幼兒園培訓(xùn)課件兒童游戲與幼兒園課程

1、 兒童游戲 與 幼兒園課程 兒童游戲與幼兒園課程一、兒童游戲的概念解讀二維解讀二、兒童游戲的價(jià)值分析幼兒課程三、兒童游戲與幼兒園課程的整合：邏輯路徑四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑五、延伸：幼兒園課程的靈魂游戲精神一、兒童游戲的概念解讀 兒童游戲：兩種維度的存在1.作為一種活動(dòng)形式的游戲： 游戲活動(dòng)形式存在2.作為一種精神特質(zhì)的游戲： 游戲精神實(shí)質(zhì)存在3.游戲：游戲活動(dòng)與游戲精神的統(tǒng)一4.游戲概念的雙重解讀：意義解析 拓寬游戲之教育價(jià)值的視域 警示游戲之教育實(shí)踐的流弊作為活動(dòng)形式的游戲亦可稱(chēng)行為層面的游戲，就是把游戲視為由特定的行為或行為系列而呈現(xiàn)出的一種活動(dòng)類(lèi)型或形式。正所謂游戲即游

2、戲活動(dòng)。兒童在游戲活動(dòng)中的言行表現(xiàn)和作為依托的情境條件、玩具材料，及其所反映出的游戲主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等，都是構(gòu)成游戲活動(dòng)的形式要素。幼兒的角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲（棋類(lèi)活動(dòng)、圖片拼接、猜謎語(yǔ)等）、音樂(lè)游戲等，都是作為不同活動(dòng)表現(xiàn)形式的游戲。 作為一種精神特質(zhì)的游戲亦可謂精神層面的游戲，是指游戲作為了一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向。可稱(chēng)游戲即游戲精神。游戲作為一種精神，可以說(shuō)是滲透或彌漫于幼年生活的全過(guò)程的?？梢哉f(shuō)，在兒童那里，那種浪漫主義的童話(huà)意識(shí)，天馬行空的奇思怪想，輕松自在的玩笑幽默，泛靈主義的物理觀念，荒誕不經(jīng)的酒神邏輯，毫無(wú)掩飾的愛(ài)恨情仇，無(wú)拘無(wú)束

3、的活潑天性等，其實(shí)就都可看作是游戲精神在幼年時(shí)期的呈現(xiàn)。 一、兒童游戲的概念解讀 兒童游戲：兩種維度的存在1.作為一種活動(dòng)形式的游戲： 游戲活動(dòng)形式存在2.作為一種精神特質(zhì)的游戲： 游戲精神實(shí)質(zhì)存在3.游戲：游戲活動(dòng)與游戲精神的統(tǒng)一4.游戲概念的雙重解讀：意義解析 拓寬游戲之教育價(jià)值的視域 警示游戲之教育實(shí)踐的流弊二、兒童游戲的價(jià)值分析幼兒園課程 三重視野：看游戲的課程價(jià)值 生態(tài)文化學(xué)的視野：游戲的文化價(jià)值 發(fā)展心理學(xué)的視野：游戲的發(fā)展價(jià)值 學(xué)前教育學(xué)的視野：游戲的課程價(jià)值幼兒園課程文化生態(tài)學(xué)視野：游戲的文化價(jià)值 游戲是人類(lèi)文化的一種樣式。荷蘭人類(lèi)學(xué)家和文化史學(xué)家胡伊青加就是基于此而將人定義為

4、游戲者的。童年是游戲文化的顯著時(shí)期。在現(xiàn)代文明中，“游戲期”已成為童年期的同義解釋。兒童游戲構(gòu)建起了兒童的文化、童年的文化，并由此而編織起一道保護(hù)童年生活、呵護(hù)童心世界以免遭成人理性文化過(guò)度侵?jǐn)_的精神屏障，保證兒童在自我世界與客觀世界之間保持一種出入自如的能動(dòng)與自信。讓兒童安全而又緩慢地度過(guò)童年而不致其發(fā)展?jié)撃艿倪^(guò)分被透支。現(xiàn)代人類(lèi)的科技文明越進(jìn)步，成人的文化距離兒童的文化就越遠(yuǎn)，其抹殺童年文化導(dǎo)致“童年消逝”的危險(xiǎn)就越大。觀照兒童游戲、保護(hù)童年文化已顯得尤為迫切。發(fā)展心理學(xué)的視野：游戲的發(fā)展價(jià)值精神分析學(xué)派：游戲提供為自我從容協(xié)調(diào)本我與超我二者矛盾的途徑。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派：游戲的心理實(shí)質(zhì)是同化超

