廣播電視新聞學(xué)專業(yè)傳播學(xué)課程教學(xué)的思考

1、播送電視新聞學(xué)專業(yè)傳播學(xué)課程教學(xué)的考慮摘要傳播學(xué)理論是播送電視新聞學(xué)專業(yè)的理論根底課，它為進(jìn)一步全面、深化學(xué)習(xí)和掌握播送電視新聞學(xué)的其它課程奠定理論基矗傳播學(xué)教學(xué)要在進(jìn)步認(rèn)識(shí)的根底上，豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、考慮問(wèn)題的才能，才能到達(dá)較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵詞傳播學(xué)理論教學(xué)考慮優(yōu)化與整合學(xué)習(xí)激情傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，產(chǎn)生和形成于上世紀(jì)20年代至40年代的美國(guó)，70年代末80年代初引入我國(guó)。90年代中期以后，我國(guó)的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的高潮。根據(jù)教育部高等教育司2022年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)教育點(diǎn)從1998年的148個(gè)增長(zhǎng)至2022年的661個(gè)，短短幾年間增

2、長(zhǎng)了4.47倍。特別是2000年，根據(jù)?國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整國(guó)務(wù)院部門單位)所屬學(xué)校管理體制和布局構(gòu)造的決定?，我國(guó)的新聞傳播教育從過(guò)去的“部門辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主的開展形式。可以說(shuō)，這一學(xué)校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進(jìn)了傳媒相關(guān)專業(yè)教育新格局的形成。?傳播學(xué)?作為這些與傳媒相關(guān)專業(yè)的根底課程相繼開設(shè)，一些工程技術(shù)類專業(yè)，同樣開設(shè)了傳播學(xué)原理方面的課程，這是與當(dāng)今傳媒技術(shù)的開展，傳媒業(yè)的興旺分不開的?，F(xiàn)代社會(huì)，信息傳播的作用越來(lái)越大，現(xiàn)代社會(huì)成員應(yīng)該掌握傳播學(xué)的根本知識(shí)，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。然而，傳播學(xué)教育在中國(guó)雖然已經(jīng)有近三十年的歷史，但傳播學(xué)課程理論教學(xué)仍然存

3、在一些問(wèn)題，許多專家、學(xué)者都作了一些研究，如南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院段京肅教授發(fā)表的?傳播學(xué)教學(xué)的熱與難?，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院王君超副教授發(fā)表的?新聞學(xué)：走出傳播學(xué)還是走出自己?等學(xué)術(shù)論文討論了傳播學(xué)教學(xué)存在的一些困境。傳播學(xué)作為播送電視新聞學(xué)專業(yè)的根底理論課程，同樣無(wú)法繞過(guò)這些問(wèn)題。筆者下面就播送電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶?。一、加?qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)播送電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)馬克思主義根本原理和新聞學(xué)、播送電視學(xué)、以及與播送電視有關(guān)學(xué)科的根本理論和根底知識(shí)，受到播送電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的根本訓(xùn)練，具有播

4、送電視節(jié)目籌劃、編輯、采訪、管理等方面的根本才能。由此可見，播送電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生理解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能純熟地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和根底，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在播送電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)形式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過(guò)程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過(guò)程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。老師在傳播學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步關(guān)注播送電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)展教學(xué)改革，提升教學(xué)效果

5、。教學(xué)過(guò)程包括老師的教和學(xué)生的學(xué)兩局部，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多播送電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于?傳播學(xué)?課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為播送電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、理論性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與播送電視切合嚴(yán)密的課程如?新聞學(xué)?、?節(jié)目制作?、?電視攝像?、?電視節(jié)目籌劃?等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)?傳播學(xué)?那些既枯燥又無(wú)用的理論知識(shí)。沒有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進(jìn)展歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)展考慮。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的

6、一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說(shuō)是本來(lái)意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來(lái)的，無(wú)以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)。而且指出：前者是核心，是根底，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向群眾傳播學(xué)；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向群眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向群眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革。上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過(guò)程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與播送電視新聞學(xué)專業(yè)之間的嚴(yán)密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。二、

