研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐-PPT課件

1、 研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究性學(xué)習(xí) 的理論與實踐1、新課程改革的核心理念2、研究性學(xué)習(xí)提出的背景及現(xiàn)狀分析3、研究性學(xué)習(xí)的本體內(nèi)涵及特點4、影響研究性學(xué)習(xí)實施的因素5、研究性學(xué)習(xí)的實施策略一、新課程改革的核心理念 關(guān)注學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展！ 教學(xué)與發(fā)展的三種關(guān)系： 適應(yīng) 同步 促進1、為了全體學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育是奠基工程，關(guān)系到未來中華民族的整體素質(zhì)，課程改革要面向全體學(xué)生，充分考慮到各地區(qū)的差異，增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2、為了學(xué)生的全面發(fā)展 未來社會需要高素質(zhì)的具有廣泛適應(yīng)性的全面發(fā)展的人，本次課程改革將素質(zhì)教育的理念溶入

2、課程目標之中，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”作為各學(xué)科的課程目標，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。3、為了學(xué)生的個性發(fā)展 現(xiàn)行課程體系強調(diào)整齊劃一，規(guī)模效應(yīng)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，忽視學(xué)生發(fā)展的具體性、差異性。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，承認學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的具有獨立個性的人。教育要尊重學(xué)生的獨特性和具體性。二、研究性學(xué)習(xí)提出的背景及現(xiàn)狀分析 在國外 研究性學(xué)習(xí)又稱為“項目課程”、“主題研究”，或稱為“專題研習(xí)”、“綜合學(xué)習(xí)”、“多樣化途徑”等等。 在我國則被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。 自18世紀以來，研究性學(xué)習(xí)至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次 。 第一次發(fā)生于18世紀末到19

3、世紀的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、裴斯泰洛齊 等人。這個時期對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信和盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。 第二次則發(fā)生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導(dǎo)者為杜威、克伯屈等 。這個時期對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的改造自然和社會的人。 第三次則發(fā)生于20世紀50年代末至70年代的歐美諸國 ，主要倡導(dǎo)者為美國的布魯納 等人，他們在理論上系統(tǒng)地論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動了課程改革運動學(xué)科結(jié)構(gòu)運動。這個時期對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo) 目的是培養(yǎng)智力的卓越性，造就智力超群的社會精英。 20世紀90年代以來，世界各國

4、的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)活動”。 如德國“項目研究”課程； 法國“多樣化途徑”課、“綜合實踐”課、“適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力”（簡稱TIPE）課和“有指導(dǎo)的學(xué)生個人實踐活動”（簡稱TPE）課等， 進入20世紀90年代后，各國的教育改革方案中也都不約而同地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵凸顯出來。 日本“綜合學(xué)習(xí)時間” 目的是“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)，并確認這種學(xué)習(xí)對培養(yǎng)兒童的生存能力的重要性，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標志的社會變化?！?由此可見，作為基礎(chǔ)教育新課程體系中綜合實踐活動課的有機組成部分，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)順應(yīng)了

5、國際課程改革的共同趨勢。 它的開發(fā)與實施是以克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界、偏注科學(xué)世界的傾向，改變傳統(tǒng)的灌輸、識記的“填鴨式”教學(xué)。 它充分尊重學(xué)生的生活和興趣，給予每個學(xué)生主體性發(fā)展的廣闊空間。 研究性學(xué)習(xí)在我國的實施現(xiàn)狀剖析 在我國,研究性學(xué)習(xí)首先在上海起步。從2019年起，一些學(xué)校就在活動課板塊中增加了“面向部分學(xué)生、引導(dǎo)他們通過課題研究自主探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。這是研究性學(xué)習(xí)在我國最早的萌芽。 許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中也開始注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究活動，在改革“接受式”學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上引入了“探究式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生質(zhì)疑討論、收集資料、解決問題等活動在不少學(xué)科不同程度地開展著，