5、過(guò)了順應(yīng)，是認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)側(cè)面。社會(huì)文化歷史學(xué)派：游戲提供了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)代兒童游戲的發(fā)展價(jià)值論：體能、智力、社會(huì)性、情感等發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)的視野：游戲的課程價(jià)值 1工 具 價(jià) 值工具價(jià)值：游戲作為工具的課程價(jià)值體現(xiàn)于把游戲作為一種活動(dòng)的形式或手段來(lái)組織和開(kāi)展教育教學(xué)，以確保課程教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)傳授任務(wù)的高效和順利的完成。工具價(jià)值的兩個(gè)層面 宏觀：彰顯學(xué)前課程不同于其他階段課程教學(xué)在形式上的特色及其運(yùn)行規(guī)律。譬如：課程教學(xué)的整合性、活動(dòng)性、童趣性、直觀性、情境性等。 微觀：師幼關(guān)系的密切、教學(xué)中的個(gè)別關(guān)注、兒童注意的調(diào)動(dòng)、教授效率的提高等。學(xué)前教育學(xué)的視野：游戲的課程價(jià)值 2本 體

6、價(jià) 值本體價(jià)值：游戲本身是作為兒童天性的表達(dá)、兒童文化的樣式、兒童生活的過(guò)程，由此，游戲在幼兒園課程系統(tǒng)中的價(jià)值則勢(shì)必跨出僅拘于課程之微觀形式操作上的論域，而獲得更為深刻和廣泛的實(shí)質(zhì)性意義。 如果說(shuō)游戲的工具價(jià)值更多地體現(xiàn)了游戲作為一種活動(dòng)形式而被課程的實(shí)踐所采用，其本體的價(jià)值則突出了游戲存在的精神實(shí)質(zhì)之于早期教育的根基性意義和能動(dòng)作用。本體價(jià)值的思考： 游戲?yàn)橛變簣@課程提供了一種順應(yīng)兒童天性的法則。 游戲?yàn)橛變簣@課程提供了一個(gè)觀照童年文化的視角。 游戲?yàn)橛變簣@課程提供了一條向童年生活回歸的道路。 二、兒童游戲的價(jià)值分析幼兒園課程 三重視野：看游戲的課程價(jià)值 生態(tài)文化學(xué)的視野：游戲的文化價(jià)值

7、發(fā)展心理學(xué)的視野：游戲的發(fā)展價(jià)值 學(xué)前教育學(xué)的視野：游戲的課程價(jià)值幼 兒 園 課 程三、兒童游戲與幼兒園課程的整合：邏輯路徑課程的游戲化與游戲的課程化課程的游戲化：課程 游戲 1.幼兒園課程 幼兒活動(dòng)的基本類(lèi)型或形式以游戲活動(dòng)作為實(shí)施的形式或手段 2.重在游戲作為顯性課程的資源重在游戲外在價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 游戲的課程化：游戲 課程 1.游戲活動(dòng)幼兒生活的基本內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)作為幼兒園課程的內(nèi)容 2.重在游戲作為隱性課程的資源重在游戲內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動(dòng)的幼兒園課程實(shí)踐（一）環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的課程情境（二）游戲的組織及計(jì)劃游戲活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)（三）游戲的現(xiàn)

8、場(chǎng)指導(dǎo)游戲活動(dòng)的課程實(shí)施（四）游戲評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)的課程評(píng)價(jià) 四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動(dòng)的幼兒園課程實(shí)踐（一）環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)游戲化的情境課程 玩具與設(shè)備：專(zhuān)門(mén)化、非專(zhuān)門(mén)化 場(chǎng)地及區(qū)域：室內(nèi)與戶(hù)外、空間與結(jié)構(gòu) 精神氛圍：建立良好的人際關(guān)系四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動(dòng)的幼兒園課程實(shí)踐（二）游戲活動(dòng)的組織及計(jì)劃 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程方案幼兒園游戲活動(dòng)的兩種組織形式：教學(xué)游戲 +自由游戲 教學(xué)游戲：采用游戲活動(dòng)的方式而得以開(kāi)展的正規(guī)顯性的課程教學(xué)活動(dòng)；教師干預(yù)的程度較明顯。 自由游戲：包括幼兒園自由活動(dòng)和日常生活過(guò)程中自然而然發(fā)生的游戲活動(dòng)；兒童的自主程度

9、較高。幼兒園（自由）游戲活動(dòng)的計(jì)劃與時(shí)間安排 游戲計(jì)劃的意義主要在于明確游戲活動(dòng)開(kāi)展與指導(dǎo)的重點(diǎn)。實(shí)踐中以周計(jì)劃為常見(jiàn)。幼兒園必須保證孩子每天都有足夠的自由活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動(dòng)的幼兒園課程實(shí)踐（三）游戲活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) 課程的實(shí)施 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的三種功能：態(tài)度、情感、發(fā)展 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的雙重角色：教育者與游戲者 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的兩個(gè)方向：正指導(dǎo)與負(fù)指導(dǎo) 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的對(duì)象范圍：個(gè)別與全體 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的基本方式及策略： 下一頁(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的基本方式與策略 按照影響媒介的不同看 以自身為媒介 平行游戲: 合作游戲: 領(lǐng)導(dǎo)游戲：外部領(lǐng)導(dǎo) 內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo) 以?xún)和癁槊浇?以材料為媒介 以規(guī)則為媒介四、兒童游戲與幼兒園課程的整合：操作路徑 游戲活動(dòng)的幼兒園課程實(shí)踐（一）環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的課程情境（二）游戲的組織及計(jì)劃游戲活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)（三）游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)游戲活動(dòng)的課程實(shí)施