微課題立項開題申請

1、PAGE 1譙城區(qū)教育科學微課題立項申請書學科分類英語課題名稱八年級英語分層教學課題研究方案申 請 人(課題負責人簽名)程雷申請日期2014年12月PAGE 8填報須知 1、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研究中擔負實質性的任務。3、課題組承擔人員原則上不得超過兩人4、課題論證應盡量充分。研究計劃和階段成果應盡量明確。5、課題所需經費原則上由課題承擔人所在單位負責解決。6、申請書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見承擔信譽保證并加蓋公章后上報。7、申請書按一式三份（A4紙型）報送譙城區(qū)教育局教研室， HYPERLINK mailto:電子版報送至 電子版報送至。課題

2、名稱課題負責人姓名性別年齡行政職務專業(yè)職務工作單位(聯(lián)系電話)程雷男36中教一級譙城中學課題負責人學術經歷省級論文兩篇；市級論、教育敘事文六篇；區(qū)級論文、教育敘事八篇。是市級課題研究作業(yè)布置的高效性成員之一。區(qū)級微課題改變英語作業(yè)批改方式、提高作業(yè)批改效率的實踐研究結題。課題組成員姓名性別年齡行政職務專業(yè)職務工作單位課題組成員學術經歷課題論證(一)本課題研究的目的意義分層教學是順應時代發(fā)展的產物，是與教育教學改革與時俱進的嘗試結果，它弘揚人的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標。 1、能照顧到各個層次的學生 分層教學堅持面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用

3、不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學可使每個學生得到最好的發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能；對于學習困難生?？梢詮倪M行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學習熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。 2、可以使學科學習成績評價更加合理化 不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學，各層次學生可采用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可采用過程性

4、評價，使學生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發(fā)學習內驅力，以得到成功體驗，使自己產生成就感，為進一步學習產生良好的情緒體驗。又如，對各個層次的學生都可以采用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。 3、可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率 由于分層教學可使學習水平相差不大的學生在個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準備教案。由于事先對學生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內的學生準備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由于這種分層教學模式，使得同

5、個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重復講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優(yōu)秀的學生，還要照顧學習困難學生。 4、可給學生一個奮斗的“階梯” 由于分成不同的層次，學生會產生許多不同的想法。對于成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對于學生有一個很好的警示作用。(二)完成本課題的條件

6、分析(包括人員結構、資料準備、科研手段和經費保障等)課題負責人都是一線教師，有多年的教學經驗，并對課題研究有很高的熱情。有較好的研究適用班級。所帶學生的實際情況有利于研究的對比。區(qū)教育局，學校對微課題研究全方位的支持。有專門的保障措施。課題論證(三)本課題研究的主要內容（一）課題的涵義及研究目標美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！痹K聯(lián)心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的學習能力存在差異。所

7、以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。（二）課題研究實施方法實施分層遞進教學的五個基本環(huán)節(jié)是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估1、學生分層對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%

8、、60%、20%。學生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。2、教學目標分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學

9、活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學應該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學目標分層時應做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生

10、要能進行比較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。3、分層施教分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是2530分鐘，這樣能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教學資源，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的

11、答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。按教學內容分層，例如對英語單詞的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求。句型的掌握，課文的背誦，寫作的要求都要有不同層級的要求。提問分層，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。練習、作業(yè)分層，針對教學內容和學生實際學習

12、能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學生另外增加綜合題。練習、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次的練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。輔導分層，平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批學習作業(yè)，個別輔導重點突出，

13、選題簡單、基礎；對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學生進行英語競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應變能力。4、分層測試階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。5、分層評估對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學是否有效的一個重要手段。教學過程中針對不同層次的提

14、問、練習、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，把學生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次的達標及遞進程度。對各層次達標學生進行表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。教師針對階段教學效果自我反饋、自我調節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。通過對各層學生平

15、時的學習活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態(tài)評價與綜合性評價結合起來對學習效果進行評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。研究計劃課題組分工情況程雷負責學生的分組，材料的整理，學習記錄的填寫，學生階段性研究對比成果。過程性研究的調整。報告的撰寫。主 要 研 究 階 段階 段 成 果 形 式1、第一步（準備階段2015年3月-4月）（1）、對學生基本情況進行調查；（2）、準備有關資料，制定實驗研究的總體方案，準備英語小課題研究活動管理的各種表冊；（3）、建立學生課題研究小組，每班5-6人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導教師組，并在組內按年級進行相對指導分工，對班內英語小課題研究活動的具體實施進行指導和協(xié)調管理。2、第二步（探索階段2015年5月-2015年10月）（1）、按計劃實施英語小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；（2）、在實施過程中組織學生培訓，參觀學習、交流和觀摩活動（3）、隨時對英語小課題活動實施過程進行觀察、調控；（4）、進一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結；3、第三步（總結階段2015年11月-12月）（1）、整理資料，撰寫研究報告、論文；課題總結；（2）、參加經驗交流，展示研究成果；一萬字的分