高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究報告結(jié)題材料

1、-PAGE . z.編號學(xué)科分類十 堰 市 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題課題名稱：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課 題 編 號： 125387 批準(zhǔn)立項時間 ： 2014年1月6日 課題負(fù)責(zé)人：汪文國_ _ 聯(lián)系：_ _ 負(fù) 責(zé) 人 單 位： *市第二中學(xué)課題組成員：_*陽 丁秋月 羅艷娟 柳紅彬_*市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制目 錄課題立項通知1結(jié)題鑒定表2開題申請8研究方案20開題報告22階段總結(jié)26結(jié)題報告33研究材料匯編44-. z.*市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定表課題名稱：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課題負(fù)責(zé)人：汪文國負(fù)責(zé)人工作單位：*市第二中學(xué)負(fù)責(zé)人手機(jī)：填表時間：2016 年 4 月 2

2、6 日一、根本情況課題名稱高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究承當(dāng)單位*市第二中學(xué)負(fù)責(zé)人汪文國職務(wù)、職稱高級教師課題來源*市教科院成果形式研究報告課題立項時間2014年6月課題編號125387手機(jī)評審方式主要研究人員*單位職稱課題研究中所承當(dāng)?shù)墓ぷ?陽*市第二中學(xué)中級信息技術(shù)、記錄、問卷編寫丁秋月*市第二中學(xué)中級課題實(shí)踐研究羅艷娟*市第二中學(xué)中級課題實(shí)踐研究柳紅彬*市第二中學(xué)中級信息技術(shù)、材料整理二、成果簡介1000字左右高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)開展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)到達(dá)預(yù)期的效果，課題組在進(jìn)展課題研究的過程中取得了以下實(shí)驗成果：1、準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。使每位學(xué)生

3、能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切合自身實(shí)際的個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案；使每個不同教學(xué)班能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切合自身實(shí)際的班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案。2、切實(shí)貫徹最新開展區(qū)域原則。結(jié)合當(dāng)前新的課改理念，新的教學(xué)方法及時應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。3、以學(xué)生為本的原則，針對每位學(xué)生的認(rèn)知不同，靈活采用不同的教學(xué)方法。4、只有因人施教，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。通過實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有了較大的提高。在課題研究過程中，完成了4篇論文，1篇研究報告，綜合情況如下汪文國教師在教學(xué)實(shí)踐中，被授予*二中首屆名師。羅艷娟教師在教學(xué)比武中，被授予優(yōu)質(zhì)課。高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的六大禁忌及八項注意發(fā)表與當(dāng)代中學(xué)生報國內(nèi)統(tǒng)一刊號：36-0059)

4、2015年數(shù)學(xué)教研版總第23期高中數(shù)學(xué)課改方向要注意的幾個問題發(fā)表與當(dāng)代中學(xué)生報國內(nèi)統(tǒng)一刊號：36-0059) 2015年數(shù)學(xué)教研版總第301期5、研究報告：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究，待發(fā)表6、結(jié)題論文：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究教學(xué)方法探析，待發(fā)表三、課題承當(dāng)單位的初步鑒定意見300-500字由汪文國同志承當(dāng)?shù)恼n題高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究，分四局部介紹了最終研究成果：(一)課題的提出及意義；(二)有效教學(xué)方法的設(shè)計原則；(三)有效教學(xué)方法實(shí)施；四有效教學(xué)方法的完善。當(dāng)前各學(xué)校學(xué)生群體之間的差異日益增大,而數(shù)學(xué)學(xué)科中的差異更加明顯。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不顧學(xué)生能力、水平的差

5、異,則必然不能充分考慮到學(xué)生的個體差異性,甚至使相當(dāng)一局部學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以致近期網(wǎng)上有人提出讓數(shù)學(xué)滾出高考的雜音。我校學(xué)生實(shí)際情況：同一個年級中有文理科實(shí)驗班，平行班，美術(shù)班，舞蹈特長班等，結(jié)合這一情況，要想改變學(xué)生中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，尤其是那些特長班級。課題組改變過去統(tǒng)一、單調(diào)的教學(xué)模式采用班級分層教學(xué)，就是在不打亂原班級的情況下，通過對班級分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)展分層遞進(jìn)教學(xué)。課題組通過研究發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生在生理開展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的承受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)

6、致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題初中使用省編新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常無視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生承受新知識的困難。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹因材施教，循序漸進(jìn)原則，不利于學(xué)生的充分開展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行分層次教學(xué)的教改實(shí)驗，就顯得格外重要。課題組兩年的工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致，從課題的立項到研究過程，最終形成研究報告都嚴(yán)格按照課題方案進(jìn)展，對

