2022《學(xué)生問(wèn)題個(gè)案診療69例》讀書(shū)報(bào)告

1、學(xué)生問(wèn)題個(gè)案診療69例讀后感隨著社會(huì)的變化和工作時(shí)間的積累，我越來(lái)越感覺(jué)，教師的工作早已不僅僅是老師和學(xué)生那么單純的工作氣氛。各式家長(zhǎng)，有意無(wú)意 之中干預(yù)著學(xué)校老師的教育教學(xué)工作。學(xué)生問(wèn)題，分析起來(lái)比擬，有 理論依據(jù)可以查詢參照。但，如果孩子的問(wèn)題根源是家長(zhǎng)，就不是那 么好處理了。王老師在書(shū)中說(shuō)：“義務(wù)教育就是無(wú)論孩子出身何種家 庭，家長(zhǎng)什么素質(zhì)，孩子都要進(jìn)學(xué)校，成認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，教師就應(yīng)該明 白，要求送進(jìn)來(lái)的都是符合學(xué)校要求的孩子那是不可能的，是幻想。 所以，學(xué)校干不好的生活讓家長(zhǎng)干好，沒(méi)門(mén)。那么家校聯(lián)系難道沒(méi)用？ 有，對(duì)這樣一些家長(zhǎng)用處最大，效果最明顯：家長(zhǎng)愿意改變自己。 他有悟性，能領(lǐng)會(huì)正確

2、的教育理念。他有毅力，能控制自己的行 動(dòng)。有一定時(shí)間和精力與孩子打交道?！碑?dāng)下工作中，更多的是在 疲于應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的各種要求，往往叫老師身心俱累，卻又避之不開(kāi)，循 環(huán)之下，失望、怨氣、不解油然而生，阻礙老師的冷靜思考。王老師 一席話，就讓自己冷靜下來(lái)，重新定位家長(zhǎng)問(wèn)題，思考的角度也豁然 開(kāi)朗。.難辦是自然的，不要指望每次遇到的家長(zhǎng)和學(xué)生都是積極向上 的，更多還是要靠學(xué)校、老師。.經(jīng)過(guò)溝通，合理分析，有些家長(zhǎng)確實(shí)需要技術(shù)性放棄和避讓, 這不是老師工作的消極怠慢，也不是宣告失敗，科學(xué)的定位能最大限 度發(fā)揮老師的協(xié)調(diào)引導(dǎo)作用，防止家長(zhǎng)老師之間不必要的沖突矛盾, 讓老師的工作更有效。.不要一刀切。允許家長(zhǎng)

3、各種程度的配合度與解讀。盡量做好自己的本職，家長(zhǎng)能力、素質(zhì)水平的不同，就要靜待花開(kāi)。在書(shū)中改變家長(zhǎng)比教育孩子更難一案例中，王老師的話“即 使教師的教育理念是正確的，也不要幻想講一課家長(zhǎng)觀念就變過(guò)來(lái)了, 行動(dòng)就跟上來(lái)了，沒(méi)有這么廉價(jià)的事情?！弊屓思冉鈿猓置靼琢嗽?如何對(duì)待，瞬間松下來(lái)，心里面對(duì)棘手的家長(zhǎng)問(wèn)題，反倒更理解，更 有力量和方向了。舉個(gè)例子?，F(xiàn)階段的工作中，學(xué)生各種各樣的某方面問(wèn)題比擬突 出，直接影響了他們的綜合能力的提升。家長(zhǎng)卻只愿看到學(xué)生表現(xiàn)尚 可的某一面，或者是家長(zhǎng)眼中所以為的那樣的一面，忽視了學(xué)生本體 的多方面性和成長(zhǎng)中的實(shí)際需求。當(dāng)學(xué)生從被家長(zhǎng)設(shè)定下的家庭走到 學(xué)校班級(jí)中，問(wèn)

4、題急劇顯露，老師作為專業(yè)的旁觀者和教育者，更能 感知學(xué)生直接暴露出來(lái)的問(wèn)題，也能看到問(wèn)題所帶來(lái)的影響力和嚴(yán)重 性。普通家長(zhǎng)一開(kāi)始都沒(méi)有方法接受，或者說(shuō)不愿自己美好的設(shè)想被 無(wú)情地打破，那么突然地去面對(duì)學(xué)生的一地雞毛。如果在低年級(jí)就大 面積地讓家長(zhǎng)抱著幻想教育孩子，路上走不下去的，頂著壓力一個(gè)一 個(gè)地在家長(zhǎng)極不想的情緒下揭開(kāi)了學(xué)生的問(wèn)題。正如所預(yù)設(shè)的，家長(zhǎng) 們有的情緒很激動(dòng)，我眼里的乖乖怎么到老師這就成這樣了，老師你 中傷我孩子；有的激動(dòng)中帶著釋然，終于被人把教育孩子問(wèn)題中家長(zhǎng) 的缺失明確指出來(lái)了，我原本覺(jué)得孩子到了那個(gè)年齡段自然就會(huì)了該 有的能力；有的恍然大悟，哦，老師原來(lái)是這樣的，一直找不到

5、問(wèn)題 所在是的，序幕拉開(kāi)，家長(zhǎng)的各種情緒和應(yīng)對(duì)如潮水般噴涌而出， 一下熱鬧至極。作為老師，急也不是能馬上解決的。慢慢就發(fā)現(xiàn)，美 好面紗揭開(kāi)后，一局部家長(zhǎng)就被指引了，有意無(wú)意中去關(guān)注問(wèn)題，會(huì) 主動(dòng)尋求解決，看書(shū)、問(wèn)老師、有方向性地關(guān)注學(xué)生；一局部家長(zhǎng)動(dòng) 起來(lái)的能力弱點(diǎn)，等孩子的問(wèn)題隨年級(jí)暴露越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重到父母 承受不住時(shí)，會(huì)被動(dòng)性來(lái)尋求學(xué)校老師的幫助，至少不再回避問(wèn)題, 雖然還是不懂教育孩子之道；有的，至今仍在回避孩子的教育問(wèn)題, 橫在學(xué)校老師教育學(xué)生的中間，有意無(wú)意多加阻撓，不愿面對(duì)真實(shí)的 孩子的問(wèn)題，當(dāng)然，這局部群體一直都是以越來(lái)越少的趨勢(shì)存在。意 識(shí)夠，方法不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，最先也最好改變，對(duì)應(yīng)的學(xué)生問(wèn)題比擬好解 決；方法沒(méi)有，意識(shí)沒(méi)有的家長(zhǎng)，反響弧比擬長(zhǎng)，心有余力缺乏，學(xué) 生問(wèn)題只能是解決一點(diǎn)是一點(diǎn)；外表配合，實(shí)際毫無(wú)行動(dòng)力的，正所 謂害人害己；極力規(guī)避的家長(zhǎng)，眼見(jiàn)他們毀自己的孩子，老師更多只 能心里著急。你永遠(yuǎn)可以相信教育的可能性，但也要面對(duì)實(shí)際中有些 時(shí)候有些問(wèn)題不是教育就能馬上解決的。轉(zhuǎn)念一想，我更豁然了。王老師的話，防止不了我工作中會(huì)遇到的問(wèn)題，但卻可以減少心 累，或者說(shuō)科學(xué)合理地規(guī)避心累。心里清亮了，才更能保住