信息技術對課程結構要素的作用

1、信息技術對課程結構要素的作用一、課程結構要素分析 課程是由一系列的結構要素組成的，例如：目標、學習活動、教學策略、時間、 環(huán)境等。對于課程結構的要素，不同的研究者有不同的說法。泰勒（Ralah W.Tyler）在1949年出版的著作課程與教學的基本原理中，提出了著名的“泰 勒原理”，他把課程編制過程分為（1）教學目標的確定、（2）學習經驗的選擇、（3）課程內容的組織、（4）教學結果的評價四個環(huán)節(jié)。泰勒原理注重對目標、 效率和行為控制，強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對 于知識和技能的獲得。泰勒原理對應著課程結構的四要素：目標、內容、過程、 評價。無論是教學周期很長的宏觀課程

2、，還是只有單個課時的微觀課程，都包含 了這幾個課程結構的要素。如圖1所示：圖1課程結構的四要素目標：指課程所需要達到的各類教學目標，按照布盧姆教學目標分類法， 包括認知、情感態(tài)度、運動技能等三類。在我國的新課程標準中，把課程 目標劃分為三類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。內容:指課程教學過程中所采用的具體內容和輔助資源，可以包括教科書、 電子光盤、掛圖、模型、配套手冊等。過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務、課程工具等。評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的 實施效果。二、信息技術對課程結構要素的作用在信息技術與課程整合過程中，信息技術會對

3、課程結構的各個要素發(fā)揮作用。圖 2是從泰勒原理出發(fā)的信息技術與課程整合的框架。表1詳盡列出了技術對課程 結構各要素的影響以及各種常見的技術表現形式。圖2信息技術與課程整合的框架在整合過程中，信息技術能夠對課程結構各要素發(fā)揮影響和作用：（1）信息技 術影響課程目標；（2）信息技術影響課程內容；（3）信息技術影響課程實施過 程；（4）信息技術影響課程評價。表1詳盡列出了這種影響以及各種典型的技 術表現形式。表1信息技術對課程結構要素的作用課程結構 要素信息技術作用典型技術資源目標基礎教育課程目標是是國家審定的。一般而言，教師應該 遵循既定的課程標準開展教學活動。但從宏觀上講，信息 化已經極大地影響

4、了課程標準中的目標制定，我國第八次 課程改革的新課標就充分考慮到信息化對于基礎教育的新 要求，在課程目標中滲透了對學生掌握信息技術開展學習 的要求。電視，計算機、網絡、搜索工 具等內容內容來源：從單純課本到各種數字化教學資源。內容表征：從線性文本到超媒體、多媒體，包含結構化、 半結構化、非結構化等各種教學信息。內容深/廣度：從即定不變的教學內容拓展到網絡資源，為 教學知識點提供詳盡的主題學習資源。內容交互性：從靜態(tài)的單向教學資源內容變成可交互的教 學資源。內容時效性：使固定的教學內容變成更新迅速，時效性強 的數字化資源。多媒體、超媒體、萬維網、數 據庫、光盤、目錄檢索、主題 資源、搜索引擎等過

5、程信息技術支持教學過程：加速或延緩教學過程的進行，使 教學過程更加優(yōu)化。作為媒體：改變時空結構和互動方式，從而改變教學形態(tài)；作為媒體:多媒體、教學光盤、課件、電子課程、網絡資源等作為工具：電子模板、電子大作為工具：支持學生自主性、探究性、建構性、社會性學 習；作為環(huán)境：增強了課堂/學校與社會/自然環(huán)境的連接與溝 通能力，使學生獲得更多間接的或甚至前所未有的體驗；綱、學科軟件、效能工具、通 訊工具等作為環(huán)境：多媒體視聽中心、 校園網、電子閱覽室、多媒體 教室、網絡教室、微世界、虛 擬現實軟件、網絡環(huán)境、 Internet 等評價從結果到過程：能夠記錄學習者學習全過程，使學習成果 可視化，綜合評價學習者的績效表現；從靜態(tài)到動態(tài)：將靜態(tài)固定的