6、這些都包含著“研究性學(xué)習(xí)”的成分。 華東師大二附中的“小課題研究課程”、 華東師大一附中的“跨學(xué)科研究活動輔導(dǎo)”、 大同中學(xué)的“知識論（Theory of Knowledge ,簡稱TOK）課程”、 上海市西中學(xué)的“高中自研式活動課程”、 向明中學(xué)的“自創(chuàng)性研究型課程”、 七寶中學(xué)的“人與自然”系列研究、 進才中學(xué)的“學(xué)生科學(xué)院”、 市二中學(xué)的“研究型課程”等等。 目前所取得的成果 國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，并在理論研究和實踐操作上都取得了一定的突破，這些新型的課程模式為探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑提供了一定的借鑒意義。尤其是上海市教委進行的研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)和試驗，目前已

7、取得了階段性的成果。主要表現(xiàn)在： 1、在研究性學(xué)習(xí)的研究和開發(fā)方面，形成了開發(fā)和實施研究性學(xué)習(xí)的一些操作方式和模式。 在設(shè)計研究性學(xué)習(xí)縱向結(jié)構(gòu)內(nèi)容方面，形成了“過程設(shè)計模式”、“方法設(shè)計模式”等多種模式； 對研究性學(xué)習(xí)的評價形成了過程性評價、管理性評價和激勵性評價相結(jié)合的評價模式。 2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個發(fā)揮潛能的時空，例如，在實施研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式正在發(fā)生變化，體現(xiàn)在學(xué)生的問題意識有了增強，主動去獲取信息，并進行多角度的分析與思考，從而逐步形成了獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)氛圍，還有一些學(xué)生改變了厭學(xué)的狀態(tài)，提高了對學(xué)習(xí)的興趣。 3、不少教師將研究性學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)科

8、教學(xué)中應(yīng)用獲取信息、形成知識的情境教法，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、自己探索知識的發(fā)生和形成過程，使學(xué)科教學(xué)方法的改革出現(xiàn)了新的氣象。 4、研究性學(xué)習(xí)正在被越來越多的校長、教師和學(xué)生所接受，不僅重點中學(xué)如此，一些辦學(xué)條件比較困難的學(xué)校也把開發(fā)和實施研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐作為學(xué)校發(fā)展的重中之重。 研究性學(xué)習(xí)實施中存在的問題 1、對研究性學(xué)習(xí)的認識方面： 一味強調(diào)科學(xué)研究，造成課程內(nèi)容的窄化，自然、社會、自我作為課程開發(fā)的三個維度不能受到平等的對待和相同的重視。 另一方面探究方法只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，學(xué)生的個性化探究方式被封殺，研究性學(xué)習(xí)再一次滑入“科學(xué)理性主義”的泥沼。 2、研究性

9、學(xué)習(xí)沒有立足于“校本開發(fā)”。 有的學(xué)?；蚪處熀雎粤搜芯啃詫W(xué)習(xí)的學(xué)段差異或地域差異，違背了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，脫離當?shù)氐膶嶋H情況，從而降低了學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了研究性學(xué)習(xí)的成效。 3、教師教學(xué)方式落后。 即在某些實施研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校中，只重視知識獲得和整合的功能，而忽視了推動學(xué)習(xí)方式變革的功能，實質(zhì)上仍是知識的傳授，只不過傳授的是關(guān)于方法的知識，忽視了其創(chuàng)新的價值，結(jié)果增加了學(xué)生不必要的負擔。 4、研究性學(xué)習(xí)的實施缺乏管理保障。 其一是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在隨意性，較少考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、分層次的實施和內(nèi)容的系統(tǒng)性； 其二是評價措施不夠科學(xué)，重論文成果而不重研究的過程；重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

10、而不重創(chuàng)新的導(dǎo)向。 5、對學(xué)校和教師潛在的資源未進行深入的了解和分析，以致于出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)即社會調(diào)查”的誤區(qū)。 6、在研究性學(xué)習(xí)課題的提出和教師對學(xué)生的指導(dǎo)方面也存在一定的問題，表現(xiàn)為： 學(xué)生對自然、社會和現(xiàn)實生活缺乏直接的體驗和認識，結(jié)果是提不出課題或提出的課題大而無法實施，甚至在某些學(xué)校還存在“越俎代庖”的現(xiàn)象，即在課程實施之初，教師為統(tǒng)攝活動往往預(yù)先設(shè)定探究的主題，在實施中不允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向。 三、研究性學(xué)習(xí)的本體內(nèi)涵及特點 研究性學(xué)習(xí)的核心活動是課題研究或項目研究活動，即在教師的指導(dǎo)與組織下，學(xué)生主動地模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、觀察、測量、文獻

