賣火柴的小女孩--教后反思

1、PAGE PAGE 5賣火柴的小女孩教后反思陜西省漢中師范附屬小學(xué) 淡 潔一、說單元特色賣火柴的小女孩是人教版六年級下冊第四單元的第一篇課文。第四單元的導(dǎo)讀告訴學(xué)生：本組課文講的都是外國的人和事，課文中有些人物的悲慘遭遇一定會引起你的同情和關(guān)注，使你受到種種啟發(fā)。學(xué)習(xí)本組課文，仍然要先讀進(jìn)去，再想開去。通過這些課文的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立的閱讀思考能力。二、關(guān)于文本賣火柴的小女孩是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是本篇童話的特點(diǎn)，也是這個凄美的故事最打動人心的地方三、學(xué)情分析：學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，

2、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃，有較強(qiáng)的積極性，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實(shí)，平時能主動地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實(shí)踐活動，對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，教材選用過安徒生的丑小鴨，對于六年級學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是應(yīng)該重視的問題。本課內(nèi)容對六年級學(xué)生來說并不陌生，教學(xué)中，一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。本課共分二個課時來完成。第一課時：

3、認(rèn)識生字、理解新詞，感知課文內(nèi)容，概括文章大意；有初步的情感體驗(yàn)。（準(zhǔn)確說讓學(xué)生了解課文寫了什么） 第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運(yùn)的。（讓學(xué)生了解課文是怎么寫的）分析并綜合上述設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我將賣火柴的小女孩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，了解小女孩等人物的悲慘命運(yùn)；感悟童話表達(dá)的關(guān)注貧困、關(guān)注弱小，培植愛心、同情心和善良品質(zhì)的思想，激發(fā)閱讀童話的興趣。2、學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文將現(xiàn)實(shí)中的困難與想象（幻象）中解決困難的辦法交替著表達(dá)的方法。第二課時的教學(xué)，我按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一、回顧不幸，情感鋪墊。

4、 1.學(xué)生瀏覽課文，找句子交流女孩悲慘的結(jié)局。出示句子：她死了，在舊年的大年夜凍死了。2.引導(dǎo)質(zhì)疑：面對著這樣小小的尸體，有誰不會悲憤，有誰不會同情？但是作者對小女孩的死，卻連用了兩個讓我們百思不得其解的詞眼，是哪個？（幸福）二、聚焦“幸?！?，深入對話。出示句子：誰也不知道，她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。1、學(xué)生質(zhì)疑。如：兩個幸福分別指的是什么？2、尋找“幸?！保喝⑵纷x過程，感受幸福。接著，通過回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過程中。1、“讀”是語文課的基礎(chǔ)。童話的文本細(xì)讀，首先是語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)作為語文

5、教師，一定要有這個耐心，還要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在教學(xué)第二部分時，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀擦火柴部分，讓學(xué)生勾出每次擦火柴所看到的情景，從讀中感受到小女孩此時的心情，她多么想擁有食物，擁有溫暖，擁有奶奶的愛，可是，這只是幻想，在當(dāng)時黑暗的社會里是無法得到的。感受小女孩幸福的過程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，針對這一過程，我采用了整體把握和細(xì)細(xì)品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見了什么，然后再認(rèn)

6、真、仔細(xì)的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現(xiàn)在朗讀上，通過朗讀來體現(xiàn)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)的效果。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，尋找“幸?！保黄痼w驗(yàn)小女孩無比快樂與幸福的幻境時，讓學(xué)生明白，童話大師是最高明的，他一方面直接寫出小女孩的可憐，一方面卻用一次次幻想來描寫小女孩生前曾經(jīng)得到的幸福，這種寫法我們把它叫做虛實(shí)結(jié)合。（板書）虛的多是作者的大膽想象，合理而豐富的想象是童話寫作最主要的特點(diǎn)。本課體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式和表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在這里引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)思考再分角色對比讀“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”兩部分語句，引導(dǎo)學(xué)生入情入