7、課題研究始終保持熱情，全身心投入其中，研究過程中采用了多種研究方法充實(shí)論證課題研究觀點(diǎn)，給我校高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供了清晰合理化的思路和建議。經(jīng)校內(nèi)評審組決定，同意結(jié)題！負(fù)責(zé)人簽名：單位公章：年月日四、縣市區(qū)教科研部門意見負(fù)責(zé)人簽名：單位公章：年月日編號學(xué)科分類十 堰 市 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題申 請 書課題名稱高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究 課題負(fù)責(zé)人汪文國 負(fù)責(zé)人所在單位*市第二中學(xué) 郵政編碼442000 聯(lián)系 填表日期2012年12月8日*市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填表說明一、本表請用鋼筆認(rèn)真如實(shí)填寫可以打印填表，書寫要清晰、工整。二、本表報送一式3份，請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊

8、。三、封面上部的代碼框不用填寫。四、每個課題限報負(fù)責(zé)人1名。課題負(fù)責(zé)人須具有副研究員、高級講師、中學(xué)高級小學(xué)高級以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或是縣以上教育行政部門業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人。否則，須有1名符合職稱要求者的書面推薦，或由縣一級教育科研管理部門推薦。五、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。六、一、數(shù)據(jù)表欄目填寫要求：1課題名稱：最多不超過4O個漢字包括標(biāo)點(diǎn)符號。2主題詞：為便于計算機(jī)檢索，按研究內(nèi)容設(shè)定主題詞，最多不超過3個。主題詞之間空一格。例：理科學(xué)困生的成因與對策研究主題詞：理科 學(xué)困生3表中課題類別、研究類型二個欄目，訪選擇右邊文字前的一個字母或數(shù)字，填到左邊空框中；預(yù)期主要成果欄目，最多只可選

9、擇兩個字母，分別填人左邊的空格框中。4表中局部欄目是由兩個空框組成如學(xué)科分類，左邊空框?qū)懘a，右邊空框?qū)懼形摹?學(xué)科分類：系指課題研究所屬學(xué)科*圍?，F(xiàn)暫按如下分類填寫(1)教育根本理論 2教育心理 3教育史 4比擬教育 5德育 6教育開展戰(zhàn)略 7教育管理8根底教育 9體育 l0美育 11職業(yè)技術(shù)教育 12高等教育 l3成人教育 14綜合 15其他。6研究專長：同學(xué)科分類。7主要參加者：指真正參加本課題實(shí)質(zhì)性研究工作者，不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤效勞等人員。數(shù)據(jù)表課題名稱高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究主題詞高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 研究類型A 、根底理論 B、應(yīng)用研究 C、調(diào)查研究 D、

10、綜合研究 研究類型B課題負(fù)責(zé)人：姓 名性別年齡職務(wù)、職稱學(xué) 歷研 究 專 長工 作 單 位汪文國男44中學(xué)高級大學(xué)數(shù)學(xué)教育*二中主要參加者：姓 名性別年齡職務(wù)、職稱學(xué) 歷研 究 專 長工 作 單 位丁秋月女30中學(xué)一級大學(xué)數(shù)學(xué)教育*二中羅艷娟女29中學(xué)一級大學(xué)數(shù)學(xué)教育*二中* 陽男35中學(xué)一級大學(xué)信息技術(shù)教育*二中柳紅彬男36中學(xué)一級本科信息技術(shù)教育*二中推薦人*專業(yè)職務(wù)工作單位預(yù)期成果CA 、專著 B、論文 C、研究報告 D、其他申請經(jīng)費(fèi) 1570 元預(yù)期完成時間2014年3月負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間對2009年*

11、高考數(shù)學(xué)理科第19題的一孔之見汪文國公開發(fā)表數(shù)學(xué)通訊教育部主管，華師主辦發(fā)表2009年8月2010年：高考答題中的優(yōu)美解-汪文國公開發(fā)表中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考教育部主管，*師大主辦發(fā)表2010年9月淺談?wù)n題研究的重要環(huán)節(jié)*陽公開發(fā)表*教育2010年11月信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究*陽公開交流*省教育學(xué)會2013年7月三、負(fù)責(zé)人已完成或正在擔(dān)任的其它渠道下達(dá)的研究課題課題名稱課題類別批準(zhǔn)時間批準(zhǔn)單位結(jié)題時間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年人心理素質(zhì)影響的研究國家級2007年11月中央電教館2010年11月提高高中生學(xué)習(xí)語文課堂學(xué)習(xí)興趣的研究市級2013年3月*市教科院2015年3月四、課 題 論 證1、對研究課

12、題的論證：本課題的理論意義和實(shí)踐意義；省內(nèi)外同類課題的研究狀況；本課題研究的根本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究方法。本課題的理論意義和實(shí)踐意義 當(dāng)前各學(xué)校學(xué)生群體之間的差異日益增大,而數(shù)學(xué)學(xué)科中的差異更加明顯.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不顧學(xué)生能力、水平的差異,則必然不能充分考慮到學(xué)生的個體差異性,甚至使相當(dāng)一局部學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以致近期網(wǎng)上有人提出讓數(shù)學(xué)滾出高考的雜音。我校學(xué)生實(shí)際情況：同一個年級中有文理科實(shí)驗班，平行班，美術(shù)班，舞蹈特長班等，結(jié)合這一情況，要想改變學(xué)生中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，尤其是那些特長班級。必須改變過去統(tǒng)一、單調(diào)的教學(xué)模式采用班級分層教學(xué)。就是在不打亂原班級的情

