江西省普通高中新課程實驗體育與健康學科教學指導意見試

1、江西省普通高中新課程實驗體育與健康學科教學指導意見(試行)為貫徹落實國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定、教育部基礎教育課程改革綱要(試行)、普通高中課程方案（實驗）和江西省普通高中新課程實施方案提出的任務，推進我省普通高中新課程實驗的實施，并引導廣大高中體育教師更好地理解體育與健康課程目標、課程結構、課程內(nèi)容，結合我省普通高中的實際情況，創(chuàng)造性地實施體育與健康課程，特制定江西省普通高中新課程實驗體育與健康學科教學指導意見。一、領會課程理念體育與健康課程是在總結我國改革開放以來二十多年體育課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗，同時借鑒國際最新研究成果和發(fā)展經(jīng)驗的基礎上，形成了新的體育與健康課程基本理念。它的主要內(nèi)

2、容為： （一）堅持健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。體育與健康課程明確主張：體育與健康課程的實施應以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為根本目標，在組織學生進行選項學習中，要將增進學生健康貫穿于該課程實施的全過程。但是，過去在貫徹這一理念時出現(xiàn)了過寬理解和過窄理解兩種不正?；默F(xiàn)象。健康是一個超越體育內(nèi)涵的宏觀概念，其內(nèi)涵包括一切學校教育課程和內(nèi)容帶來的對學生生理、心理、社會適應能力等多方面的作用和效應。過寬理解就是將學生的健康發(fā)展任務完全理解為是體育與健康課程的任務，這是不正確的理解，也是體育與健康課程不能承載的責任；過窄理解就是認為體育與健康課程的任務就是對學生

3、的身體健康負責，學生其他的發(fā)展任務不屬于自己的職能范圍。這兩種理解對體育與健康課程順利實施都帶來了不良的后果，一個使體育與健康課程難于承受其重，體育教學難于完成各項超載的任務；另一個使體育與健康課程未能完全履行其職能，導致體育與健康課程的實施效果未能實現(xiàn)課程設計的目標。我們在實施體育與健康課程時，應該充分借鑒其它省份實施過程中產(chǎn)生的正反兩方面的經(jīng)驗，正確理解健康第一的理念在體育與健康課程中的意義與定位，只有這樣我們才能最大限度地發(fā)揮體育與健康課程的作用，在充分完成促進學生身體健康培育任務的同時，努力完成對學生心理健康的鍛造任務，實現(xiàn)對學生社會適應能力的模擬訓練功能。 （二）改革課程內(nèi)容與教學方

4、式，努力體現(xiàn)課程的時代性。在繼承我國以往體育課程開設的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，大膽進行全方位的重組與改革。在課程內(nèi)容上既重視改造傳統(tǒng)項目，又注重引入新興運動類項目，要精選有利于學生終身發(fā)展的體育與健康基礎知識、基本技能和實用的健身方法作為學習內(nèi)容；在教學方式上既要繼續(xù)發(fā)揮傳授式教學方式的基本教學職能，更要大膽創(chuàng)設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好教學氛圍，促進自主、探究、合作學習方式的引進、融合和協(xié)調(diào)，使高中體育教學方式向著規(guī)范化、多樣化、高效率方向發(fā)展，促進學生的身心健康有效地提高，健康意識和自覺鍛煉習慣的養(yǎng)成。但是，過去在具體落實這一理念時，卻出現(xiàn)了較大的偏差。1、是在課程內(nèi)容的開發(fā)上

5、出現(xiàn)了簡單化、游戲化、去體育化等非理性現(xiàn)象，致使體育課程內(nèi)容大量吸納了一些健身功能較差、游戲性、娛樂性較強的非體育項目，出現(xiàn)了排斥競技體育運動項目的不良現(xiàn)象，導致有條件開設正規(guī)體育項目的學校也去大量開發(fā)一些不必要的體育課程資源，用一些教育功能更差的課程內(nèi)容來代替原來的成熟的課程內(nèi)容，這是不可取的做法。課程標準提倡開發(fā)課程資源是適應全國不同區(qū)域、不同條件的各級學校的實際情況和需求的一般性意見，沒有明確的對應性，各級學校在執(zhí)行時必須要具體情況具體分析。在進行課程資源開發(fā)前，各級學校必須對自己學?，F(xiàn)有的體育條件進行仔細的分析：自己學?，F(xiàn)有的各方面課程資源是否充足？屬于條件優(yōu)越、還是較匱乏的類型？需要

6、開發(fā)補充的是哪一些門類的課程資源？學校是否具備開發(fā)的各方面條件？這些將被開發(fā)出來的課程資源教育效果如何？能否替代原有的課程資源取得良好的教育效果？只有解決好這一系列基本問題，學校進行體育課程資源開發(fā)才是有針對性的，才可能是科學有效的。特別值得注意的是，在一所學校不必要去開發(fā)過多的體育課程資源，操作的前提是夠用即可，沒必要過度開發(fā)而又不能發(fā)揮作用。另外，城市學校和農(nóng)村學校在開發(fā)體育課程資源時，必須分析清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，不要錯位開發(fā)導致無法實施或高成本實施的不良結果。2、是在體育教學方式的改革實踐過程中出現(xiàn)了排斥傳統(tǒng)教學方法，濫用自主、探究、合作及主題教學法的現(xiàn)象，導致體育教師不敢進行必要的運

7、動技能教學，只能用活動或游戲方式來實施課堂教學活動，出現(xiàn)了學生無足夠時間進行運動技能學習和練習而致使運動技能退化的結果。造成上述現(xiàn)象和結果的原因，是體育與健康課程的解讀者和實施者對課程標準倡導的新教學方法與傳統(tǒng)教學方法之間的關系錯誤地加以對立。以為有了新的教學方法，傳統(tǒng)教學方法就失效或過時了，體育課堂教學就必須完全使用自主、探究、合作與主題教學等方法，否則就不符合新課程的要求。這種認識是片面的，不符合教學方法本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的，也難于在課改實踐中取得有效的證明?？茖W的做法是必須將新課程大力倡導的新教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結合，在以教師講解、示范，學生模仿、練習等基本教學范式的基礎上，再加入自