11、搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。 具體地講，它有兩種含義：一是作為一種學(xué)習(xí)方式；一是作為一個課程領(lǐng)域。 作為一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)進行書本知識的學(xué)習(xí)； 而作為一個課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)又可稱為研究型課程。 它超越了特定的學(xué)科知識體系和嚴格的課堂教學(xué)的局限，強調(diào)綜合運用所學(xué)的知識和技能，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會等方面的問題，展開類似科學(xué)研究的過程，從而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新的精神，以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。 從個各地區(qū)學(xué)校的實踐探索來看，研究性課程主

12、要強調(diào)： 培養(yǎng)信息收集和處理能力 發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗 學(xué)會溝通與合作 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 發(fā)展對社會的責任心和使命感 激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用 教育部普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）中列出六項目標獲得親身參與探究的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力學(xué)會分享與合作培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)對社會的責任心和使命感 研究性學(xué)習(xí)的特點 作為一種獨立的課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)具有既不同于學(xué)科課程也不同于其他活動課的基本特點， 1、問題性 這主要是指研究性學(xué)習(xí)是以項目、課題、專題或問題為載體的，整個過程都是圍繞著項目、課題

13、、主題或問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，超越了嚴密的學(xué)科知識體系。 2、創(chuàng)生性 這是由研究性學(xué)習(xí)的過程取向所決定的。它注重探尋活動展開過程中所產(chǎn)生的生成性目標、生成性主題的價值。因而，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是生成性的，表現(xiàn)為課程是不斷創(chuàng)生的。 3、實踐性 研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。 研究性學(xué)習(xí)以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“體驗”等一系列的活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。 4、開放性 從問題的解決途徑來看， 它允許不同的學(xué)生

14、按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題； 允許不同的學(xué)生按各自的能力和所掌握的資料以及自己的思維方式去得出不同的結(jié)論，而不是追求結(jié)論的唯一性和標準化； 重要的是，在這個過程中能培養(yǎng)學(xué)生一種開放性的思維方式。它關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因而其活動過程與結(jié)果都具有開放性。 5、自主性 研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。 在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。 研究性學(xué)習(xí)的課程定位 （一）“研究”在研究性學(xué)習(xí)中的定位 在中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，“研究”不是目的，只是完成其培養(yǎng)目標的一種重要手段

15、，這一手段是為完成基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標而服務(wù)的。 1、“研究”不在深，而在意識科學(xué)家的研究知識的原創(chuàng)或類發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的研究知識的再創(chuàng)或個體發(fā)現(xiàn)一切主動探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程都是一種“研究性學(xué)習(xí)”研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生以研究者的意識和態(tài)度去觀察、思考、分析問題和解決問題，由此形成一種問題意識和科學(xué)精神，養(yǎng)成樂于探究、科學(xué)探究的認知習(xí)慣。2、“研究”非形式，重在實效多種形式小組合作學(xué)習(xí)的有效性：明確合作的意義，選取合適的課題，改進合作方式，精選研究材料；確立研究目標，制定研究方案，分配研究任務(wù)；消除發(fā)言中心與邊緣的隔閡，提高參與度；學(xué)會獨立思考，學(xué)會傾聽。3、“研究”不在果，注重過程經(jīng)歷過程重在參與強調(diào)

16、體驗學(xué)會方法提高能力培養(yǎng)精神4、“研究”在主體，更需引導(dǎo)學(xué)生實研究的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性教師要引導(dǎo)和調(diào)控：決定研究方向 組織合作探究 處理信息 交流匯報 教師應(yīng)主動加入學(xué)生的研討、實踐活動，及時掌握信息和反饋意見 調(diào)整研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率（二）研究性學(xué)習(xí)是“實踐性”的教育活動 是讓學(xué)生自己實踐，在實踐中體驗、在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、在實踐中獲得信息時代所需要的能力，這正是設(shè)立研究性學(xué)習(xí)這一課程的最根本的目的。 四、影響研究性學(xué)習(xí)實施的因素 影響研究性學(xué)習(xí)實施的學(xué)校內(nèi)部因素分析（一）校長的支持。 1、教育思想上的支持。 2、學(xué)校課程實施環(huán)境上的支持。 （二）作為課程實施主體的教師 1、教師對研

