如何培養(yǎng)三年級學生解決問題的能力(共5頁)

1、如何培養(yǎng)三年級學生(xu sheng)解決問題的能力 解決問題是數(shù)學教學(jio xu)中一個重要環(huán)節(jié)摘要：人的思維是由問題開始的。而提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，問題是打開知識大門的一把鑰匙，在小學數(shù)學教學中，對學生提出問題能力的培養(yǎng)尤為重要。我就結(jié)合自己的做法談幾點培養(yǎng)學生提出問題、解決問題能力的看法：首先就是要與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生提出問題的能力。這就需要讓學生敢于提問(twn)、善于提問、讓學生樂于提問。 關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、，分析問題、解決問題。小學三年級解決問題是整數(shù)解決問題的總結(jié)，在這一階段把整數(shù)解決問題中的一般解決問題和典型解決問題作了一個全面的匯總。一、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

2、：生活中處處有數(shù)學，現(xiàn)實生活中有許多有趣的事包含著數(shù)學概念、數(shù)學思想和方法。只有當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，激發(fā)學生思考與創(chuàng)造的源泉。老師在教學時，要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，讓數(shù)學貼近生活，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，敢于發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題的能力。如教學解決問題例2時，就結(jié)合我校運動會開幕式我們年級所表演的體操隊行進行教學的。再如，當孩子們學會辨認東南西北，有了空間方位知覺，就有必要讓他們親身體驗方位知識，體會到知識本身與日常生活的密切聯(lián)系。課本中設(shè)計了讓學生到操場

3、上辨認八個方位的活動情境，其目的就是讓學生能在熟悉的環(huán)境中，通過觀察、描述、和交流來體驗方位知識。正是基于這樣一個目的，我聯(lián)系學生的生活實際，出示了陽泉1路公交路線圖，讓學生了解車的行駛方向，如果我們現(xiàn)在在一礦按怎樣的方位就到了南山公園。然后再出示南山公園的平面圖，提問：如果從西門進入公園，要游覽水上樂園，四季亭，藝術(shù)廣場和竹林這幾個景點，你能設(shè)計出行走路線嗎？你最喜歡這個公園的那幾個景點，設(shè)計游覽路線。二、理清數(shù)量(shling)關(guān)系，體驗解決方法的多樣性“解決問題”教學中，學生感興趣的是說情節(jié)，簡單數(shù)量關(guān)系的分析容易被淡化，這是造成大部分學生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要

4、原因。所以在低年級教學中，我們可以利用情景圖突顯出題目的數(shù)量關(guān)系，因為低年級學生需要更直觀的形象記憶，所以可以讓學生用畫畫的方式來分析數(shù)量關(guān)系。比如在教學“一個數(shù)比一個數(shù)多多少”這種減法應(yīng)用題，可以讓學生用簡單的圖形的表示題目的數(shù)字，如8-3可以上面先畫8個三角形，下面再畫3個圓形，學生通過對比，感知(gnzh)8比3多了5，要用減法。同時可適當增加純文字題，鍛煉學生的思維能力。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。在平時的數(shù)學教學過程中，要鼓勵學生擺脫思維定勢，從不同的角度來思考問題，運用不同的方

5、法來解決問題，大力提倡算法多樣化，在多樣化的基礎(chǔ)上倡導策略最優(yōu)化。所以老師有必要設(shè)置一些題目，讓有能力的學生得到更好的發(fā)展。如“租船”，29人去坐船，每條小船能坐4人，至少要租幾條小船?這道題可以有不同解法，大部分學生會用除法“294=7（條）1（人），余一個人，也需要租一條船，所以需要8條船，有些想法多的孩子就用了乘法，47=28人，還有一人，所以7條船不夠，需要8條船。學生用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答了這道數(shù)學題，不僅調(diào)動了學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答數(shù)學問題的技能技巧，而且還鍛煉學生思維的靈活性，使知識真正的得到內(nèi)化。三、認真審題，提高(t go)綜合應(yīng)用能

6、力三年級學生，有意注意能力相對較弱，耐心不足，部分學生在作業(yè)過程中存在(cnzi)求速的心理狀態(tài)，審題時十分粗心大意。平時在教學中應(yīng)該注意培養(yǎng)學生認真閱讀題目的習慣，注意題目給出的數(shù)學信息，哪些是有用處的，哪些是不需要用到的。四、訓練(xnlin)學生，勤問、好問訓練學生，讓學生有“心”問，有“膽”問，還應(yīng)讓學生多說多做多想，使學生勤問、好問、有“時”問。這是培養(yǎng)學生提問能力的重要基礎(chǔ)。1讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在小學數(shù)學教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣(xgun)。比如在教學“估算除法”時，如果讓學生去說“被除數(shù)

7、可以估成多少”，“商中間、末尾有0時”、讓學生去說“為什么要商0”；學習“線段、直線、射線” 時讓學生說這三者之間的共同點和不同點，等等一系列的問題。2.學生動手操作之后，讓學生提問。根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨(bn su)著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。3讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如(br)我在教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并

8、用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好基礎(chǔ)。4讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。5.提供開放(kifng)題，讓學生在異中“問”課后設(shè)置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。小學數(shù)學教學應(yīng)當將學生的提問能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，努力讓學生有心樂于提問、有膽敢于提問、有機會勤于提問、有腦善于提問，有架向上攀登。努力使學生的提問能力得到培養(yǎng)，同時觀察、思維、動手操作能力等也有不同程度的發(fā)展。我們的課堂也會因此而變得春光(chngung)燦爛，精彩紛呈。內(nèi)容總結(jié)（1）如何培養(yǎng)三年級學生解