小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、琥珀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：.認(rèn)識(shí)“琥、珀、嗡”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“怒、吼、脂、拭”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“松脂、 怒吼”等15個(gè)詞語(yǔ)。流利地朗讀課文。.從不同角度提出不懂的問(wèn)題，嘗試解決。解決核心問(wèn)題：“為什么說(shuō)從那塊城珀，我們 可以推測(cè)出發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形能清楚地說(shuō)出推測(cè)的依據(jù)。（重難點(diǎn)）.能提煉信息，借助信息用自己的話(huà)說(shuō)出這塊琥珀形成的過(guò)程。（重點(diǎn)）.將課文和“閱讀鏈接”比照閱讀，了解琥珀形成的科學(xué)知識(shí)，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格，交流 閱讀感受。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“琥、珀”等生字，讀準(zhǔn)多音字“扎”，會(huì)寫(xiě)“怒、吼”等生字，會(huì)寫(xiě)“怒吼、松脂” 等詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字“扎”；能提出自己不懂的問(wèn)題。教

2、學(xué)過(guò)程：一、單元入課，整體把握這個(gè)單元，有關(guān)于琥珀形成過(guò)程的生動(dòng)故事，有“鳥(niǎo)類(lèi)起源于恐龍”的假說(shuō)，也有對(duì)前 沿科技納米技術(shù)的介紹，我們將隨著課文探索自然的奧秘，感受科技的精彩。我們走進(jìn)第一 篇課文琥珀。【設(shè)計(jì)意圖】作為單元第一篇課文的教學(xué)，上課伊始簡(jiǎn)要表達(dá)整組課文的內(nèi)容，揭示主 題，便于學(xué)生從內(nèi)容角度整體感知。二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情（-）出示生字詞，指導(dǎo)易錯(cuò)音形。出示：怒吼松脂拂拭美餐劃動(dòng)晌午熱辣辣滲出掙扎一番埋入沖刷推測(cè)詳細(xì)同桌合作輪流認(rèn)讀，老師范寫(xiě)“餐、劃”，指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法。指導(dǎo)讀準(zhǔn)“脂、劃、晌、 滲、掙扎”的讀音。【設(shè)計(jì)意圖】四年級(jí)學(xué)生具備一定的自主識(shí)字能力，因此采用集中識(shí)字的方法，

3、老師只 指導(dǎo)難寫(xiě)的字形和易錯(cuò)的讀音。（二）結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)什么是“琥珀”。預(yù)設(shè)：在課文里，蜘蛛正要吃掉蒼蠅時(shí)，一滴松脂滴下來(lái)，把它們包裹住了，它們掙扎 著，松脂繼續(xù)滴下來(lái)，形成一個(gè)松脂球，經(jīng)過(guò)很多年，陸地下沉，森林被淹沒(méi)，松脂球在地 下變成了化石，也就是琥珀。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師板書(shū)：松脂一一松脂球一一化石【設(shè)計(jì)意圖】既是了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，也培養(yǎng)學(xué)生讀文后梳理信息的能力， 更為學(xué)生“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這塊琥珀形成的過(guò)程”作鋪墊。（三）交流學(xué)生疑問(wèn)，明確核心問(wèn)題學(xué)習(xí)本單元，要提出不懂的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)從課文內(nèi)容、文章寫(xiě)法、聯(lián)系生活這 三個(gè)角度提出了很多問(wèn)題，記錄在預(yù)學(xué)單上，我們一起看

4、看。出示：序號(hào)問(wèn)題提問(wèn)角度1是不是每塊琥珀里都有小昆蟲(chóng)？聯(lián)系生活2為什么它們的腿的周?chē)袔兹谏膱A環(huán)？課文內(nèi)容3為什么是松樹(shù)林，不是別的什么樹(shù)林？4作者怎么知道在蜘蛛離小蒼蠅越來(lái)越近時(shí)，一滴松 脂滴了下來(lái)，把它們包裹住了？5作者是怎么推測(cè)出這塊琥珀形成的過(guò)程的？6幾萬(wàn)年前的故事作者不可能看到，怎么能寫(xiě)得這么詳細(xì)？7“約莫”是什么意思？8為什么課文把松脂稱(chēng)作“老松樹(shù)黏稠的黃色淚珠”？文章寫(xiě)法9為什么不像“閱讀鏈接”那樣用簡(jiǎn)短的文字介紹這 塊琥珀的形成？同學(xué)們從不同角度提出了自己的疑問(wèn)，非?？少F。“學(xué)貴有疑，疑那么進(jìn)也二在同學(xué)們提 出的眾多問(wèn)題中，有一個(gè)核心問(wèn)題，它最有價(jià)值，最能幫助我們理解課文

5、內(nèi)容，解決它的同 時(shí)就能順便解決其他問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是一一“為什么從那塊城珀，能推測(cè)出發(fā)生在幾萬(wàn)年 前的故事的詳細(xì)情形？ ”【設(shè)計(jì)意圖】緊扣單元語(yǔ)文要素，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師又起到主導(dǎo)作用，在 眾多問(wèn)題中明確核心問(wèn)題。課前運(yùn)用問(wèn)題單收集學(xué)生的問(wèn)題，既節(jié)省課堂時(shí)間，又便于老師 充分了解學(xué)生的疑問(wèn)。三、提煉信息，簡(jiǎn)要復(fù)述（一）學(xué)習(xí)19自然段.課文的哪些段落寫(xiě)的是那個(gè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事？ （1一一9自然段） 輕讀這一局部，讀完后給你覺(jué)得這局部寫(xiě)得怎么樣？（學(xué)生輕讀課文交流感受：寫(xiě)得生動(dòng)，具體，讓人印象深刻。）.老師以“松脂”作為這一局部的小標(biāo)題，合不合適？（不合適，太簡(jiǎn)單了，過(guò)于概括了。）