17、究性學(xué)習(xí)的參與度。 研究性學(xué)習(xí)在其實施的過程中必然會遇到種種阻力，而其中最主要的阻力就是教師的惰性，教師已習(xí)慣、適應(yīng)了一套課程，通常會對一種“自上而下”的課程改革產(chǎn)生抵觸情緒與反應(yīng)，最突出的表現(xiàn)就是某些教師仍用以往的教學(xué)方式來應(yīng)對這次課程改革， 2、教師專業(yè)知識和專業(yè)技能，尤其是教師的科研能力3、教師的自我效能感 “自我效能”（Self-efficacy）是班杜拉(A.Bandura)動機理論的核心概念，它是指個體對自己在特定情景中是否有能力完成某種行為的期望，是個體有關(guān)自己能力判斷的認知取向。 （三）學(xué)生 學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在興趣、需要及身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)負擔三個方面。 寶山區(qū)第

18、三中心小學(xué)按學(xué)生情況分成三個階段提出相映要求： 低年級（12年級）讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的快樂，激發(fā)對自然、對社會現(xiàn)象的強烈的好奇心，知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察，愛動腦的習(xí)慣。 中年級（34年級）讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的必要性；學(xué)會提問，激發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習(xí)慣；跟據(jù)給予的問題。進行信息收集，根據(jù)給予的信息進行分析綜合。 高年級（56年級）讓學(xué)生體會合作的有效價值，能圍繞感興趣的問題進行初步的分析并能把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題：能按研究的課題，具備獨立的收集，分析和判斷信息的能力，提出解決的方案。在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上低年級（12年級）游戲活動為載體，每周一節(jié)。 中年級（34年級

19、）主題式探究活動為載體，每周一節(jié)。 高年級（56年級）以小課題式探究活動為載體，每學(xué)期1520課時。（四）學(xué)校文化 研究性學(xué)習(xí)的實施需要一種支持性的學(xué)校文化。 1、學(xué)校內(nèi)部組織機構(gòu) 2、校內(nèi)的人際關(guān)系 （五）課程管理因素 第一，國家對學(xué)校課程的管理是指國家關(guān)于學(xué)校課程總體而系統(tǒng)的規(guī)劃，其要素主要包括權(quán)力、人員、程序和參與等。也就是說，國家對學(xué)校課程的管理在很大程度上影響著研究性學(xué)習(xí)實施的權(quán)限和范圍。 第二，研究性學(xué)習(xí)的實施方案不僅是研究性學(xué)習(xí)啟動的直接原因，而且其方案本身也是影響研究性學(xué)習(xí)實施成效的重要變量。 第三，對研究性學(xué)習(xí)本身的管理與評價也是影響其實施效果的因素之一。 影響研究性學(xué)習(xí)實施

20、的學(xué)校外部因素分析 （一）地方政府和教育行政部門的支持 1、地方政府和教育部門對研究性學(xué)習(xí)決策的影響2、教育經(jīng)費投入上的影響（二）社區(qū)的支持（三）家長的支持與參與 五、研究性學(xué)習(xí)的實施策略（一）科學(xué)認識：研究性學(xué)習(xí)規(guī)范化的應(yīng)然前提1、突出學(xué)習(xí)空間的開放性，從封閉走向開放 2、突出學(xué)習(xí)主體的體驗性，從展示走向體驗3、突出研究主題的探究性，從接受走向探究4、突出研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標的綜合性，從單一走向綜合5、突出研究性學(xué)習(xí)開發(fā)的多樣性，從統(tǒng)一走向多樣（二）研究性學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵：研究型教師的培養(yǎng) 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。 提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究性學(xué)習(xí)的課程潛能的能力。 提高教師對課程改革的參與度，給教