8、主、探究、合作與主題教學等新方法，就會使新課程下的體育教學變得更有生氣，使體育教學既能完成基本知識、基本技術與技能的教學，又能培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的意識，促進高中學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力與意識的提高，克服以往教學以教師為主、以教材為主的現(xiàn)象，使體育課堂教學真正能實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則的精神。 （三）強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習。體育與健康課程的實施要十分關注學生學習方式的改變、重視提高學生自主學習和合作學習的能力，把學生的體育學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高分析和解決體育與健康問題能力的過程。體育學習是學生在教師的指導下，自主地進行的

9、有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的學習運動知識和技能，形成正確的體育態(tài)度和體育價值觀的活動。高中體育與健康課程的目標充分反映了隨著學生的知識經(jīng)驗的不斷積累與豐富，學生的學習能力明顯提高，高中階段的體育與健康課程的學習開始從學會體育向會學體育轉(zhuǎn)變，即高中體育與健康課程強調(diào)充分發(fā)揮學生的自主性，強調(diào)學生對體育學習策略的學習與掌握。學習定位在培養(yǎng)學生的體育實踐能力方面，即學生的自學、自練、自評、自控能力，以及在體育運動中培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新能力上。但是，在過去的實踐中卻未能很好的達成課程標準所追求的目標。主要存在以下幾方面的問題：1、教師對高中學生的自主學習能力的發(fā)展水平缺乏準確認知，放手不夠，影響了學

10、生對自主體育學習過程經(jīng)驗的充分體驗。高中體育教學實施選項教學目的就是讓高中學生自主選擇學習內(nèi)容，有深度地體驗一個完整運動項目的學習過程，充分感受系統(tǒng)學習的程序，利用運動項目全面發(fā)展體能的步驟。但是，許多學校的教師在具體實施選項教學時，對學生的自主學習能力認知不足，仍然采用對初中學生的教學管理和教學組織方法實施教學，使高中學生難于有機會獨立、充分地體驗自主學習的全過程，各方面的能力也就無法形成。2、教師對運動項目的超大單元教學的特性缺乏研究，對選項教學實施的不同階段的任務不明確，導致對學生自主學習的指導不準確。選項教學所面對的教學內(nèi)容，在時間維度上是超大單元教學，已經(jīng)不是原來所熟悉的中小單元教學

11、模式，如何從學習、重復練習、考核這種教學循環(huán)中解脫出來是教師遇到的新課題。值得教師研究的問題有：運動項目的超大單元教學如何分階段？每一個階段的教學任務的重點是什么？教師和學生在不同的階段各自的職責是什么？只有充分透析各階段的指向、各自的職責，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有能力自己組織、控制自己的學習行為，不斷得到良性的強化訓練，建構自己內(nèi)在的體育知識與技能系統(tǒng)和操作程序，逐漸形成自主、獨立的體育學習能力和自主探究體育問題的能力。高中體育教學的最終目的，就是要讓大部分學生學會必要的強身健體知識與技能，同時掌握必要的學習技能，形成終身體育的能力。這就要求教師在教學過程中要敢于放手，讓學生有機

12、會感受和體驗體育學習和鍛煉的真實過程，從失敗的過程中找到成功的路徑，最終形成指導自己體育學習和鍛煉的能力。 （四）注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。體育與健康課程實施中，從各級教學目標的制定到教學內(nèi)容的選擇和教學方法的更新，都應特別注重高中學生的學習興趣、愛好和個性發(fā)展的需要，形成個人的愛好項目和運動專長，保證有12個項目達到一定的運動水平；通過運動愛好和專長的形成，進一步提高學生主動、積極地進行體育鍛煉的自覺性，最終達到全面發(fā)展學生體育學習能力和提高所學的運動技能水平，培養(yǎng)積極的自我價值感，為終身體育奠定良好的基礎的課程終極目標。然而，在過去的實踐中出現(xiàn)了一些不合拍的現(xiàn)象

13、。主要的表現(xiàn)是：1、對高中學生體育興趣的穩(wěn)定性認識不足，在引導學生選擇運動項目時指導不夠，導致部分學生興趣轉(zhuǎn)移或畏懼學習困難。高中學生對運動項目的興趣指向是由多個原因形成的，可能是項目本身的趣味性、項目的影響度、從事該項目的著名運動員的感召力、好友的參與等因素導致他（她）選擇某個運動項目的作為自己的學習選項。但是，由于對項目本身學習的難度、自己的身體條件等關鍵因素考慮較少，在實際學習過程中就會有不少的學生會感覺到學習吃力，久而久之就會產(chǎn)生轉(zhuǎn)項的想法。因此，教師在選項指導時，必須講明各運動項目的特點、必備的學習條件、學習的難度等，并對明顯選擇項目不合適的學生予以個別指導，使學生的選項不單純受學生

14、興趣影響，也能引導學生理性選項，使學生真正能做到興趣穩(wěn)定，學有所得，形成運動愛好和特長。2、各種不利的外部原因也會導致學生學習興趣的轉(zhuǎn)移，而不能專注于一定的項目上持續(xù)學習。如過于炎熱或寒冷的天氣，會讓在室外學習的學生產(chǎn)生畏懼心理；學習條件過于簡單、缺乏變化，如體操學習缺乏較好的器材也會讓學生感到乏味；教師教學過于枯燥、缺乏趣味性，學生感覺到學習效果差，都會產(chǎn)生轉(zhuǎn)項的想法。因此，如何改善教學環(huán)境、提高教師的教學水平也是幫助學生形成穩(wěn)定的體育興趣與愛好的重要條件。只要不斷完善教學設施和器材條件，促進教師專業(yè)成長，就有可能促成學生形成穩(wěn)定的學習興趣，再經(jīng)過一定周期的艱苦學習和鍛煉，高中學生的體育愛好

