歷史教學中幾種教學方法的運用

1、歷史教學中幾種教學方法的運用知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官， 讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信 息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，摸索了一些新的教學方法.歷史課的問題教學法這一方法是我在教學中摸索的最重要的一種方法。問題教學法的含義：學生在預(yù)習教材的基礎(chǔ)上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式

2、?！皢栴}教學法”是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。實行“問題教學法”，一則，可以一定程度上解決教與學的矛盾，教師可以根據(jù)學生的實際和問題，有的放矢的處理教材、設(shè)計教學過程；二則，隨著時代的進步，課堂教學應(yīng)給學生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并為學生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。 “問題教學法”，就是要把學習的主動權(quán)交給學生。習慣了傳

3、統(tǒng)教學法的學生開始肯定不適應(yīng)。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們?nèi)W會預(yù)習和質(zhì)疑。在老師的指導(dǎo)和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高。學生的思維產(chǎn)生了飛躍，學生提問質(zhì)量有了提高。問題教學法倡導(dǎo)一種把已獲得的知識成果作為發(fā)展的起點，從知識傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論，更主要的是聯(lián)系尚未解決的問題。要教會學生善于捕捉信息，及時處理信息，同時也要求教師對學生因熱點問題而產(chǎn)生的種種疑惑進行捕導(dǎo)，倡導(dǎo)學生把已取得的信息作為發(fā)展的起點，在探索中自己解決問題?！皢栴}教學法”在探討解決問題的方法時，有教師的釋疑；也有在教師的指導(dǎo)下課堂討論，師生共同釋疑；更有教師逐步指導(dǎo)學生自己動手查找資料，解決問

4、題的探索。題教學法”在提問這一方面的成功。對于類似的問題，教師盡可以用幾分鐘時間在學生的預(yù)習本子上問題教學法”的研究有成績，但也碰到不少的挑戰(zhàn)。教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的提高是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師素質(zhì)的提高尤為重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。這就要求教師也需不斷的學習，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢、新挑戰(zhàn)?！皢栴}教學法”指導(dǎo)學生自己尋求解疑的任務(wù)，任重而道遠。學生從學會質(zhì)疑學會自己解疑是從量變到質(zhì)變的飛躍，也需要時間。除了以上談到的問題教學法外，我在教學中還有其他一些方法的運用。 歷史課的誘思教學法它的教學思想是：學生為主體

5、，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。具體體現(xiàn)是：在教學過程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，循循善誘，突出啟發(fā)性，其實質(zhì)就是一個“誘”字，這是教師主導(dǎo)作用的核心。強調(diào)獨立性，尤其思維的獨立性，這是學生主體地位的特征。做到誘思交融，構(gòu)成教學的獨特性。 那么教師應(yīng)如何發(fā)揮主導(dǎo)的角色呢？下面我來談?wù)勎业母惺堋?誘思教學既能突出趣味性，又能使學生進入角色。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學途徑之一”。為了達到教學目標和要求，教師在備課時，必須要吃透教材和教參，理清知識層次和相互之間的聯(lián)系，明了知識要點和難點。然后，精心設(shè)計教案，巧妙設(shè)計歷史問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從全方位使學生進入角色。具體的做法

6、可以使用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。歷史課的語文教學法 在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系， 任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學形式記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學生圍繞歷史教材的章、節(jié)、 標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。講述歷 史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論， 或描繪，

7、或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學生的學習情趣。除此之外結(jié)合的例子還有許多。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法 是很有益處的。 歷史課的對抗式討論法 長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，于是每次討論前 ，我都設(shè)計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。然后仿照電視上的形式進行爭論，最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書， 討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，

8、很多人仍言猶未了。 歷史課的知識串聯(lián)法 說到知識串聯(lián)法，這也是一個老生常談的問題。所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。 比如，以時間的推移為線索，以人物的活動為線索，以歷史事件的發(fā)展為線索。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由

9、人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，要用一分為二的觀點。 可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，對不同的教學內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學。 歷史課的點面交叉法 要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向 聯(lián)系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談 外國論中國。并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。 歷史課的教學點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學生從歷史的角度去思考這些問題。這種利用課堂對學生進行思想教育的效果將是不言而喻的。 歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教 師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。在信息