13、況下，通過對班級分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)展分層遞進(jìn)教學(xué)。理論依據(jù)有1、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克制學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。2、我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)展分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)歷?？鬃咏虒W(xué)各因其材?？鬃又蟮哪右仓?教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。這些珍貴的傳統(tǒng)經(jīng)歷提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教。省內(nèi)外同類課題的研究狀況 該課題目前有許多學(xué)校進(jìn)展了研究、探索，其中*省*市封開縣江口中學(xué)，以及*一中都對該課題

14、進(jìn)展了研究，并已結(jié)題，也一致獲得好評。但他們的研究方向主要是在班內(nèi)分層，而本課題指的是在同一年級，不同班級間的教學(xué)分層。本課題研究的根本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn) 在我校高二年級，不同班級間的數(shù)學(xué)教學(xué)分層，通過對班級分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)展分層遞進(jìn)教學(xué)。重點(diǎn)是對文科平行班，以及藝術(shù)特長班的學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，它也是該課題的難點(diǎn)。研究方法 文獻(xiàn)研究法、經(jīng)歷總結(jié)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、比擬分析法2、對課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設(shè)備，科研手段。負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證該課題負(fù)責(zé)人汪文國教師是一位具有23年的高中數(shù)學(xué)

15、教育教學(xué)水平的中學(xué)高級教師，曾獲*市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，*市優(yōu)秀教師，*市優(yōu)秀班主任，*優(yōu)秀數(shù)學(xué)學(xué)科教師等榮譽(yù)稱號，有多篇論文在國家級刊物數(shù)學(xué)通訊等上發(fā)表。他在平凡的教學(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)歷，并具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)歷，有足夠的時間保證本課題的實(shí)施，課題組*陽教師承當(dāng)?shù)膰壹壵n題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年人心理素質(zhì)影響的研究已結(jié)題，另外積極參與了多項市級課題研究，對課題研究一直保有極高的熱情，對課題研究的過程和方法積累了大量實(shí)踐經(jīng)歷。二、資料設(shè)備，科研手段 課題組每人配置一臺筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)覆蓋到學(xué)校任何一個角落。學(xué)校對課題研究高度重視，對課題研究中所需的研究場所以及資料打印、書籍資料借閱

16、等提供保障和支持；課題研究采用教研合一的方式，采用多種研究方法進(jìn)展實(shí)踐和理論研究。成立課題研究中心，成員分工合作，并邀請市教科院專家和學(xué)?？蒲泄歉蓪φn題研究進(jìn)展全程指導(dǎo)。五、研究方案與預(yù)期研究成果1、課題組人員分工：汪文國主持課題研究工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程，負(fù)責(zé)制定課題研究方案。丁秋月，*陽負(fù)責(zé)實(shí)驗班實(shí)踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。羅艷娟，負(fù)責(zé)實(shí)驗班實(shí)踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。2、研究階段與預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段起止時間階段成果名稱成果形式承當(dāng)人12013年12月2014年1月準(zhǔn)備階段，成

17、立課題組，對本課題進(jìn)展論證，設(shè)計課題研究方案。完成課題申報工作汪文國22014年1月-2014年3月前期實(shí)施階段分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，展開第一階段的實(shí)驗研究工作。汪文國丁秋月32014年4月-2014年11月第二階段的實(shí)驗研究工作完成中期研究報告，及時調(diào)整和改良后期研究思路。論文丁秋月羅艷娟42014年12月-2015年7月后期實(shí)施階段及總結(jié)鑒定階段對課題研究內(nèi)容進(jìn)展檢查驗收，及時調(diào)整和改良后期研究工作，并進(jìn)展驗證性研究資料匯編汪文國* 陽52015年8月-2015年12月總結(jié)鑒定階段召開課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集或其它成果。汪文國最終研究成果序號

18、完成時間成 果 名 稱成果形式承當(dāng)人12015年10月課題研究報告一份書面報告汪文國22015年8月年級學(xué)生分層數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績分析報考分析報告丁秋月32015年7月通過問卷調(diào)查，在試驗的過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，理解和掌握知識和方法，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了個性開展調(diào)查問卷羅艷娟42015年5月在這次課題的研究過程中實(shí)驗的教師除了在理論上研究上有了很大提升，并且在自身的業(yè)務(wù)能力上也有了進(jìn)一步的提高研究體會汪文國*陽丁秋月羅艷娟六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額1570元自籌300元申請1270元經(jīng)費(fèi)開支工程預(yù)算1、資料費(fèi)：300元2、調(diào)研差旅費(fèi)：220元3、小型會議費(fèi)：150元4、打印費(fèi)：100元5、成