15、和特長就能逐步鑄成，終身體育的基礎就能打成。二、新課程設計思路和學習內(nèi)容高中體育與健康課程的設計改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，在確定總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面描述具體目標，并根據(jù)課程目標體系構建課程的內(nèi)容標準，該內(nèi)容標準就是學生通過體育與健康課程學習應達到的基本要求，而課程學習內(nèi)容則由教師選擇、設計。這是新課程的重大轉(zhuǎn)變，是課程標準與傳統(tǒng)的體育教學大綱的本質(zhì)差異。為此，體育教師要依據(jù)水平學習目標，結合學校和學生的實際，審視、改造、選擇、設計體育教學活動內(nèi)容和相關知識，并以此為載體開展體育活動。（一）學習目標與內(nèi)容標準的關

16、系在課程標準的目標層次中，總目標明確清晰地提出了高中學生通過體育與健康課程學習，在體育知識、運動技能、體能、學習態(tài)度等方面應實現(xiàn)的變化或體驗；具體目標是對總目標的細化，具體指明學生在五個方面各自應發(fā)生的變化，水平目標是具體指明高中學生在五個方面發(fā)生變化的程度；內(nèi)容標準是在水平目標的基礎上，進一步指明學生在行為、情感、態(tài)度等方面的具體變化。（二）內(nèi)容標準與學習內(nèi)容的關系課程標準為具體教學內(nèi)容的選擇和設計指明了方向，真正實現(xiàn)從指導體育教師教教材轉(zhuǎn)向引導體育教師用教材教的轉(zhuǎn)變。同時又給體育教師提供了足夠的空間，使體育教師在明確的目標指引下，能夠結合具體的學校、學生的實際，創(chuàng)造性選編具體教材。體育與健

17、康課程的學習內(nèi)容是為了實現(xiàn)課程目標而采用的身體練習、運動技能和健康知識的總和，是實現(xiàn)課程目標的載體，且又影響著學習目標的制定與實現(xiàn)，身體練習(體育運動)的功能具有多指向性和多方面的教育功能，學習內(nèi)容的選擇應充分發(fā)揮多方面功能，實現(xiàn)其多元目標。內(nèi)容標準一方面明確指出知識點，運動技能所包含、反映、支持的體育與健康課程目標，指明學生通過學習能知道什么，理解什么，做到什么，為選擇與設計學習內(nèi)容指明了方向。另一方面，它只列舉為了達到目標可供選擇的內(nèi)容，因此，為選擇與設計學習內(nèi)容留下了足夠的空間和可能。體育教師應在認真研究體育與健康課程的總目標、具體目標、水平目標的基礎上，依據(jù)內(nèi)容標準，結合學校、學生、場

18、地器材情況來選擇與設計具體的學習內(nèi)容。但是，在對上述概念的實際操作中產(chǎn)生了一些歧義的認識，造成教師設計、規(guī)劃、備課和上課等實際操作中出現(xiàn)了不少的錯誤行為。1、對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的相互關系認識有誤，導致教學過程中對五大學習方面目標平鋪共進，影響了教學的科學化推進。不少的教師認為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面目標是并列關系，在教學過程必須同時追求這些目標的達成。因此，在每一節(jié)體育課中追求五個方面目標的實現(xiàn)，最后，造成不良的教學效果。為此，必須端正對五大學習方面及目標的正確認識和定位，運動技能是體育教學的實體內(nèi)容，進行運動技能教學是其

19、他方面目標在學生身上達成的基礎，而這些目標的實施又是有一定的順序的，運動技能目標是首先要達成的，而運動參與貫徹在運動技能展開教學的始終，促進運動技能教學效果的提高，而隨著運動技能水平的逐漸提高，身體健康、心理健康、社會適應等方面的目標追求可以成為重點來實現(xiàn)。只有以運動技能教學為主線，圍繞運動技能教學的不同階段，有主次地實現(xiàn)五大學習反面的目標，才能高效地實施體育與健康課程。2、由于對各級教學目標缺乏可操作性的參照系，學校和教師在選擇教學內(nèi)容方面出現(xiàn)了隨意性過大的問題。課程標準中的各級目標都是使用描述性語言進行刻畫的，雖然做了最大的努力，但是實際可操作性還是比較小的，具體用什么內(nèi)容來實現(xiàn)多樣性目標

20、操作難度是很大的。一些學校只是一般性地了解了內(nèi)容目標，零碎地選擇一些教學內(nèi)容進行組合，是否能完成本學年或本學期課程目標賦予的教學任務難于得到科學的認定。究其原因，一方面是由于教師缺乏課程意識和必要的課程組織能力，難于科學地進行體育課程內(nèi)容的選擇與組合；另一方面是由于課程標準設計者未能充分提供教學內(nèi)容選擇與組合的參照標準，因此，教師在內(nèi)部缺乏知識與經(jīng)驗，外部缺乏參照系統(tǒng)的狀況下，很難短時間內(nèi)適應這種急劇的課程內(nèi)容選擇權的移交。為此，必須加強對教師課程知識的普及，提高教師開發(fā)課程的意識和能力。當教師掌握了必要的課程知識和具有了一定的課程開發(fā)能力后，學校體育課程內(nèi)容的選擇與組織就將更為科學合理與有效

21、。（三）標準的必修與選修內(nèi)容及其要求1、高中體育與健康課程內(nèi)容分為必修和選修兩部分。設置水平五和水平六兩級學習水平。共有七個系列(包括球類項目、體操類項目、田徑類項目、水上或冰雪運動項目、民族民間體育類項目、新興運動類項目六個技能系列以及一個健康教育專題系列)。 2、必修內(nèi)容是對全體學生學習體育與健康課程內(nèi)容的共同要求，水平五是每個同學都應通過自己的努力達到的學習目標，兩個必修系列內(nèi)容是田徑類項目和健康教育專題，各一個學分。3、選修內(nèi)容為六個技能系列，(可以是水平五中各系列的其他模塊或水平六的內(nèi)容)。水平六是為部分學有余力的學生設置的發(fā)展學習目標。為了滿足學生選項學習的需要，可在水平五與水平六

