如何從單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

1、如何從單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)摘要：近幾年我國(guó)教育工作者熱衷于課程的設(shè)計(jì)，但是很少涉及到課程內(nèi)容的單元整體加血，僅僅關(guān)注了孤立的知識(shí)點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生們進(jìn)行記憶與模仿，教育方式與內(nèi)容更多局限在了理論基礎(chǔ)上。2018年上海國(guó)際課程論壇當(dāng)中的試論核心素養(yǎng)的課程意義當(dāng)中指出，核心素養(yǎng)的課程發(fā)展為我們帶來(lái)了更多的可能，這種可能包括了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)上的諸多可能，通過(guò)不同的教學(xué)理念，我們才能夠展現(xiàn)出不同的教育價(jià)值觀念。由此可見(jiàn)，將單元化為整體進(jìn)行教學(xué)的初步設(shè)計(jì)，對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘以及知識(shí)體系的把握、數(shù)學(xué)價(jià)值的傳遞、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有著重要的作用。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；深度教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

2、；學(xué)科素養(yǎng)前言單元整體設(shè)計(jì)目的，是用較為整體的觀點(diǎn)，將不同的教學(xué)內(nèi)容劃分成單元形式的版塊，從而提高整體的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)單元的模塊設(shè)計(jì)很大程度上要依托于課程的標(biāo)準(zhǔn)，主要目標(biāo)是為了提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與思維能力。前線工作的教師工作者，需要以高姿態(tài)審視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)體系的內(nèi)在品質(zhì)，從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，后將單元的內(nèi)容劃分到具體的課程當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，就能夠形成更加具體且實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。1.關(guān)于單元整體教學(xué)內(nèi)容1.1單元內(nèi)容的確定對(duì)于數(shù)學(xué)課程單元內(nèi)容是單元設(shè)計(jì)的第一步。在單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，無(wú)論如何設(shè)計(jì)，最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)將不同內(nèi)容劃分到不同的單元當(dāng)中，或者

3、通過(guò)不同的單元設(shè)計(jì)提升學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容包括了長(zhǎng)度、角度以及面積和體積等內(nèi)容，在課程內(nèi)容當(dāng)中擁有著諸多版塊1。而在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，就有了包括數(shù)學(xué)思考能力、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等。通過(guò)不同的單元設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)不同的課程內(nèi)容，從核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，構(gòu)建不同的單元整體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1.2教學(xué)重點(diǎn)的確立數(shù)學(xué)基本原理以及思想方法等都是通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)展示出的，也是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中固有的特性。任何一個(gè)教學(xué)單元，需要圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)，并且教學(xué)任務(wù)當(dāng)中也必須有承上啟下的作用，即可以通過(guò)此單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鞏固上個(gè)單元學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)，

4、預(yù)習(xí)下單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有了解課程的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)有清晰的把控，才能夠設(shè)計(jì)出重點(diǎn)分明教學(xué)內(nèi)容。2.單元整體教學(xué)具體方式對(duì)于單元整體教學(xué)的具體方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的單元編排手法，從而開(kāi)展更加立體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的幾何內(nèi)容，屬于跨章節(jié)單元，單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生們對(duì)形狀、度量單位以及工具的使用具有充分意義。在此我們基于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而通過(guò)不同課堂形式進(jìn)行多元化教學(xué)，進(jìn)而嘗試一種全新的單元整體教學(xué)模式2。2.1單元連接處實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性很大程度的決定了各個(gè)內(nèi)容之間并不是孤立存在的，它們之間的緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)更

5、加深入，從而提升相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握能力。所以教師在各個(gè)課程單元的開(kāi)頭與結(jié)尾，需要實(shí)施整體性教學(xué)，就可以避免知識(shí)真空地帶的產(chǎn)生，從而正確引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將每一個(gè)定理與法則聯(lián)系起來(lái)，清楚展示每一個(gè)法則之間的連帶關(guān)系，使學(xué)生們可以從中看出法則之前是推理，法則時(shí)候是基礎(chǔ)，新定理是舊定理的發(fā)展。這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系。2.2課程內(nèi)容從屬關(guān)系實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)由于很多知識(shí)內(nèi)容并不是孤立存在的，并且在此基礎(chǔ)上也不是單純的連接關(guān)系，更多的是集合與元素的從屬關(guān)系。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能很好的了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就不能很好的掌握相應(yīng)

6、的內(nèi)容。這就需要老師在日常教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)幫助學(xué)生們弄清楚從屬關(guān)系，分清教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的前后主次，這樣就能夠取得更高的教學(xué)效率。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完幾何內(nèi)容，老師就可以將之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)正方形、平行四邊形等幾何形狀歸于同一個(gè)單元整體，從而進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)。老師可以通過(guò)問(wèn)題的形式，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解度：長(zhǎng)方形與正方形之間有什么關(guān)系？平行四邊形有什么特征？與正方形有著什么樣的聯(lián)系？梯形有什么特征？與平行四邊形有著怎樣的聯(lián)系？長(zhǎng)正方形、平行四邊形以及梯形，它們之間有什么共同特征？學(xué)生可以通過(guò)老師的各類(lèi)問(wèn)題，運(yùn)用圖形、幾何以及集合的方式進(jìn)行思考，從而探尋其從屬關(guān)系。這樣一來(lái)，就能夠?qū)⒋祟?lèi)問(wèn)題化為同

7、一單元整體當(dāng)中進(jìn)行講解，從而達(dá)到事半功倍的效果3。2.3課程內(nèi)容對(duì)立統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)在眾多的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容當(dāng)中，并不是所有的內(nèi)容都是從屬、連接以及平行的關(guān)系，有些知識(shí)之間的關(guān)系既對(duì)立又統(tǒng)一，從而為我們提供了單元整體的多一種可能。比如在進(jìn)行奇偶數(shù)、最大公約數(shù)以及最小公倍數(shù)等內(nèi)容講解時(shí)，它們之間的關(guān)系不包容也不連接。雖然只有幾字之差，但是意義卻失之千里。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以刻意將對(duì)立統(tǒng)一的課程內(nèi)容，化為同一單元當(dāng)中進(jìn)行講解。此單元，可以是教學(xué)單元，也可以是復(fù)習(xí)單元。無(wú)論何種單元整體，都會(huì)達(dá)到準(zhǔn)確掌握、合理應(yīng)用的最終目的4。3.總結(jié)總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該從課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)方向與觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。在知識(shí)的連接處、從屬以及對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系當(dāng)中，通過(guò)課程教學(xué)、查漏補(bǔ)缺以及期末沖刺等形式，進(jìn)行單元整體的教學(xué)內(nèi)容。從而將更加合理且清晰的知識(shí)框架早現(xiàn)在學(xué)生們的面前，進(jìn)而幫助學(xué)生理清小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的各部分的知識(shí)脈絡(luò)。長(zhǎng)此以往，通過(guò)基于核心素養(yǎng)建設(shè)的單元課程設(shè)計(jì)，將會(huì)成為撬動(dòng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的指點(diǎn)，從而不斷提升學(xué)生們教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到充分落實(shí)。參考文獻(xiàn)1高子林.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的前延、設(shè)定與分解J.江蘇教育，2011，（05）：62-632谷秀華.運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教