7、境感悟到虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式的好處：即更能從這一虛一實(shí)的對比中襯托出人物的悲慘命運(yùn)。四、關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫法，領(lǐng)會作者意圖。 解讀童話，要求我們不能像以往一樣，自以為是地抓住一句話，幾個詞，片言只句，斷章取義，“只見樹木，不見森林”的做法，只會造成對文本的曲解和誤讀。因此，我們在細(xì)讀文本的時候，“結(jié)構(gòu)”是一個不用忽視的“點(diǎn)”。賣火柴的小女孩一文，在結(jié)構(gòu)上有兩個特點(diǎn)，一是“對比”，二是“反復(fù)”。先說“對比”，文章以火柴點(diǎn)燃為分界，前半部分寫的是小女孩現(xiàn)實(shí)的不幸，后半部分寫的是小女孩幻想的美好。現(xiàn)實(shí)的不幸與幻想的美好之間的橋梁，表面上看是火柴，深層次講是小女孩內(nèi)心對苦難的承受和對幸福的渴望。文中前

8、半部分中小女孩的寒冷、饑餓、孤獨(dú)這些“不幸”，因?yàn)榛鸩襁@個意象，使她獲得了后半部分里幻想中的溫暖、滿足、疼愛、快樂再說“反復(fù)”，“反復(fù)敘事”這個特點(diǎn)主要體現(xiàn)在第二部分。賣火柴的小女孩這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，接著，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中擦火柴的段落運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫法進(jìn)行想象

9、寫話，從而引導(dǎo)學(xué)生明白：作者虛寫的幻象并不是憑空捏造，而是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的。這正是學(xué)生掌握“童話” 虛實(shí)交替的表達(dá)方法時要特別注意的。反復(fù)敘事是指對同一事件的反復(fù)敘述，而不是重復(fù)，這種反復(fù)不是顛三倒四、啰啰嗦嗦，重復(fù)冗長，而是使用看似簡單的，但實(shí)際上經(jīng)過認(rèn)真推敲選擇的詞語、句子、段落，反復(fù)使用，以加強(qiáng)敘述效果，起到引人入勝的。五、聯(lián)系文章背景要使童話解讀不浮于表面，我們應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化環(huán)境中進(jìn)行“情景還原”。賣火柴的小女孩是一篇西方的童話，讀者解讀的時候必然要考慮西方的文化背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一就是其童話富有深刻的哲學(xué)意義，作品主題中總是洋溢著美好與高

10、尚、夢想追求。我們把文學(xué)作品放到文化發(fā)展的大背景中去解讀，就有可能對文本的深厚意蘊(yùn)作出更為深透的闡釋，這些歷史背景不一定都要在課堂上講給學(xué)生，但是我們作為教師，有意識地研讀一些文學(xué)作品的相關(guān)背景，對于我們理解作品的主題具有積極的作用，因?yàn)檫@樣，有利于我們正確挖掘出文本所蘊(yùn)涵的獨(dú)特價值和意義。在學(xué)生對文本進(jìn)行充分地細(xì)讀后，延展安徒生童話的一組結(jié)尾：1、拓展安徒生童話作品中對幸福的理解和表達(dá)。（出示拇指姑娘、海的女兒、等丑小鴨童話結(jié)尾）安徒生童話的每一個結(jié)尾都是給人以希望的，他筆下的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。從未失去對美好生活的追求。這就是偉大作家

11、和不朽作品超越時代的永恒力量。別讓課的結(jié)尾成為結(jié)束，教材只是一個例子，或者說是一把鑰匙，一把引領(lǐng)學(xué)生開啟更廣闊空間的鑰匙。所以在課的結(jié)尾處，我鼓勵學(xué)生課外閱讀安徒生的其它童話。力求使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生重讀安徒生童話的興趣。把學(xué)生引向更加廣闊的語文學(xué)習(xí)天地！課雖然上完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。優(yōu)點(diǎn)：1、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