22、各設立的運動技能系列中包含若干模塊，一個模塊為某一運動項目中相對完整的多個學習內(nèi)容組成，一般為18學時，以便學生對所選模塊進行較系統(tǒng)的學習。 4、學生每完成一個模塊的學習，且成績合格即可獲得1個學分。高中三年中，學生修滿11個學分方可達到體育與健康課程的畢業(yè)要求。學校應鼓勵有體育興趣和愛好的學生在完成11個必修學分的基礎上修得更多學分；建議有志于體育運動及相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，至少再選擇5個學分以上的體育與健康課程內(nèi)容進行學習。高中體育與健康課程內(nèi)容標準的框架結構說明：圖中虛線箭頭指健康教育專題系列要實現(xiàn)身體健康、心理健康和社會適應3個方面的具體目標；實線箭頭指6個運動技能系列要實現(xiàn)運動參與

23、、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面的具體目標。三、認真做好新課程實施工作（一）課程設置及安排為更好地指導我省高中體育課程的實施，根據(jù)體育與健康課程標準的精神，結合我省的實際情況，特制定我省體育與健康課程設置及安排表，供各地高中學校實施體育與健康課程時參照執(zhí)行。江西省體育與健康課程設置及安排表年級安排分類高一高二高三備注上下上下上下必修健康教育在三年的體育課教學中，必須安排1個學分（18學時）的健康教育專題教學內(nèi)容，各校根據(jù)實際情況可分散安排，也可與集中安排相結合完成教學任務。1、必修2學分（36學時）內(nèi)容系列7健康教育、系列3田徑類項目各1學分；2、必修選項9學分（162學時）內(nèi)

24、容系列1-6運動技能項目；3、學生完成一個模塊18個學時學習，且成績合格可獲1學分。4、健康教育專題教學各學校也可以結合學校實際自行按排教學時間。必修田徑項目18必修選項183636363618周學時222222學 分222221選修內(nèi)容選學水平五各系列的其他?？旎蛟谒搅鶅?nèi)容中選或由學校根據(jù)場地器材和學生情況自定。1、選修5學分（90學時）選學水平五各系列的其他模塊或水平六的內(nèi)容；2、選修學時、時間由各校根據(jù)學生情況自定。對象有志于向體育專業(yè)方向發(fā)展的學生。學分221（二）切實做好選項教學 選項教學對體育教師提出了高層次的體育專業(yè)和專項知識、技術、技能和修養(yǎng)的要求，同時，學生能否有效地選擇學

25、習內(nèi)容，學校指導和體育教師具體幫助是十分必要的。因此，要具體做好以下幾點： 1、起始階段引領學生學習理解選項學習的意義，認識自己的身體、心理狀況，根據(jù)自己的興趣愛好、特點以及學校提供的課程選項信息項目、時間、教練姓名、該項人數(shù)及該項要求等，確定所選項目。2、學習過程中或一個學習階段后，教師及時了解研究學生學習狀況及需求，加強對學習模塊的指導，還可以就再次選項的時間及內(nèi)容給予指導，使學生不斷提高體育學習能力與水平。3、選項教學的組織（1）打破班級界限，同一年級進行選項教學在同一個年級可以打破班級界限，按學生選擇的運動項目重新進行編班進行教學。這種教學組織形式適合班級比較多、體育場地比較大、體育器

26、材非常充分、教師人數(shù)比較多的大型高中學校，它可以充分提供可選擇的運動項目，讓學生有更廣泛地選擇自己喜愛的運動項目的可能。不足的方面是給學校的排課帶來來較大的困難，另外課任教師對學生的管理也會遇到較大的困難。（2）打破年級界限進行選項教學對于不同年級可以打破年級界限，按學生選擇的運動項目重新進行編班進行教學。這種教學組織形式適合每個年級班級比較少、場地比較大，器材比較充分、教師人數(shù)較多的小型高中學校。它可以提供一定的可供選擇的運動項目，讓學生在較大范圍上選擇自己喜愛的運動項目。不足的方面是課任教師對學生的管理會遇到較大的困難。（3）班內(nèi)選項教學在同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可以在班

27、內(nèi)設置一定數(shù)量的運動項目，供學生選擇，并組成不同的項目組進行教學。這種教學組織形式雖然可以設置的項目有限，但是也能不同程度地滿足大部分學生的選項學習的要求。不足的是教師會比較辛苦，備課時必須備多個教案，教學任務轉(zhuǎn)換較多，學生在教師指導下的練習會較少。（4）健康教育專題教學健康教育專題的教學目的是幫助學生理性認識健康的意義與價值，形成科學的生活觀和健康觀，逐漸培育健康的生活方式，養(yǎng)成科學參與體育鍛煉的習慣。我省在高中課程方案里已經(jīng)明確規(guī)定健康教育專題不占體育課課時，由學校另外安排時間進行。因此，原則上健康教育專題每學期設置3個學時，采用年級或多個班級上大課的形式，進行專題講座。每個學期的學習成績

28、可以定性評定，到18個學時完全學習結束，再進行綜合總評。（三）指導高中學生采用有效的學習方式高中體育與健康課程的要改變單一的接受學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，以提高學生學會體育的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。具體做法如下： 1加強對學生自主性學習能力的指導與培養(yǎng)。體育學習中自主學習能力包括體育認知能力和體育實踐能力，其特點是獨立性、計劃性和個體差異性。良好的體育鍛煉習慣形成和終身體育意識的培養(yǎng)，重要之處在于自主的有計劃地進行鍛煉，其中計劃性又是自主性鍛煉的保證，而落實計劃比制定計劃更難。因此，要倡導學生有計劃的參與體育實踐，在活動

29、中體驗運動樂趣，感悟體育精神。2加強對學生合作性學習能力的指導與培養(yǎng)。從體育學習的性質(zhì)來看，合作是體育學習最本質(zhì)的方法之一。我們應改變傳統(tǒng)教學中僅僅將合作學習作為一種常規(guī)的學習方式及一種教學組織形式的觀點，應充分發(fā)揮合作學習方式的多種功能性。 3.加強對學生的探究學習能力的指導與培養(yǎng)。體育與健康課程教學中的探究學習，是針對傳統(tǒng)的體育教學方式中過于強調(diào)接受學習與機械訓練的弊病而提出的。倡導探究式的學習方式，要著重讓學生在體育參與中通過探究，不僅知其然，還知其所以然，知其必然，從而提高學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生體育學習積極性和自覺性。要注重創(chuàng)設教學問題情境，并使問題情境適合學