19、果評審、鑒定費(fèi)：300元6、其他：500元自籌經(jīng)費(fèi)來源說明參與者自行集資經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、地址及 課題小組，*二中七、推薦人意見 不具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)和行政職務(wù)的申請人，須由2名具有符合職稱要求的同行或縣一級教育科研管理部門推薦。推薦人和推薦單位須認(rèn)真負(fù)責(zé)的介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題預(yù)期成果的可能性。 推薦人簽名： 年 月 日八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見1、申請書所填寫的內(nèi)容是否真實(shí)；2、課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平是否適合于主持和參與本課題的研究；3、所在單位是否能提供完成課題所必需的時間、物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)保證；4、單位科研管理部門是

20、否承當(dāng)本課題的管理工作。 單位科研管理部門公章 單 位 公 章單位科研管理部門負(fù)責(zé)人簽字 單位負(fù)責(zé)人簽名年 月 日 年 月 日九、縣市區(qū)教科研管理部門意見 單位公章 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日十、*市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會學(xué)科組評審意見學(xué)科組建議立項意見 學(xué)科組組長簽字： 年 月 日評審未通過原 因選題不當(dāng)； 5、課題論證不充分；負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承當(dāng)此課題； 6、資料準(zhǔn)備不夠；課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)； 7、最終成果不明確；不具備完本錢課題所需的其他根本條件； 8、其它原因加以說明請在相應(yīng)的序號上打 學(xué)科組組長簽字： 年 月 日十一、*市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見公 章 負(fù)責(zé)人簽字 年 月

21、日高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課題研究方案課題負(fù)責(zé)人：汪文國主要參加人員：丁秋月、羅艷娟、*陽第一階段：2013年12月2014年1月主要任務(wù)申報新課程背景下作業(yè)設(shè)計的研究課題 汪文國通過書籍網(wǎng)絡(luò)查詢目前高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究的動向 *陽組織全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論和有關(guān)資料 全體成員設(shè)計課題研究方案 全體成員高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動相關(guān)調(diào)查問卷的編制 汪文國 羅艷娟 *陽問卷調(diào)查 全體成員第二階段：2014年1月2014年3月主要任務(wù)再次對課題組進(jìn)展詳細(xì)分工 汪文國準(zhǔn)備開展實(shí)驗研究工作 全體人員進(jìn)展個案分析和收集各種信息和資料 全體人員在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題及時召開會議、及時進(jìn)展交流 全體人員

22、對研究過程中出現(xiàn)的問題采取對策 全體人員每位研究人員根據(jù)情況要及時推廣好的做法，并撰寫隨筆 全體人員每位研究人員認(rèn)真記錄好個案的談話記錄表 全體人員分析匯總結(jié)果及本階段總結(jié) *陽 柳紅彬第三階段：2014年4月2014年11月主要任務(wù)按課題實(shí)施方案進(jìn)展相關(guān)個案研究 全體人員總結(jié)經(jīng)歷和研究成果 汪文國集體分析討論各研究人員的經(jīng)歷和教訓(xùn) 全體人員個案研究分析和會議記錄羅艷娟 丁秋月匯總課題組成員研究數(shù)據(jù)并整合，組織課題組會議假設(shè)干 全體成員撰寫本階段總結(jié) *陽 柳紅彬第四階段：2014年12月2015年7月主要任務(wù)1、針對課題研究中出現(xiàn)的問題對課題后期的工作做及時調(diào)整和改良 全體成員2、匯總課題組

23、成員的研究數(shù)據(jù)資料并整合 全體成員3、組織課題研討會對研究資料進(jìn)展檢查驗收 汪文國4、集中保存整理課題研究資料 汪文國 *陽5、撰寫本階段總結(jié) 羅艷娟 丁秋月第四階段：2015年8月2015年12月主要任務(wù)1、召開課題組總結(jié)會議 全體成員2、討論并有序分工進(jìn)展結(jié)題準(zhǔn)備工作 全體成員3、課題研究資料的最終定稿 全體成員4、匯編調(diào)查報告、論文集 汪文國 *陽 柳紅彬5、撰寫結(jié)題報告，并定稿 全體成員高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課題組2013年12月高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課題開題報告一、課題研究背景當(dāng)前各學(xué)校學(xué)生群體之間的差異日益增大,而數(shù)學(xué)學(xué)科中的差異更加明顯.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模

24、式而不顧學(xué)生能力、水平的差異,則必然不能充分考慮到學(xué)生的個體差異性,甚至使相當(dāng)一局部學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以致近期網(wǎng)上有人提出讓數(shù)學(xué)滾出高考的雜音。我校學(xué)生實(shí)際情況：同一個年級中有文理科實(shí)驗班，平行班，美術(shù)班，舞蹈特長班等，結(jié)合這一情況，要想改變學(xué)生中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，尤其是那些特長班級。必須改變過去統(tǒng) 一、單調(diào)的教學(xué)模式采用班級分層教學(xué)。就是在不打亂原班級的情況下，通過對班級分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)展分層遞進(jìn)教學(xué)。理論依據(jù)有一布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克制學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，