21、師以充分的研究和實踐。 （三）研究性學(xué)習(xí)的支撐：學(xué)校課程資源、社區(qū)課程資源與家長資源的開發(fā)和利用1） 注重社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用。 充分利用社區(qū)的人力資源、自然資源、財力資源、物力資源，使學(xué)生確立有利于了解社區(qū)、接觸社區(qū)、關(guān)注社會、為促進社會發(fā)展及人類自身發(fā)展的內(nèi)容主題，盡可能使學(xué)生設(shè)計的主題與地方或社區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、社會結(jié)構(gòu)、風俗、生活方式等發(fā)生聯(lián)系。2） 注重開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源。 這主要包括學(xué)校的時間、空間資源、學(xué)校發(fā)展的歷史、師生來源結(jié)構(gòu)、校園的文化建設(shè)、學(xué)生家長職業(yè)結(jié)構(gòu)等等，這些均可以作為研究性學(xué)習(xí)開發(fā)的有效資源。 3） 注意家長資源的開發(fā)與利用。 上海文萊中學(xué)初

22、一年級有很多家長參與了學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)，其參與形式主要是家長參與學(xué)生課題的討論，利用自己專業(yè)和經(jīng)驗給孩子提供建議和幫助。 （四）建立動態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的組織支持體系 1、在學(xué)校所在地區(qū)設(shè)立一個地區(qū)課程開發(fā)中心，為從事課程研究與實踐交流和援助服務(wù)。 2、建立中小學(xué)、大學(xué)和社區(qū)相互聯(lián)結(jié)的課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)。 3、立足學(xué)校，建立研究性學(xué)習(xí)管理的組織機構(gòu)。 4、建立研究性學(xué)習(xí)動態(tài)管理的制度機制 要根據(jù)各個學(xué)校的具體情況，建立課程教學(xué)常規(guī)，使研究性學(xué)習(xí)的實施能夠規(guī)范化、制度化和有序化，以便控制和引導(dǎo)各類人員在課程實施中的行為，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （五）研究性學(xué)習(xí)的實施保障：構(gòu)建發(fā)展性的課

23、程評價體系1、建立多元化的研究性學(xué)習(xí)評價標準。 2、將評價貫穿于研究性學(xué)習(xí)實施的全過程。 開題評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及問題解決設(shè)想的意識和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進入到解決問題的過程中去； 中期評價主要是檢查計劃的實施情況，包括學(xué)生在研究中的具體行為， 以及學(xué)生的行為所反映的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展狀況，即制定研究方案的能力、學(xué)生參與研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性情況、學(xué)生在研究中的合作精神、學(xué)生各種良好思想意識的發(fā)展情況. 結(jié)題時的評價主要是對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)全過程的情況、全過程結(jié)果及成果展示方式等進行評價。 3、運用多樣化的課程評價方式。 一是應(yīng)堅持以定性評價為主，把定性評價與

24、定量評價結(jié)合起來。 二是應(yīng)堅持教師評價、學(xué)生小組評價和學(xué)生個人評價相結(jié)合。 （六）合理的研究性學(xué)習(xí)實施模式的構(gòu)建 1、從選題范圍這個維度出發(fā)，可以將其分為自由式、學(xué)科式和跨學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)三種實施模式。 自由式研究性學(xué)習(xí)。這種模式是指學(xué)生可以沒有任何限制地、自由提出自身想研究的課題，即由學(xué)校把這門課程向?qū)W生做以介紹后，由學(xué)生自己去觀察、討論，在規(guī)定時間內(nèi)確定研究課題并進行探究的模式。這種模式的基本程序為“學(xué)生自由提出問題自由探究得出結(jié)論”。 學(xué)科式研究性學(xué)習(xí)。這種模式是指立足于學(xué)科課程，把學(xué)科知識與課題式的探究性活動有機地結(jié)合在一起的模式，使知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性學(xué)力。這是課程式與課題式的一種整合。這種模式的基本程序為：“結(jié)合學(xué)科內(nèi)容選題收集資料探究解決問題”。赤壁之戰(zhàn)（出示） 折戟沉沙鐵