大班區(qū)域觀察記錄10篇精選

1、觀察記錄：清涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起恐龍家族從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。思嫻把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給思嫻一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。整個(gè)活動區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒參加他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們

2、的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。措施：1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。觀察情景下午，孩子們進(jìn)入活動區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了。這時(shí)，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量的話拋在

3、了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機(jī)一動，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠快來接，爸爸找你。嘉誠快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！簡單分析：大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！過程描述區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋

4、紙，他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會!我走過去說一會兒老師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強(qiáng)，但是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好似理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍

5、的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比擬誰的比擬好看。分析特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自己不能單獨(dú)完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放下活動。在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功

6、的喜悅。指導(dǎo)策略、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料。幫助幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。、適當(dāng)?shù)墓膭?，使之?dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。觀察實(shí)錄：露露來到圖

7、書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了？我看了一半后面看不懂了。我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認(rèn)識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒參加她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。分析與措施：分析：我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園

8、閱讀合作行動。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。措施：1、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓勵帶來書的幼兒為

9、全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識里面的字寶寶。6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。反思：“分享閱讀拓展活動研究的思考和體會：1、閱讀無處不在，促進(jìn)了整體開展。通過對“分享閱讀拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示答復(fù)，也有的在活動前后照應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包

10、括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的根底，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的根底。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和根底課程相結(jié)合，在根底課程的根底上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的開展。進(jìn)一步的思考：在整體開展的根底上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個(gè)

11、孩子都自信“我真棒?。吭鯓幼屔?、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀拓展活動是能夠促進(jìn)幼兒多元智能開展的。當(dāng)今社會“家庭、學(xué)校、社會三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的開展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀開展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。觀察狀況記錄幼兒粘貼國旗時(shí)將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。評價(jià)與分析幼

12、兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。教師介入策略教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。改善措施及目標(biāo)教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。觀察目的：觀察圖書區(qū)幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀察對象：在圖書區(qū)活動的賓賓、小宇、菲菲觀察記錄：早上8：00，我看到賓賓來到圖書區(qū)，脫下鞋子，坐好后在書袋里慢慢地挑選著書，我看到他拿了一本書翻了幾頁，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動作取了5本書，最后一本鴨子的假期吸引了他的注意，終于安靜下來看書了觀察分析：幼兒

13、一般看比擬陌生又不太容易理解的圖書時(shí)速度比擬快，往往只是瀏覽一下畫面，一本書翻幾頁就完了，而讓他講講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比擬熟悉的圖書就會讀的津津有味，邊看邊講。因此，圖書區(qū)要投放比擬簡單的、淺顯易懂的繪本，并且及時(shí)更新、豐富圖書種類，以吸引幼兒興趣。提醒幼兒要保護(hù)書籍，看完后把圖書送回家。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子選擇自己喜歡的圖書后，投入時(shí)間太短，繪本還沒讀完，就失去了耐心。有些孩子看書時(shí)，大多是漫無目的的翻閱，只是對圖片感興趣，如同走馬觀花，是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的閱讀方法、沒發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大班區(qū)域觀察記錄精編版范例【三篇】【導(dǎo)語】教師作為角色游戲中的觀察者、引導(dǎo)

14、者、支持者，游戲過程中孩子碰到了技能問題時(shí)，我們可以參與到游戲中適當(dāng)示范幫助或加以引導(dǎo)，通過語言或動作示范促進(jìn)游戲的開展。那么，大班區(qū)域觀察記錄怎么寫？為您分享了大班區(qū)域觀察記錄精編版范例，希望廣闊家長和幼師的學(xué)習(xí)借鑒。觀察區(qū)域美工區(qū)過程描述：xxx是一個(gè)好動的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規(guī)那么圖形，且以圓形或多邊形為主。在區(qū)域活動中，他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。今天程亮晚來了，小朋友們已經(jīng)來到自己喜歡的活動區(qū)活動。只見程亮起初來到科學(xué)區(qū)，可是科學(xué)區(qū)已經(jīng)沒有他的位置。他在建構(gòu)區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)各個(gè)區(qū)的位置都被小朋友們“占領(lǐng)了，這可怎

15、么辦呢？只有美工區(qū)還有空位。他看到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去。程亮也沒有別的方法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線條不光滑的圓形，舉起來對我說：“老師，我剪完了?！澳慵舻氖鞘裁囱?？“不知道。孩子邊說邊低下了頭。我說：“你有自己的名字，你也給他起個(gè)名字吧！他拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是喜洋洋?！安诲e(cuò)，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個(gè)朋友吧！程亮聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙活動區(qū)結(jié)束時(shí)，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！分析與措施：孩子的興趣并不是與生俱

16、來的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導(dǎo)。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機(jī)，引導(dǎo)幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗(yàn)剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的開展。措施：、關(guān)注個(gè)別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份參加到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自

17、己尋找解決的答案好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種鼓勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。觀察地點(diǎn)：編織區(qū)觀察背景：自我園開展合理配置和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動以來，我們便在各個(gè)區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料，其中編織區(qū)是孩子們最喜歡的一項(xiàng)活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區(qū)角活動時(shí)，孩子們又按照各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個(gè)孩子，問起為什么不愿在編織區(qū)活動時(shí)，孩子的答復(fù)是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織

18、活動鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動手操作能力，培養(yǎng)他們克服困難的精神是我們當(dāng)前活動的重點(diǎn)。觀察實(shí)錄：編織區(qū)的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；晨翔小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。實(shí)施措施與效果：、俗話說：興趣是的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學(xué)習(xí)的孩子來說，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。針對孩子出現(xiàn)的問題，我沒有對幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的

19、方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導(dǎo)，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對照練習(xí)，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經(jīng)過他們的頭腦建構(gòu)出來的，我想這對于他們以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助作用。、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了烏鴉喝水的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒有斷頭的

20、現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。觀察實(shí)錄：可可看見我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)來，直接拿起自己帶來的好餓的小蛇看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇。我問她：“哪個(gè)是小蛇她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果。老師又問：“蘋果是什么樣子的可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的。我表揚(yáng)她答復(fù)得好，她很快樂，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時(shí)喜歡隨意翻書，翻到哪里就看

21、哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習(xí)慣。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的物體。根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采用如下的指導(dǎo)策略：.每次指導(dǎo)可可閱讀時(shí)都用積極的語言鼓勵和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。.帶著可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)穩(wěn)固練習(xí)這些閱讀技能。觀察實(shí)錄：今天是尹可欣、王假設(shè)語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)

22、寶寶。原來是尹可欣和王假設(shè)語小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王假設(shè)語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢可欣搶先答復(fù)：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。小語也說：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩。想到我們剛剛學(xué)過的一個(gè)故事幸福的一家，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的“爸爸余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥?！案绺缋だひ苍谝贿呇a(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H相愛!可欣點(diǎn)點(diǎn)頭

23、說：“我也覺得，我們家也是這樣的。小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色。我又看看可欣和小語說：“老師提個(gè)建議，今天可欣來當(dāng)媽媽，小語當(dāng)寶寶，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)膵寢尰蛘邔殞毊?dāng)?shù)暮每梢詥嵬ㄟ^調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽，小語當(dāng)上了“寶寶。剛開始“寶寶還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶就開心的投入到角色中去了分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)那么意識（如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。）我們有時(shí)經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復(fù)的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽和“寶寶的角色選擇時(shí)，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著當(dāng)“媽媽的角色。我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家的孩子們自己分配。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角