25、多數(shù)是中等生和差等生。二我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)展分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)歷?？鬃咏虒W(xué)各因其材?？鬃又蟮哪右仓?教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。這些珍貴的傳統(tǒng)經(jīng)歷提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教。該課題目前有許多學(xué)校進(jìn)展了研究、探索，其中*省*市封開縣江口中學(xué)，以及*一中都對該課題進(jìn)展了研究，并已結(jié)題，也一致獲得好評。但他們的研究方向主要是在班內(nèi)分層，而本課題指的是在同一年級，不同班級間的教學(xué)分層。在我校高二年級，不同班級間的數(shù)學(xué)教學(xué)分層，通過對班級分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)展分層遞進(jìn)教學(xué)。重點(diǎn)是對文科平行班，以及藝術(shù)特長

26、班的學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，它也是該課題的難點(diǎn)。分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的開展的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先，要成認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)展同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙也即LD，英語為 learning disability；其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供應(yīng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高

27、，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，到達(dá)知識與能力雙贏的結(jié)果；第三，從新的教學(xué)觀看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生開展的教學(xué)環(huán)境，表達(dá)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。 二、課題理論依據(jù)研究目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，它是著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的開展的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得；優(yōu)化教育環(huán)境。研究內(nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能

28、力要求，實(shí)際上存在兩個不同的層次：一個是基于學(xué)生到達(dá)會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)展深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考說明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)教師，尤其要研究兩個說明對學(xué)生要求上的差異。其次，學(xué)生與各個層次的要求如何對號入座？我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點(diǎn)。對于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時候都不能降低要求；對于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生

29、。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)展分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學(xué)生存在的問題，再因材施教。三、課題研究方法一研究方法：文獻(xiàn)研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、經(jīng)歷總結(jié)法、比擬分析法二研究過程：1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得3、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力進(jìn)展分層教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，*地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最正確形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的

30、習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。關(guān)鍵問題：所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生發(fā)奮向上的自信心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技開展史尤其是數(shù)學(xué)開展史，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的提問才華的人，其開展前景將是

31、非常樂觀的。四、研究根底包括現(xiàn)有的研究工作根底、研究的外部條件、課題組人員構(gòu)造、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等*二中是一所普通高級中學(xué)，對于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生，而且必須有奉獻(xiàn)精神去對待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。一課注意力不集中，好動，坐不住。二題時書寫經(jīng)常無視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。三做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。四不愿對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。五不愛閱讀或閱讀理解能力差。六上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)展思考，所提問題層次低。以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克制自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不

32、同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得；融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與穩(wěn)固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識的缺乏。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改良或優(yōu)化的地方我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗和實(shí)踐之中，取得了一定的成績，也存在一些缺乏，但我們在分層教學(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。設(shè)備：多媒體、計算器、局部教具五、成果形式主要

33、研究階段、最終完成時間、最終成果形式主要研究階段：第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想，立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，開展特長，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了要使每一個學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生的要求，并確定了開齊根底課，上滿提高課，落實(shí)活動課的可操作性方案。第二階段：以學(xué)生自我評價為主要評價方式，進(jìn)展分層第三階段：從高一開場對教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)展分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時，也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了個別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)的方法。第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實(shí)施，打下根底，總結(jié)經(jīng)歷。最終完成時間：2015年11月最終成果形式：論文、研究報告高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課題

34、階段總結(jié)一 課題組在第一階段確立課題研究方向和具體思路：收集課題相關(guān)資料高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題收集相關(guān)數(shù)據(jù)形成調(diào)查報告，構(gòu)建分層教學(xué)模式整理相關(guān)實(shí)踐研究內(nèi)容確立研究*圍和對象展開實(shí)踐活動完善相關(guān)體系收集反響信息綜合分析，并形成報告課題組從理論層次上分析分層教學(xué)實(shí)施的必要性、可行性，分層教育學(xué)心理學(xué)依據(jù)和原則，分層教學(xué)的實(shí)施模式，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，利用觀察、訪談、實(shí)驗等方式進(jìn)展具體的分層教學(xué)操作；通過對實(shí)驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析以及個案的研究，得出分層教學(xué)能提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的初步結(jié)論，指出研究存在的缺乏。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課題階段總結(jié)二學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在已形成的認(rèn)知

35、構(gòu)造的有關(guān)知識與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互作用的根底上，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造的過程，由此看來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個認(rèn)知的過程。每個學(xué)生個體之間都存在著智力與非智力的差異，從而使每個學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造也不盡一樣。面對學(xué)生個體差異性的客觀情況，教師是否能夠制定適宜的教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都獲得適應(yīng)其自身需要和開展水平的數(shù)學(xué)知識和能力。分層教學(xué)的提出與實(shí)施，有助于解決學(xué)生成績的兩級分化，對于分別對待具有個性差異的學(xué)生，推動素質(zhì)教育的實(shí)施有著積極的意義。一、分層教學(xué)的涵義分層教學(xué)是指在班級內(nèi)部以學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異來分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置

