談?dòng)變簣@教育中師幼互動(dòng)的有效策略

1、談?dòng)變簣@教育中師幼互動(dòng)的有效策略維果斯基將幼兒在指導(dǎo)下借助成人的幫助能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，從而建構(gòu)出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動(dòng)才是最有效的互動(dòng)。綱要中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”但在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是在發(fā)起環(huán)

2、節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，幼兒主體作用的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實(shí)。因此提出具體師幼互動(dòng)策略如下：A、根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)。正確的認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展水平，是保證有效師幼互動(dòng)的前提。教師要充分考慮到幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，理解和預(yù)想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)問題。比如：在認(rèn)識(shí)顏色的活動(dòng)中，教師會(huì)準(zhǔn)備大量的操作材料，讓幼兒自己進(jìn)行嘗試，并把每一次顏色調(diào)和的結(jié)果記錄下來(lái)，再通過(guò)對(duì)記錄結(jié)果的分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色和藍(lán)色混合變成紫色、藍(lán)色和黃色混合變成綠色的結(jié)論。因?yàn)榻處煶浞至私庥變旱膶W(xué)習(xí)一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎(chǔ)上的。B.

3、尊重幼兒，以對(duì)話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對(duì)話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過(guò)程。如：中班歌表演走路在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過(guò)對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說(shuō)的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，

4、怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說(shuō)可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。C讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？（1）尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，綱要中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的

5、教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。（2）挖掘閃光點(diǎn)，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。（3）理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)

6、象在探索活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想像又讓教師增長(zhǎng)見識(shí)，大開眼界。D、關(guān)注幼兒，采用合適的回應(yīng)策略。活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的反應(yīng)，要學(xué)會(huì)從幼兒的回答中了解實(shí)際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當(dāng)教育活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)了更有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)，教師更應(yīng)該予以鼓勵(lì)，并及時(shí)調(diào)整互動(dòng)策略。如：提出問題后適當(dāng)?shù)却o予幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間。當(dāng)幼兒答非所問的時(shí)候反思自己的問題是不是問的不明確，應(yīng)該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個(gè)較底層低的問題。再比如：如大班的幼兒在聽愚公移山的故事時(shí)

7、，一個(gè)孩子認(rèn)為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應(yīng)，而是注意傾聽孩子的聲音，追問道：為什么這樣認(rèn)為。孩子說(shuō)：因?yàn)樯教罅?，他一輩子也搬不完。另一個(gè)孩子說(shuō)：其實(shí)世界上根本就沒有神仙。面對(duì)孩子的問題，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了更有價(jià)值的互動(dòng)話題。于是引導(dǎo)孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會(huì)怎么辦。孩子們很快興奮起來(lái)，有的說(shuō)用大機(jī)器來(lái)搬，有的說(shuō)把家搬到平地上去，有的說(shuō)給山里修一條好路就可以開車出去了。這樣的討論無(wú)疑比單獨(dú)進(jìn)行一個(gè)故事要更加具有教育價(jià)值，他教會(huì)孩子更加積極地應(yīng)對(duì)所面臨的困難。E、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)、適當(dāng)調(diào)整教育行為給與幼兒溫暖的情感回應(yīng)一般情況下，幼兒都會(huì)喜歡面帶笑容、和善、有

8、耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)效果。只有營(yíng)造出開放和允許自由表達(dá)的活動(dòng)氛圍，才可能啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動(dòng)。綱要.中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者

9、和促進(jìn)者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。所以說(shuō)，活動(dòng)中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過(guò)師幼的

10、共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動(dòng)中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。F師幼互動(dòng)中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒個(gè)興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在小班的兒童醫(yī)院中，圓圓和西西在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過(guò)后，

11、圓圓把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)老師說(shuō)：“老師，請(qǐng)你來(lái)醫(yī)院注射疫苗！”雖然老師正忙著與一幼兒一起畫畫，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過(guò)了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”老師說(shuō)著把手伸給西西，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會(huì)兒就好！”說(shuō)著就開始忙活起來(lái)。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗(yàn)著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。G、結(jié)論師幼互動(dòng)是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流，好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有重要作用，因此教師必須按照要求，將自己定位在互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者上，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者，幫助者，指導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)教師要尊重、信