7、切合播送電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容傳播學(xué)教學(xué)形式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。播送電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的根本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)展新聞傳播的理論指導(dǎo)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正到達(dá)學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。據(jù)調(diào)查理解，目前，我國(guó)播送電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，根本上涉及到人際傳播、組織傳播、群眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說(shuō)及沉

8、默的螺旋理論。這種安排根本上將西方傳播學(xué)主要是美國(guó)的經(jīng)歷學(xué)派的研究成果介紹給中國(guó)學(xué)生，它為中國(guó)新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過(guò)程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡送，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)嚴(yán)密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合理論。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與詳細(xì)的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問(wèn)題詳細(xì)化、感性化。比方，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們理解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)權(quán)力對(duì)言論進(jìn)展操作和控制的過(guò)程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)展講解。例如，美國(guó)轟炸伊拉克之前，大肆渲染后

9、者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)展議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過(guò)觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)展討論分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來(lái)的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，進(jìn)步新聞傳播理論才能。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論嚴(yán)密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到理論，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而到達(dá)最正確的教學(xué)效果。三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的承

10、受才能和理解才能都比擬有限，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的表達(dá)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必需要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)形式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果明晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈敏運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)展教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過(guò)程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)展模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)展定格，是教學(xué)內(nèi)容變得詳細(xì)、直觀

11、、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)展有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于播送電視新聞專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。如，在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過(guò)這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語(yǔ)言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映其心理活動(dòng)，并通過(guò)討論使學(xué)生掌握根本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如，筆

12、者在教學(xué)過(guò)程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目?說(shuō)出你的故事?中的?白巖松約會(huì)電視?這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。要想進(jìn)步同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)承受的教學(xué)中解脫出來(lái)，同時(shí)可將理論直接付諸理論，使同學(xué)們學(xué)得輕松，承受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性和“訴諸感情以及“警鐘效果，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深化。群眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生跟蹤群眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)

13、生對(duì)所搜集到的材料進(jìn)展整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)展討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能到達(dá)預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“314拉薩事件從傳播學(xué)的角度進(jìn)展了討論分析，效果很好。由此可見，只要老師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶幚?，使之與新聞時(shí)事嚴(yán)密結(jié)合，使同學(xué)深化教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。四、與時(shí)俱進(jìn)的討論新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生考慮分析才能人類傳播的開展過(guò)程，是一部人類在消費(fèi)勞動(dòng)和社會(huì)理論中不斷擴(kuò)展自身的傳播才能、不斷開展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向興旺和完善的歷史?？v觀人類傳播開

14、展歷程，先后經(jīng)歷了口語(yǔ)傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、群眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。加拿大學(xué)者馬歇爾麥克盧漢在?理解媒介?這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時(shí)代，媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和形式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的宏大變化使得人類社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的根本形態(tài)。它打破了群眾傳播時(shí)代群眾化、非目的性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個(gè)人化、目的化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。媒介的變化開展，使得我們必須站在時(shí)代和學(xué)科

15、的前沿，從歷史的、開展的角度，帶著前瞻性的目光關(guān)注傳播環(huán)境的變化和開展，努力探求能適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的傳播學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網(wǎng)絡(luò)媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點(diǎn)，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深化改變了傳統(tǒng)的傳播學(xué)研究方法，同樣改變著傳播學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該隨著傳播技術(shù)的開展，媒介環(huán)境的變化而與時(shí)俱進(jìn)地樹立新觀念、賦予新內(nèi)涵、整合新架構(gòu)，不能永遠(yuǎn)停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋理論在網(wǎng)絡(luò)媒介是否仍然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系是互補(bǔ)還是排擠?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對(duì)傳統(tǒng)媒介的運(yùn)作方式產(chǎn)生影響嗎?為什么?如何產(chǎn)生?網(wǎng)絡(luò)等新媒介對(duì)人類的社會(huì)生活帶來(lái)哪些