36、分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價等體系，分層培養(yǎng)學(xué)生旨在促進(jìn)學(xué)生開展。分層教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生間存在的客觀差異性為根底，將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)展分層，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的評價中，對學(xué)生都以層次來對待。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生的開展為宗旨，關(guān)注學(xué)生的差異。具體而言，教師首先要充分了解班級學(xué)生知識根底、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生客觀存在的知識根底、智力因素及非智力因素的差異程度，在此根底上，將班級學(xué)生設(shè)置為三個層次，根據(jù)不同層次進(jìn)展區(qū)別對待。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的客觀實(shí)際條件，分層確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一而要求有別的教學(xué)。分層教學(xué)模式是教學(xué)過程中的

37、有效教學(xué)模式，可以針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師通過采用分層的教學(xué)方法，使處于較高水平的學(xué)生到達(dá)更加優(yōu)秀的層次，使那些知識水平處于較低層次的學(xué)生獲得較大的開展?？偠灾?，實(shí)施分層教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生在原有的知識層面的根底上收到最正確學(xué)習(xí)效果。二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性隨著義務(wù)教育的普及，高中生在教育背景、家庭背景、對事物的承受能力等各方面都存在著客觀的差異性。數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于心理特征和生理特征都存在差異，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。我們知道，普通高中數(shù)學(xué)課程理念一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生的全面開展。所以，數(shù)

38、學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取分層教學(xué)模式方可滿足每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求。除此以外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，無法全面顧及學(xué)生的個性差異，結(jié)果是課堂教學(xué)只能使一少局部學(xué)生獲得知識和教育，班級大多數(shù)學(xué)生都跟不上或未能到達(dá)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。長此以往，容易讓跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒。所以，扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)局面是數(shù)學(xué)教師面臨的一大難題，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，進(jìn)而確保全體學(xué)生在課堂教學(xué)中都能充分展示自我。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性和選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到不同的開展。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的個性開展，高中數(shù)學(xué)課

39、程可以為學(xué)生提供更多項選擇擇和開展的空間?？傊咧袛?shù)學(xué)分層教學(xué)就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，符合素質(zhì)教育的全面開展規(guī)律，分層教學(xué)，真正做到面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生全面開展的教學(xué)目的。三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究在實(shí)施分層教學(xué)之前，首先我們要做好學(xué)生的思想工作。由于分層教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做為分層的依據(jù)，不可防止的容易造成學(xué)生在心理上的負(fù)擔(dān)，因此，和學(xué)生說明分層教學(xué)的目的，幫助學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，縮小班級差異、整體優(yōu)化開展是必不可少的環(huán)節(jié)，也可為分層教學(xué)提供一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生分為三個等級層次，要更多傾斜于中

40、等生。整個班級中的大局部學(xué)生是中段學(xué)生，他們根本可以在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在分層教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)他們向優(yōu)秀學(xué)生靠近，培養(yǎng)他們能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。就下端的學(xué)生而言，他們相對于其他學(xué)生在根底知識上較為薄弱，教師只能對其進(jìn)展簡單的數(shù)學(xué)知識教育，注重方法上給予指導(dǎo)，讓他們逐步能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能完成相應(yīng)的聯(lián)系。在這個分層的過程中，教師要讓上、中、下三層的學(xué)生之間的距離逐步縮短，即平素我們所說的培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作力度一定要加強(qiáng)，在照顧優(yōu)生的根底上，還應(yīng)化更多的時間和精力去幫助那些所謂的后進(jìn)生，讓他們逐步向中、上層靠攏，從而使班級開展趨于均衡。在分層教學(xué)課堂中，教師要著重帶著學(xué)生學(xué)

41、習(xí)根底知識，是學(xué)生們通過對根底知識的學(xué)習(xí)來到達(dá)能力的拓展。對于一些具有相對難度的問題，教師在課堂中不必深究，可在課后單獨(dú)和上段的學(xué)生進(jìn)展探討。關(guān)于課本上的根底概念性知識，教師要講得清晰，確保學(xué)生能夠用聽得明白。尤其注意在課堂教學(xué)中的問題設(shè)置，注意要根據(jù)不同的學(xué)生分層在問題提問上有一定的層次性。如可以設(shè)計一個多層次的問題，首先鼓勵引導(dǎo)下段的學(xué)生進(jìn)展簡單問題的答復(fù)，然后到中段學(xué)生對問題的應(yīng)用，再到上段學(xué)生對問題的拓展。這樣一來，整個課堂教學(xué)就可以在師生雙方的互相交流下進(jìn)展，對于那些沒有理解的概念、題例，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在同樣的課堂中都獲得成功的喜悅，這才是

42、分層教學(xué)的課堂所需要得到的效果。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課題階段總結(jié)三課題組經(jīng)過前兩個階段課題研究發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的問題較為突出。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異，因?qū)W定教，因材施教，不能以犧牲一局部人的開展為代價來求得另一局部人的開展。怎樣才能使全體學(xué)生共同進(jìn)步呢？課題組成員經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)歷感悟到，因材施教顯得極為必要，既面向全體學(xué)生又充分照顧學(xué)生的個性差異，對學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)，是一種有效的方式。一、對學(xué)生進(jìn)展分組對學(xué)生智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異進(jìn)展分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可

