朗讀單詞，高年級朗讀短文；或是在各個年級都可以有說的考查，根據話題說幾句表達自己意愿的話語，回答問題等。在試題的設計當中，減輕單純的語音的朗讀，而更直接的進入用語言來說話、來交流的環(huán)節(jié)。鏈接“北航附小2007口試題”3、口語測試的評分標準針對具體的口試的內容，要制定一個標準，但是也不能夠太細，不能非摳到一點一點的，也只能夠是一個大致的，因為我們就是一個等級嘛。學生基本達義，這是評價口語最基本的標準。然后再適當細分，大家不宜對單純的語音，反應的這種速

42、度等等做出過多的要求，主要是一個基本能達義。就一些話題能夠達到一定數量的表述，這個標準不宜定的太細，尤其是學校一級的考試，不要把自己束縛住。實際上學校的口語考試并不應該搞的很復雜，為了追求所謂的精準，它基本是個等級制的，不可能搞得很細的。4、口語測試的形式1）平時與期末相結合2）生生對話。3）師生對話聽力測試1、所考查的能力方面：課標中對聽力測試有這么一段描述：“聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辯音題作為考試內容。”根據課標要求，聽力側重考查學生理解和獲取信息的能力。2、聽力測試題型舉例思考：在下面一些題型中，哪些題符合課標的要求？考查了學生哪些方面的能力？1.

43、 Listen and circle the word you hear.( ) 1) A. parrot B. potato C. carrot( ) 2) A. head B. hair C. hurtTape script: 1) carrot 2) head2. Look, listen and tick. 1) ( ) ( ) 2) ( ) ( )Tape script: 1) My cat has big eyes. 2) I want the tomato for lunch.3. Listen and match. Jack Tom David Tape script:Mrs.

44、 Wang: Im going to plan some activities for you. Can you tell me your hobbies?Jack: Im Jack. I like drawing very much. I love colorful pictures.Tom: Im Tom. I like playing football. I often play it with my friends after school.Ann: Im Ann. I dont like ball games. I like listening to music. I have ma

45、ny tapes and CDs.4. Look, listen and number. （看圖聽對話。根據聽到對話的順序給圖標號，將序號寫在括號里。） ( ) ( ) ( ) ( ) ( )第一題是學生聽到了一個詞，然后孤零零看三個詞的讀音，甚至我們覺得你即使給出一個句子，比如說carrot，The rabbit likes to eat carrots. 然后讓學生去挑是parrot, potato還是carrot, 這種語音的匹配，考查的是學生辨音的能力，與語義沒有關系，實際上這種題不利于學生學習，因為他太過于單純的語音之間的匹配對仗，這種題我們現在不主張出。第二道題語境相對來說比較充分

46、了，不管是potato還是tomato，因為有了相對完整的一些句子，而且這個語境很清楚，是對于事物的分辨而不是對于語音的簡單分辨，考查的是學生聽音辨義的能力，就比較合理一些了。第三題給了相應的充足的語境，對誰做什么，學生會有更多的一些判斷。雖然是一個被動的選擇，但是他也是聽力的一部分，就是聽懂基本信息，考查了學生聽后理解的能力。第四題有充足的語境，側重考查了學生的理解能力。聽力考查根據課標的要求還是要從信息角度來入手。考查學生聽力的理解能力。我們不太主張那種脫離語境的分辨單音。語音要放到語境當中，使它有語義，然后我們讓學生聽到的是這個語音所表達出來的語義，這就是聽力當中需要注意的東西，通過語音傳達語義。所以聽取的信息是靠語音來承載的，如果我們沒有這些東西光去聽音，然后簡單的分辨語音的區(qū)別，這個對學生的要求過高也沒有實質意義。它是一種誤導。3、聽力測試的考試方法。這里所說的考試的方法是念幾遍，一般來講念的次數越多，聽力就沒有作用了。最好是依學生的情況年兩到三遍比較合適。語速盡量接近常態(tài)。紙筆測試1、所考查的能力方面：課標中一、二級語言技能中對“讀”“寫”的要求都可以看作是所考查的能力方面。如：“能認讀所學詞語；能借助圖片讀懂簡單的