游戲化教學(xué)及策略論文幼兒園游戲化教學(xué)策略淺談

1、游戲化教學(xué)及策略論文：幼兒園游戲化教學(xué)策略淺談【摘要】游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育 教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教 學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差， 認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)， 教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思 想和教學(xué)原理，結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐， 擬對上述問題作一闡述 和歸納。具體敘述了教學(xué)、游戲的概念及特點(diǎn)，介紹了游戲化教學(xué) 的概念和實(shí)施策略，并對其進(jìn)行了深入的分析?！娟P(guān)鍵詞】游戲；教學(xué)；游戲化教學(xué)及

2、策略幼兒園教育活動是有目的、 有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。 在許多地方、許多時候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的 孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進(jìn)校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭 學(xué)情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)不同 主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用， 靈活的運(yùn)用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分 活動的機(jī)會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高， 對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著 極

3、為重要的作用。、正確認(rèn)識游戲化教學(xué)游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對它們作一闡述。1.1游戲何謂游戲？國內(nèi)外教育家和 心理學(xué)家的爭論幾乎持續(xù)了一兩個世紀(jì)。由于對它的理解不同， 看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學(xué)者丁海東在他的學(xué)前游戲論中這樣論述：”游戲是發(fā)生在一定情景 之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動 自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點(diǎn)， 是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的 時期，他們有活動的需要，有認(rèn)識周圍世界的需要，有操作物體

4、的 需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲 又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲， 并易于在游戲中接受教 育。游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會 性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版， 而是通過想象， 創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠 根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點(diǎn)。游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗(yàn)成 功

5、與創(chuàng)造的快樂。游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實(shí)物材料，由具 體的活動和實(shí)際的動作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。這種 具體性適合于幼兒的認(rèn)識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）。游戲包含著積極的約束。 如在建構(gòu)游戲中，幼兒對自己的注 意力和動作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲中學(xué)習(xí)克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務(wù)等；因此有人說“兒童不是 由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”?？傊?，分析認(rèn)識理解游戲的概念、特點(diǎn)，是我們幼教工作者利 用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提。教學(xué)關(guān)于教學(xué)，我國學(xué)者黃人頌是這樣定義的

6、：“我國幼兒園的教學(xué)，是教師和幼兒的共同活動。教師根據(jù)教育目的、教學(xué) 大綱，有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為基本模式 的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)的分散、 個別的活動以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動等，它們有機(jī)結(jié)合，互相影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有 著不同于中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。幼兒是通過擺弄、 操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實(shí)物， 從不同角度認(rèn)識事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系， 獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運(yùn)用各種感官和肌肉運(yùn)動，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過程中去認(rèn) 識事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學(xué)

7、特點(diǎn)之一。幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、 觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲 調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、 力所能及的語言、道德行為、 習(xí)慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進(jìn)行學(xué) 習(xí)，是幼兒園教學(xué)的又一特點(diǎn)。幼兒期語言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)， 但這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。 幼兒通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)必須和具體事物相結(jié)合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。 因此，幼兒園有目的有計(jì)劃的教學(xué)活

8、動必須激 發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)， 使幼兒主動學(xué)習(xí)， 豉勵、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動。由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制 能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點(diǎn)。因此幼兒園的教學(xué)活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內(nèi)容，通過有趣的游 戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進(jìn)行。游戲化教學(xué) 從以上分析可以看由，游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué) 前教育實(shí)踐的兩種重要手段，它們是既互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個 概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來,更不能混為一談。作為一個幼教工作者要正確認(rèn)識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動之間的關(guān)系， 使它們有機(jī)聯(lián)

9、系、相互融合、彼此滲透、 相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)?！坝螒蚧虒W(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個教學(xué)活動， 把幼兒教育的目標(biāo)、 內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲 中掌握知識、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn) 及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略， 其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為 學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用游戲化教學(xué)策略會收到意想不到的效果。那么，如 何進(jìn)行“游戲化教學(xué)” ？幼兒園游戲化教學(xué)在教育

10、實(shí)踐中有一些什 么樣的組織策略呢？ 2.1游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，有與綱 要相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要讓幼兒掌握必要的知識技 能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過分強(qiáng)調(diào)幼兒對知識技能的學(xué)習(xí)而使 幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒 未進(jìn)學(xué)校大門就產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在美術(shù)教學(xué)中不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品， 扼殺了孩子的想象力， 使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的 事情呀。 而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動中有更多游戲般的體驗(yàn)。如：在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時

11、，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游 戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不 同形態(tài)的曲線。然后以小魚的口吻引生情景： 請小朋友幫我在池塘 里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼 兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家” C 整個活動的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了 游戲化教學(xué)的特征。游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，

12、常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境 （隱 性的教學(xué)環(huán)境）來達(dá)到使幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以 發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng) 設(shè)了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過 生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful ”的叫聲豉勵自己。 教學(xué)活動中，老師設(shè)計(jì)4個環(huán)節(jié)： 小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步 了解了 “雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地?cái)[臂，落地時屈膝緩

13、沖，從而突生了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時間達(dá) 到了最佳的教學(xué)效果。游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)活動游戲化。 幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué) 游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué) 活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完 整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另 一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的莫個特定時間段由現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動（謎語本身

14、就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動），也可把莫些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固莫些知識或技能。 這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊 湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如， 教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人一一圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！币浴凹傧搿钡挠螒蚍绞浇M織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。 一種是對角色的假想， 如教師在組織幼 兒活動時

15、經(jīng)常以動物媽媽的身份由現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想， 并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么 辦呢？”進(jìn)而引由“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行 假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒 把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去； 一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。 這種假想的方式對年齡越小的 幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因 素，因而增

16、強(qiáng)了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。以“做做玩玩”的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料自 己動手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。 這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集 體教學(xué)活動中進(jìn)行， 也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設(shè)計(jì) 的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。以“比賽”的游戲方式組織活動。以比賽的方式組織一些教 育活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)莫些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫

17、衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)， 是幼兒園游戲化教學(xué)過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中， 它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語 言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常 常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、 音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)

18、活動而延 伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一 是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式， 表達(dá)自己對文學(xué)作品中角色、 情節(jié) 的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性 較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽后，在游戲時常 常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多 的主題游戲，比如文學(xué)作品老鼠嫁女引起了幼兒極大的興趣， 于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。在社會領(lǐng)域活動中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這

19、類教學(xué)活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)由來。在 教學(xué)活動中，運(yùn)用生成策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān) 鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園游戲化教學(xué)是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學(xué)和游戲自然、有 機(jī)地融為一體。游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問題。選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?。幼兒園游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提由了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值?？刂朴螒驎r間的長短。根據(jù)皮亞杰(j.piaget,1