30、生的心理和認知特點。（四）改革體育與健康教學方式 新課程觀和教學觀下的體育與健康教學過程是教師和學生積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要切實樹立“健康第一”的思想，處理好學生學習體育的基礎知識、技能、方法與培養(yǎng)體育學習能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生主動參與、樂于探究，在體育實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念，倡導“以學生發(fā)展為中心”的新教學理念，尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與豐富多彩的體育學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮體育活動的多種功能和多種價值，培養(yǎng)

31、學生掌握和運用體育與健康知識、技能和方法的態(tài)度與能力，使每個高中學生都能夠形成良好的運動愛好和專長以及堅持鍛煉身體的習慣，提高健康素養(yǎng)，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展。 在學習理解體育與健康新課程教學過程特征的同時，還應思考與處理好以下幾個問題： 1.“健康第一思想”與運動技能教學。高中階段的教學，應以有利學生健康為原則，可降低競技運動項目的難度和強度，簡化其規(guī)則，避免單純用競技化、成人化的內(nèi)容，努力使競技運動技能教學變得學生化、趣味化。 2.選擇設計教學內(nèi)容。符合新課程標準與學生實際，原教材有關內(nèi)容可以繼承沿用，有的可以改造加工再使用；可以因地制宜利用與開發(fā)校內(nèi)外、

32、民族、民間體育與新興運動類項目資源；可以根據(jù)體育與健康資源的功能特點，從生活實踐中開發(fā)創(chuàng)造新的運動項目。 3.探究新的課堂教學結構形式。新課程的課堂教學結構形式設計的策略思想，應以學生學習目標為核心，以學生學習策略為基礎，通過教師對教學內(nèi)容、教學手段和教學方法在教學活動中的調(diào)控，使教學過程成為一個整體。4.在交往互動教學活動中建立共同發(fā)展的師生關系。體育與健康教學為教師和學生交往互動提供了更多、更廣泛的空間。教師要突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀點，轉(zhuǎn)向“為學而教、以學論教”，以學生發(fā)展為中心，實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)換，使教師與學生情感產(chǎn)生共鳴、思維共振。從整體上思考與設計教學活動，優(yōu)化目標，精選內(nèi)

33、容，組織學生在有效、有趣的學習方式中練習體驗，從而形成一個真正的共同體，共同體驗創(chuàng)新與開發(fā)體育與健康課程。為此，應處理好幾個問題：一是注重學生自主性。學生要有較充分的自主學練時間，內(nèi)容的選擇和教法的更新均應十分關注學生的興趣與需求；二是以交往互動的教學活動。促進學生的發(fā)展，創(chuàng)設交往互動的教學活動情境(直觀情境、問題情境與活動情境)，促進學生在活動中通過協(xié)作配合獲取知識、技能和方法，發(fā)展解決問題能力和學習能力；三是學會交往，建立積極和諧的師生關系。教師要善于在教學各個環(huán)節(jié)中，通過與學生之間的對話、觀察、交流、傾聽、討論、練習、體驗、分享、評價、調(diào)節(jié)、鼓勵、期待等一系列合作互動過程，保證學生自由選

34、擇和創(chuàng)設新的學習內(nèi)容與方法。（五）制定科學合理的單元教學計劃高中體育與健康課程強調(diào)在教學設計的過程中，既要注意水平教學計劃的整體構思，又要關注學習過程中多維度學習目標的實現(xiàn)，因而更傾向于重視宏觀教學計劃的設計。單元教學計劃可以看成是構成水平教學計劃的分子，由許多分子組成了完整的水平教學計劃。它既是水平教學計劃的分解與細化，也是課時計劃的主要依據(jù)。 1.正確理解教學單元(1) 高中體育與健康課程提倡以圍繞目標組合內(nèi)容的教學單元為基本單位來組織和實施教學，因此，體育教師首先要理解單元教學的含義和意義，以及單元教學與教學單元的區(qū)別。 (2) 高中體育與健康課程單元教學計劃既是水平教學計劃的細化，又是

35、制訂課時計劃的主要依據(jù)。單元教學計劃在水平教學計劃與課時計劃之間起了一個承上啟下的橋梁作用。(3) 由于教師、教學對象、教學條件的不同，同一個教學單元所設計的學習目標，可以存在一定的差異。單元教學計劃作為學時教學計劃的依據(jù)，教學內(nèi)容可以事先確定，但其時間的集合并不是固定的。因此，單元教學計劃與傳統(tǒng)的學期和學年教學計劃相比，使教學具有更大的靈活性。 2.制定單元計劃的步驟與基本要求 第一，確定目標。體育教師應根據(jù)水平五教學計劃，并結合專項的特點，列出各個單元的學習目標。 第二，選擇與設計學習內(nèi)容。體育教師應依據(jù)單元學習目標，充分考慮學生的興趣、愛好、體育基礎等，并考慮本校的場地、器材、季節(jié)、氣候

36、等特點，具體選擇、設計和安排學習內(nèi)容。 第三，分配上課時數(shù)。體育教師應將有助于實現(xiàn)學習目標的內(nèi)容、教與學的主要手段等合理地分配到每次課中。制訂單元教學計劃的基本要求： 第一，要有明確的目標意識。在單元計劃的設計與制訂過程中，一定要有明確的單元學習目標，單元學習目標應涉及到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力五個方面，并將這些方面的目標滲透與體現(xiàn)到單元教學計劃之中。 第二，內(nèi)容的學習與展開應關注學生運動技能的掌握與應用，同時還應穿插體能或游戲的內(nèi)容。第三，教學方法和手段的設計應確立學生在體育與健康課程學習過程中的主體地位，有利于充分激發(fā)與調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。3.