43、能性水平將全班學(xué)生分為低、中、高即A、B、C三個層次，比例分別占15%、70%、15%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，教師可與每個學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層,為根底組；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；為中等組；學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、承受快的學(xué)生屬于C層，為優(yōu)秀組。在分組的過程中一定要防止使用差生這樣的詞語，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這祥可以面

44、向全體學(xué)生，兼顧兩頭。同時我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)展重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。二、分層備課對學(xué)生進(jìn)展分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時表達(dá)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對每個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。例如，對教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等

45、層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)*化的示*作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的地位，對概念、例題恰如其分進(jìn)展分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。三、分層授課進(jìn)展分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進(jìn)展便是一個問題。以高一代數(shù)數(shù)列求和為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)列求和常見的幾種方法之后，我便給學(xué)生講解求和的

46、解題策略，便是將非等差，等比數(shù)列進(jìn)展轉(zhuǎn)化，然后用通過具體的例子進(jìn)展講解，這時，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。我對全班同學(xué)說，在今天的例子中，例l是數(shù)列求和的例題，對A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學(xué)對例1必須切實(shí)掌握：例1：求數(shù)列的和，通過對例1的解答，我給A組的學(xué)生指出，對于例1會用倒序求和；對于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求它們掌握例2這種較為復(fù)雜一點(diǎn)的倒序求和方法。例2：求數(shù)列的和，我首先引導(dǎo)B組的同學(xué)分析例2中數(shù)字間的關(guān)系：這有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性。在講例2的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先將其等式的兩端同時乘以數(shù)列的公比，然后兩式相減求其和。對

47、C組的同學(xué)我除了要求他們掌握B組的問題外，對C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例3，要求C組的同學(xué)切實(shí)掌握例3的解題思路及能力要求。例3求數(shù)列的和，在解這個題目的過程中，用到了列項錯位相抵的方法求和，例3是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生綜合能力的一個好例題。由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對各紐同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的根底掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺的現(xiàn)象。四、分層作業(yè) 為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實(shí)施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，還是以數(shù)列求和為例，我是這樣對學(xué)生布置作業(yè)的：A組作業(yè)：求數(shù)列的和；B組作業(yè)：求數(shù)列的和；C組作業(yè)：同B組，還

48、要完成下面兩題：(1)求數(shù)列的和、(2)求數(shù)列的和。五、分層輔導(dǎo)在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生穩(wěn)固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對口扶貧的方式進(jìn)展輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的方法是，我課外直接對C組的同學(xué)進(jìn)展輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)展輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)展輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是教師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)，因為兩個

49、班有一百多名學(xué)生，全靠教師一個人是照顧不過來的，給學(xué)生講明了道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究課題結(jié)題報告一、課題研究的意義當(dāng)前各學(xué)校學(xué)生群體之間的差異日益增大,而數(shù)學(xué)學(xué)科中的差異更加明顯。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不顧學(xué)生能力、水平的差異,則必然不能充分考慮到學(xué)生的個體差異性,甚至使相當(dāng)一局部學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以致近期網(wǎng)上有人提出讓數(shù)學(xué)滾出高考的雜音。我校學(xué)生實(shí)際情況：同一個年級中有文理科實(shí)驗班，平行班，美術(shù)班，舞蹈特長班等，結(jié)合這一情況，要想改變學(xué)生中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，尤其是那些特長班級。必須改變過去統(tǒng)一、單調(diào)的教學(xué)模式采用班級分層教學(xué)。就是在

50、不打亂原班級的情況下，通過對班級分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)展分層遞進(jìn)教學(xué)。理論依據(jù)有 1、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克制學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。2、我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)展分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)歷?？鬃咏虒W(xué)各因其材。孔子之后的墨子也主*教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。這些珍貴的傳統(tǒng)經(jīng)歷提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教。二、課題研究的理論依據(jù)教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理開展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)

51、學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的承受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題初中使用省編新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常無視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生承受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用一刀切，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差

52、異，也就不能很好地貫徹因材施教，循序漸進(jìn)原則，不利于學(xué)生的充分開展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行分層次教學(xué)的教改實(shí)驗，就顯得格外重要。三、課題的研究目標(biāo)一我校的學(xué)生人數(shù)眾多，每個數(shù)學(xué)教師帶兩個班，每班60人左右，班級學(xué)生的數(shù)學(xué)根底知識不同，學(xué)生對知識理解的心理反響各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生根底、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生到達(dá)應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)

53、習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、*、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氣氛，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風(fēng)采。二通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中很好地貫徹因材施教，循序漸進(jìn)原則。使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績有明顯提高；中等生得到迅速開展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生到達(dá)優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動承受知識，缺乏獨(dú)立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分開展全面提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題的研究內(nèi)