6、.請(qǐng)同學(xué)們默讀這一局部，在文中圈出關(guān)鍵詞句，幫助老師擴(kuò)展小標(biāo)題，把“松脂”擴(kuò) 展為三個(gè)或四個(gè)小標(biāo)題，好不好？（生默讀圈畫(huà)，老師巡視）預(yù)設(shè)：生1：我圈出的句子是“小蒼蠅停在一棵大松樹(shù)上”。我概括為“蒼蠅停落”。生2：接著就是蜘蛛爬過(guò)來(lái)想把小蒼蠅當(dāng)美餐，概括為“蜘蛛捕食”。生3：正好一大滴松脂滴下來(lái)，包住了它們。（師幫助提煉：松脂滴落，包住它們）生4：松脂繼續(xù)滴下，把它們重重包裹住了。（師幫助提煉：繼續(xù)滴下，重重包裹）.（隨著學(xué)生回答板書(shū)小標(biāo)題）謝謝同學(xué)們，幫助老師豐富了小標(biāo)題?，F(xiàn)在我們對(duì)照著 黑板上的小標(biāo)題，試著用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)這個(gè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事。（學(xué)生自由練說(shuō)后指名說(shuō)）【設(shè)計(jì)意圖】指

7、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文19自然段時(shí)感受故事生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，按故 事開(kāi)展的順序提取關(guān)鍵信息，為練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述做準(zhǔn)備。這局部教學(xué)表達(dá)教師的“扶” o（二）學(xué)習(xí)1012段自讀課文10一一12段，與同桌討論，結(jié)合課文內(nèi)容將“松脂球”和“琥珀”也像上面那 樣擴(kuò)展為小標(biāo)題。（生自讀后交流：松脂球被埋入泥沙、松脂球成了化石）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)提取提煉信息，形成小標(biāo)題，表達(dá)教學(xué)的 “放”。（三）借助板書(shū)，簡(jiǎn)要復(fù)述請(qǐng)同學(xué)們看著黑板上的小標(biāo)題，用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地把琥珀形成的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自由 練說(shuō)后指名說(shuō)）【設(shè)計(jì)意圖】將學(xué)生的提煉形成板書(shū)，讓板書(shū)成為學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述的扶手。自讀一 提煉一交流一

8、板書(shū)一練說(shuō)，分解內(nèi)容，分步實(shí)施，降低難度，爭(zhēng)取人人達(dá)標(biāo)。四、尋找依據(jù)，學(xué)習(xí)“推測(cè)”（一）提供支架，嘗試“推測(cè)”.琥珀形成于幾萬(wàn)年以前，這么久遠(yuǎn)的事情作者是怎么知道的呢？課文中有個(gè)詞叫一一 （“推測(cè)”）.什么是“推測(cè)”？（根據(jù)的事物來(lái)想象不知道的事情。）.的是什么呢？（那塊琥珀的樣子，出示相關(guān)語(yǔ)句，齊讀。）.我們也來(lái)嘗試一下，像作者那樣推測(cè)幾萬(wàn)年前發(fā)生的事。出示一：晌午的太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)森林。許多老松樹(shù)滲出厚厚的松脂，松脂在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)生金黃的光。晌午的太陽(yáng)，熱辣辣地照射，厚厚的松脂，寫(xiě)得那么具體，那么詳細(xì)，推測(cè)的依據(jù)是什 么呢？我們?cè)囍x擇一處，用上“因?yàn)樗浴本涫絹?lái)說(shuō)，也可以說(shuō)“根

9、據(jù)推出示二:一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。課前有同學(xué)提問(wèn)：為什么一大滴松脂剛好在蜘蛛剛撲過(guò)去時(shí)滴下來(lái)，把蒼蠅和蜘蛛一齊 包在里頭？推測(cè)的依據(jù)是？【設(shè)計(jì)意圖】以課后習(xí)題中的兩句為例，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，讓學(xué)生從一處到一句， 練習(xí)推測(cè)。（二）自選句子，練習(xí)“推測(cè)”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥v述琥珀形成過(guò)程的局部自選一句，試著說(shuō)說(shuō)推測(cè)的依據(jù)。（先在小組內(nèi)交流，再指名匯報(bào)）【設(shè)計(jì)意圖】“舉一隅不以三隅反，那么不復(fù)也”，從一處，到一句，再到自由找句子說(shuō)出 推測(cè)的依據(jù)，再次表達(dá)舉一反三的設(shè)計(jì)理念和“教一扶一放”的教學(xué)過(guò)程。五、比照閱讀，回應(yīng)核心問(wèn)題.同樣是寫(xiě)琥珀的形成過(guò)程，課文和課后的“閱讀鏈接”相比，同學(xué)們更喜歡哪個(gè)呢？ （學(xué)生發(fā)言，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受）.同學(xué)們對(duì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格有不同的感受。讀完這樣兩篇風(fēng)格迥異的文章，我們?cè)賮?lái)用 自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，為什么從那塊城珀，我們可以推測(cè)出發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形呢？生：我們推測(cè)的主要依據(jù)是這塊琥珀的樣子和琥珀形成的科學(xué)知識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】比擬閱讀，既是引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同語(yǔ)言風(fēng)格的文章從而產(chǎn)生不同的感受， 也利用這兩個(gè)文本再次回到核心問(wèn)題，讓