37、學時計劃的制訂學時計劃是單元教學的具體執(zhí)行計劃，是以一個學時為單位來設計和安排的。學時計劃的制訂應反映出學習目標、學習內(nèi)容、學習步驟、教與學的方法及手段、場地布置、保護與幫助、運動負荷、教學反饋等方面內(nèi)容。學時計劃的形式強調(diào)多樣化，操作時采用文字、表格、流程圖等形式。四、教學評價 高中體育與健康課程的評價包括學生體育與健康學業(yè)評價和課堂教學評價兩大部分。 （一）學生體育與健康學業(yè)評價根據(jù)基礎教育課程改革綱要(試行)要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”的要求，普通高中體育與健康課程標準(實驗)力求突破注重終結性評價而忽視

38、過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對課程評價提出了相應的建議。課程標準在構建評價體系的時候，把學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。 高中體育與健康的學習評價內(nèi)容包括：體能的評定、知識與技能的評定、學習態(tài)度的評定、情意表現(xiàn)與合作精神的評定、健康行為的評定幾個方面。 體能的評定：體育課程標準更強調(diào)對與健康有關的體能進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。在對學生的體能成績進行評定時，建議結合各個水平學生的年

39、齡特點，參照學生體質(zhì)健康標準，結合學生的個體基礎與進步幅度進行成績評定。 知識與技能的評定：對學生體育知識學習成績的評定內(nèi)容主要包括對于體育的認識，以及對于體育與健康知識和方法的掌握與運用。專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據(jù)各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價可以包括規(guī)定動作的展示、在教學比賽中學生所學專項的運用、學生擅長技能的展示等。 學習態(tài)度的評定：學習態(tài)度主要指對待體育與健康課的學習與練習態(tài)度、在體育與健康學習和活動中的行為表現(xiàn)。包括：學生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識與技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。 情意表現(xiàn)與合作精神的評定：情意表現(xiàn)主要指

40、學生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。健康行為的評定：學生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。體育與健康學習評價表(供參考)學校姓名年級班 性別學號運動愛好 評價范圍評價方法評價內(nèi)容評價等級學生自評學生互評教師評價總評優(yōu)秀良好中及格不及格體能測驗觀察運動知識與技能測驗觀察技能評定學習態(tài)度觀察問卷問答等體育與健康課的出勤在體育與健康課上的表現(xiàn)對體育與健康課的喜歡程度每周參加校外體育活動的次數(shù)情意表現(xiàn)合作精神觀察記錄問答等對體育學習與活動的自信程度在實現(xiàn)體育

41、學習目標中的成功體驗程度在體育學習與活動中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)在體育學習與活動中的情緒穩(wěn)定程度在體育活動中遵守活動規(guī)則的表現(xiàn)與同伴一起完成體育學習與活動任務的合作表現(xiàn)在體育學習與活動中愛護體育器材的表現(xiàn)健康行為觀察記錄問答等平時是否經(jīng)常吸煙、酗酒平時的飲食習慣平時遵守作息制度的情況平時的個人衛(wèi)生情況平時愛護公共衛(wèi)生的情況 高中的學生學習評價標準根據(jù)高中學分管理制的特點來制定。高中體育與健康選項教學以模塊完成情況來認定學分，除健康教育1學分外，其他模塊的學分以每個項目在完成18學時以后教師根據(jù)學生的學習情況給予認定。因此根據(jù)體育與健康課程標準有關評價的精神和高中學分管理制的特點，各地在制定學生學分評

42、價標準時，應根據(jù)每個項目的特點，采取以上的多種評價相結合的方式。 （二）課堂教學評價 普通高中體育與健康課程標準(實驗)為我們提出了課堂教學評價的方向。課程標準指出：“課堂教學評價應關注教學活動的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度，應特別關注學生在體育與健康課學習中的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況，并以此作為體育教師課堂教學評價的重點。”對體育教師課堂教學的評價主要采用教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價和學生成績分析等多種評價形式進行。課程標準對教師課堂教學評價的界定，無論是教學評價的內(nèi)容，還是評價的范圍，比傳統(tǒng)的教學評價要擴大得多。傳統(tǒng)的教學評價，很大部

43、分在于評價教學任務的完成程度，而很少關注教師和學生對學習目標和內(nèi)容的感受。在新課程實驗過程中，許多學校和教師都進行了課堂教學評價的探討和研究。體育課堂教學評價內(nèi)容包含以下四方面： 1.教師自我評價 教師的自我評價通常是教師自己檢查在貫徹落實單元和教案的學習目標時，學生的表現(xiàn)和課堂整體情況，并做出小結、評述和提出改進意見。以往的體育課，教師的評價往往是在上課以后進行的，在許多的教案里，不少教師在教案后面有一欄課后感，就是教師在完成教學以后進一步總結經(jīng)驗和不足之處。在新課程實驗中，教師的自我評價顯得非常重要，不僅要求教師在課后進行評價，還要求教師把評價貫穿在教學的全過程。在新課程課堂的組織教學中，

44、教師根據(jù)單元計劃來制定學習目標，并選擇符合學生水平和興趣的內(nèi)容進行教學，以達成學習目標。當進行組織教學時，教師常常會發(fā)現(xiàn)，給學生選擇的學習內(nèi)容往往與學生的水平有一定的距離，這就要求教師隨時對課堂的教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，使學生能盡快地完成學習任務。這在以前的體育課中是不可想象的。例如，一個教師教同一年級的兩個班，兩個班的學生學習運動項目的技術技能水平不可能相同，教師在給第一班上課的時候，用的是按照單元計劃而制定的教案，比較順利地完成了教學任務。但在給第二個班上課時發(fā)現(xiàn)，二班學生的技術技能水平比一班高很多，根據(jù)原定教案進行教學顯然不能適應學生的要求，這就要求教師及時地調(diào)整教學計劃，選擇與學生水平

45、相應的學習內(nèi)容來組織教學。因此在新課程教學中，教師要經(jīng)常通過自我評價來調(diào)節(jié)課堂的教學，特別要注意的是學生能否接受由教師根據(jù)學習目標設置的學習內(nèi)容，當出現(xiàn)學生的反應與學習目標有出入的時候，就應及時地對學習內(nèi)容進行調(diào)整。教師在課后也要及時地進行小結，對課堂教學的整個過程進行反思和評價。 2.學生評價 以往的體育教學很少甚至沒有關注學生的課堂評價，對學生來說，上好體育課，按照教學內(nèi)容進行練習就行，學生對教學內(nèi)容、教師的教學方法是沒有發(fā)言權的。新課程重視學生的情感體驗，當然也就重視學生對課堂教學和教學組織的反饋意見。在新課程的評價中，學生的評價也是相當重要的，學生在完成學習任務的練習過程中，對教師提供