54、容從2013年12月起，歷時兩年，我們分五個階段，從幾個方面進(jìn)展了研究:一準(zhǔn)備階段。主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實(shí)施過程。二前期準(zhǔn)備階段：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，展開第一階段的實(shí)驗研究工作。三實(shí)驗研究階段：完成中期研究報告，及時調(diào)整和改良后期研究思路。四后期實(shí)施階段：對課題研究內(nèi)容進(jìn)展檢查驗收，及時調(diào)整和改良后期研究工作，并進(jìn)展驗證性研究。五總結(jié)鑒定階段：召開課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集或其它成果。五、課題的研究方法一文獻(xiàn)資料法搜集相關(guān)課題研究資料和研究成果，擬定研究方案進(jìn)展課題論證。二經(jīng)歷總結(jié)法根據(jù)課題研究獲取的事實(shí)

55、，分析概括課題研究主題現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)歷材料，并使之上升到研究理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐活動，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)歷中規(guī)律；從而更好地更加理性地改良自己的教學(xué)。三數(shù)據(jù)統(tǒng)計法課題組按照詳細(xì)有序的規(guī)劃，進(jìn)展課題研究各項研究數(shù)據(jù)的歸納統(tǒng)籌，分析得出調(diào)查報告。四調(diào)查分析法課題研究成員有方案，有目的的對調(diào)查對象進(jìn)展細(xì)致的跟蹤研究，并做好問卷調(diào)查表，學(xué)情調(diào)查表，建立好研究檔案，做好數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)生的開展和提高，關(guān)注研究的突破和進(jìn)程。六、課題研究成果和結(jié)論高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)行動研究【摘要】在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，如何面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得

56、良好開展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個突出課題。我校課題組從去年開場嘗試分層教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。雖然目前處于實(shí)驗階段，但兩年的教學(xué)實(shí)踐說明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)論專家認(rèn)為，教學(xué)要求與學(xué)生可能性之間的矛盾是推動教學(xué)過程展開的動力，兩者如果處于比擬協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)過程便能順利展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能有效提高；反之，當(dāng)兩者之間的矛盾統(tǒng)一性被破壞時，教學(xué)過程就不能有效展開，學(xué)生的開展就會受阻，各種類型的學(xué)業(yè)不良就會發(fā)生。由于

57、學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異。根據(jù)教學(xué)原則中可承受原則，由于學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，不同層次學(xué)生樂意承受或只能承受不同層次的教學(xué)過程。成功教育理論告訴我們，每個學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)注重開展每一個學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、開展的條件和時機(jī)。分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、生生之間積極互動關(guān)系的建立。在分層教學(xué)過程中，不同層次學(xué)生在各自學(xué)習(xí)最近開展區(qū)有所開展，人格受到尊重，個性得到開展，素質(zhì)得到提高?？傊?，分層教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際

58、，對學(xué)生開展有利，符合學(xué)生愿望，實(shí)施分層教學(xué)是必要而又可行的。實(shí)施分層教學(xué)是手段，促進(jìn)學(xué)生開展是目的。本文將從以下幾個方面進(jìn)展闡述。一、分層教學(xué)的理論根底一布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有適宜的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率與繼續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的個別差異將變得十分相近.而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他從差異出發(fā)，到達(dá)消滅差異理論設(shè)想的有效手段。有些學(xué)生在第一次上新課后可能不能很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但只要課后教師耐心地多教幾遍，學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)，即使花的時間長了一點(diǎn)，最后他們也能很好地掌握。實(shí)施分層教學(xué)一個重要的方面就是為了幫助這些能

59、力稍弱的同學(xué)。二維果茨基的最近開展區(qū)理論著名心理學(xué)家、教育家維果茨基的最近開展區(qū)理論認(rèn)為:每個學(xué)生都存在著兩種開展水平，一種是學(xué)生已經(jīng)到達(dá)的開展水平即現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能到達(dá)的開展水平即潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為最近開展區(qū).分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為假設(shè)干層次，并針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動，使教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近開展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把潛在水平變?yōu)楝F(xiàn)有水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些男生在小學(xué)初中時學(xué)習(xí)成績上沒有女生則突出冒尖，但是到了高中他們在理科上會

60、迅速超越女生，而一些女生和其家長經(jīng)常和我們教師交流時會說她在初中里有多優(yōu)秀.我想這也是因為局部男生學(xué)習(xí)上的潛在水平要高一些，而在小學(xué)初中呈現(xiàn)的現(xiàn)有水平要低一些。三巴班斯基的教學(xué)形式最優(yōu)化理論巴班斯基關(guān)于教學(xué)形式最優(yōu)化的理論認(rèn)為:當(dāng)傳授容易理解的新知識時，可采用集體教學(xué);當(dāng)傳授不同深度的新知識或練習(xí)演算時，可進(jìn)展不同方案的臨時分組教學(xué)或個別板演等形式;當(dāng)傳授復(fù)雜、容量較大的新教材，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式，輔以個別教學(xué).他的主*實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的優(yōu)化結(jié)合.他的理論充分表達(dá)了對具體事物要進(jìn)展具體分析這一哲學(xué)思想。教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的方法的總和.這一方法體系強(qiáng)