46、的學習內(nèi)容和組織教學會產(chǎn)生很大的認同感。學生評價也不止限于課后的評價，在課中教師可以通過了解學生的情感表現(xiàn)或征求學生對教學的意見等，及時調(diào)整教學安排。在課后教師還可以通過發(fā)放教學問卷，一般是課后隨機抽選10位左右的學生給課打分，以了解學生對教師和教學的意見。 3.課堂教學評價課堂教學評價是評價體育教學最常用的方法。俗話說，旁觀者清。請專家、同行和體育科組的教師，請學校領導、其他學科的教師，甚至邀請學生家長、社會人士觀摩體育教學，為教學組織把脈，有助于提高教學質(zhì)量。4.教案 教案也是評價教學質(zhì)量的重要指標之一。普通高中體育與健康課程教案是根據(jù)模塊和單元教學計劃的學習目標而編寫的。模塊計劃是把一個

47、模塊的學習目標及內(nèi)容，按照一個學分18個學時的學習時間進行合理的分配和編排，往往一個模塊計劃中包含若干個單元的計劃。如籃球模塊一的學習內(nèi)容中有投籃單元、運球單元和傳接球單元。一個單元計劃一般是46個學時，這要根據(jù)學校的條件和學生水平來設置。實施新課程實驗以來，各地教師設計了各種各樣的教案和教學設計。但無論格式如何，一般包括教學思路和教學設計。教學思路包括學習目標、指導思想、教與學過程的設計思路、組織方法的思考等。教學設計包括學校名稱、任課教師、上課年級、學生人數(shù)、課次、學習目標、學習內(nèi)容、教法、學法、練習密度、運動負荷、課后小結或反思等。在高中的選項教學實踐中，在一個模塊18個學時的教學中，由

48、于學生學習層次的差別，只有一次課堂學習內(nèi)容的教案已經(jīng)不能滿足教學的需要了，不少教師發(fā)現(xiàn)上第一班的教案往往滿足不了第二個班的學習要求，往往要從單元教學計劃中提取內(nèi)容來進行補充。因此，一種能夠改變這種現(xiàn)象的單元大教案正在出現(xiàn)。單元大教案就是根據(jù)模塊教學計劃，把各個學習單元的計劃有機地寫進教案中。單元大教案的出現(xiàn)一是滿足高中選項教學中分層教學的需要，二是適應不同選項班學生客觀存在的差別。五、課程資源的開發(fā) 學校要根據(jù)本地、本校、本學科的優(yōu)勢和特色，應因地制宜地利用與開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，并使其在課程實施中發(fā)揮最大效益和價值，為促進學生全面而有個性的發(fā)展服務。體育教師要積極轉(zhuǎn)換角色，樹立課程資源意識

49、，充分發(fā)揮自身特長，利用多種途徑，發(fā)揮自己在體育與健康課程資源利用與開發(fā)過程中的主體性作用。 （一）體育與健康課程人力資源的利用與開發(fā) 實施選項教學后，學校現(xiàn)有教師的技能已不能滿足學生多元化、個性化的需求。因此，利用與開發(fā)體育教師資源顯得十分重要。利用與開發(fā)體育教師資源通常表現(xiàn)在以下幾方面：鼓勵體育學科組的教師主次兼項；在學校其他學科的任課老師中聘請有一定體育項目特長的老師擔任選項課教師；在社會上聘請有體育特長并有一定教學經(jīng)驗的人員擔任選項課教師；與體育部門聯(lián)合辦體育特色班，教體結合，讓教練擔任選項課教師；學?；?qū)W區(qū)之間互換體育教師。（二）成立學校體育俱樂部 通過成立俱樂部，把體育與健康課程延

50、伸到課外。同時學校體育俱樂部還可以與政府文體、教育部門，與社區(qū)體育場地等體育資源整合。（三）體育設施資源的利用與開發(fā) 要在新課程理念指導下充分開發(fā)現(xiàn)有器材設備的功能，同時要對現(xiàn)有場地設施進行多功能的改造，為新體育課程的教學提供有利條件。（四）體育與健康課程內(nèi)容資源的利用與開發(fā) 課程標準與過去的高中體育教學大綱相比，在學習內(nèi)容方面已經(jīng)有了很大的拓展，同時，在課程目標的管理下，高中階段的學習內(nèi)容在六個運動技能系列方面具有選擇性。這些可選擇的內(nèi)容即使與傳統(tǒng)體育教材同屬一個運動項目，仍然要求能夠體現(xiàn)出它的時代性與先進性。例如，體操系列就遠遠不止于競技類的器械體操內(nèi)容，也不只是單純地增加一些輕器械體操，

51、而是涵蓋了體操類運動的所有內(nèi)容。 1.現(xiàn)有運動項目的改造 對現(xiàn)有的傳統(tǒng)運動項目進行改造，要以整體健康觀為指導。運動項目的改造應當有利于調(diào)動學生的體育學習積極性，促進學生身體、心理、社會適應等整體健康水平的提高，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的能力。對現(xiàn)有運動項目的改造，可以從以下幾個方面來考慮： 簡化規(guī)則只保留一些能激發(fā)學生運動興趣的規(guī)則，使學生能興高采烈“動”起來。 簡化技能戰(zhàn)術只保留適合高中學生身心特點的基本技能戰(zhàn)術。 修改內(nèi)容去掉不利于學生身心健康發(fā)展、學生無興趣的陳舊內(nèi)容，不過分強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，淡化“達標”式的終結性評價方式。 降低難度要求降低運動難度、動作難度，不苛求動作的細節(jié)，改變

52、器械的功能等。 2.新興運動類項目的引用 新興運動是指國際上比較流行但在我國開展不久或國內(nèi)新創(chuàng)、深受青少年喜愛并適合在學校開展的運動項目。新興運動項目進入體育課堂不僅可以豐富體育教學內(nèi)容，而且也會受到高中學生的喜愛。例如：攀巖、軟滑板、定向運動等對青少年具有一定教育意義且深受廣大青少年喜愛。 六、建立學校體育與健康課程實施的保障機制（一）加強學校體育與健康課程實施的領導 教育行政部門與學校領導要從全面推進素質(zhì)教育的高度出發(fā)，樹立“健康第一”的思想，切實加強領導，落實專人分管；加大投入，綜合組織，悉心指導，保證體育與健康課程教學工作與學校體育工作的整體推進。（二）加強對體育與健康課程教學選修學習

53、的宣傳 認真做好宣傳工作，教育全校師生了解高中體育與健康課程選修教學的意義、要求和實施辦法，引導師生、家長與社會理解與支持體育與健康課程改革。（三）加強體育與健康教育課程資源的開發(fā)利用改造并充分利用現(xiàn)有資源，積極開發(fā)與優(yōu)選校內(nèi)不同類型的課程資源，實現(xiàn)校外課程資源的整合，努力開展體育與健康教學特色活動。（四）加強學校體育與健康學科教研組建設，努力做好新課程實施的管理工作 分管校長與教研組長要從管理的目標、計劃、組織、實施、調(diào)控、考核、評價出發(fā)，擬定工作方案，對課程實施進行有序管理。 體育與健康學科教研組在新課程實施中要組織教師深入學習課程改革的理論，切實抓住計劃、組織、檢查、反饋、改進與評價總結

54、五個環(huán)節(jié)，確保課程改革順利進行。（五）加大教育經(jīng)費的投入，完善體育場地建設與體育器材的添置體育場地與器材是搞好高中體育教學的物質(zhì)保證，沒有必備的體育場地與器材要想完成體育與健康課程提出的培養(yǎng)目標是不可能的。因此，各級高中學校必須重視對學校體育場地與器材的建設與添置工作，保證所有學生都能在較好的體育場地上，有比較充足的器材進行體育學習和鍛煉。江西省普通高中新課程實驗綜合實踐活動教學指導意見（試行）為貫徹教育部基礎教育課程改革綱要(試行)精神，落實江西省普通高中新課程實施實施方案提出的任務，推進我省普通高中新課程綜合實踐活動的實施，根據(jù)教育部普通高中課程方案（實驗）的要求，結合我省普通高中教學實際

55、，特制定本學科教學指導意見。一、課程性質(zhì)與特點綜合實踐活動是普通高中課程方案（實驗）所規(guī)定的一門必修課程。它通過聯(lián)系社會實際，為學生提供多渠道獲取知識、并將所學到的知識在實踐中加以綜合應用的機會；它讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進行學習，以改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式；同時在這一過程中促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，積累和豐富他們的直接經(jīng)驗；它讓學生有更多的機會把學校環(huán)境中的學習與社會、家庭環(huán)境中的學習結合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的社會責任感和使命感，促進健康積極個性品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，綜合

56、實踐活動是一門實踐性、經(jīng)驗性、綜合性課程。與學科課程相比，綜合實踐活動課程具有如下特性:1、實踐性。綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征。通過引導學生親身經(jīng)歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在調(diào)查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展。2、開放性。綜合實踐活動課程超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，其課程目標和內(nèi)容具有開放性；綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的

57、學習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。3、自主性。綜合實踐活動課程尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。4、生成性。綜合實踐活動課程注重發(fā)揮在活動過程中自主建構和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、探究的課題或活動項目產(chǎn)生于對生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動

58、主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善?！景咐窒怼考彝ベI房的優(yōu)選計劃買房現(xiàn)在已成為老百姓生活中很大的問題。動輒幾十萬、上百萬的房價，對于工薪階層的家庭來說，是難以一時籌集的，于是，貸款買房便應運而生。不同收入的人如何以最低的利息和最低風險的方式去選擇住房貸款呢？這一問題，引起了某校一群高中學生的興趣，他們想研究這一問題，提出一個購房貸款的優(yōu)化模型。研究方法調(diào)查目前銀行的住房貸款類型和家庭的儲蓄、收入狀況及還貸承受能力。建立相應的數(shù)學模型。（具體的數(shù)學分析過程 略）研究結論據(jù)調(diào)查，目前城市的住房貸款主要分兩類，一類是建設銀行住房資金管理中心個人住房擔保委托貸款（簡稱A貸款），主要面

59、對在該中心交存住房公積金的市民；一類是建設銀行設立的個人住房貸款（簡稱B貸款），面對所有市民，利率相對較高。具體利率見下表。（以撫州為例）貸款期1年以下1-3年3-5年5-10年10-15年15-20年A月利率3.8253.8254.1254.2754.7255.175年利率4.594.594.955.135.676.21B月利率5.4755.7755.9256.3756.6946.69年利率6.576.937.117.658.038.03欲購房家庭的儲蓄、收入狀況和還貸承受能力大致是這樣的：1、網(wǎng)上調(diào)查和抽樣調(diào)查結合得知，欲購房家庭的儲蓄額一般為家庭月收入的40倍；2、購房家庭最多打算拿出儲

60、蓄額的80%用于購房，其他的必須用于家庭救急；3、購房家庭能承受的每月還款額不超過家庭月收入的1/4；4、建設銀行規(guī)定，購房方必須在本行存有總房價30%以上的資金（即首付款）方可申請貸款；5、撫州地區(qū)的房價在1500-3000元/平方米不等。在獲得以上基本信息后，他們開始研究有關經(jīng)濟理論，利用代數(shù)不等式性質(zhì)為購房貸款及還貸計劃建立數(shù)學模型，分別算出了A、B兩類貸款不同年限的利息，得出了不同貸款額度、貸款年限的最小利息和還貸金額，完成了對家庭買房較優(yōu)計劃的探究。該案例中，學生從人們?nèi)粘Ｉ钪械臒狳c問題買房中發(fā)現(xiàn)了自己的研究課題，也許買房正是他們家里正在經(jīng)歷的重大事件。這群學生平時就對數(shù)學有著濃厚