創(chuàng)設(shè)交際情境激活口語訓(xùn)練

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，激活口語訓(xùn)練營造良好的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：口語交際教學(xué)活動“主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”，要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。但口語交際教學(xué)因大多在課堂進行，不可能都是真實的交際情境，這就要求教師注意以各種手段創(chuàng)設(shè)情境，或語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境；或回憶生活，體驗情境；或圖畫、影視，再現(xiàn)情境；或音樂烘托，想象情境等。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第七單元的口語交際是一篇看圖編故事的口語訓(xùn)練，共配有四幅圖，主要是描寫一個小朋友在家里寫作業(yè)，一個陌生人突然來敲門，小朋友這時該怎么辦呢？圖下的提示揭示了本課口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容及要求

2、：讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容來編一個完整的故事，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達能力，還兼顧培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中去是本課的教學(xué)所在。一、巧設(shè)話題情境，讓學(xué)生“動”起來。生動、有趣的課堂引入，既能激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，引發(fā)學(xué)生的口語交際情感，又能啟動學(xué)生的口語交際思維，激活學(xué)生已有的口語交際經(jīng)驗。所以，口語交際教學(xué)首先要依據(jù)教材，科學(xué)設(shè)計充滿情趣的課堂引入情境。上課伊始，以談話方式激發(fā)學(xué)生說話的興趣：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？好的故事，都是人們精心編出來的。大人們能編，小朋友也能編。你們想編故事嗎？今天，我們就來看圖編一個故事吧！

3、看誰編得最好，他就是故事大王。通過談話，營造口語交際期待，在期待中學(xué)生開始“動”起來，在期待中學(xué)生進入躍躍欲試的狀態(tài)，為下面的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。二、再現(xiàn)交際情境，讓教材活起來。興趣是最好的老師。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生自覺、自主意識不強，對各種活動完全是憑興趣進行的，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容、交際形式新穎、活潑，學(xué)生才愿意說、樂于說。因此，要巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生交際的內(nèi)在需求，從而積極主動地投入到口語交際中去。1、以畫面引說教材中的口語交際配有多幅“情境圖”，它可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生觀察思考和說話的興趣。學(xué)生通過觀察圖畫，聯(lián)系圖畫提供的人、物、境，根據(jù)畫

4、面展示給學(xué)生的事情發(fā)展進程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展的結(jié)果，然后連起來理出事情發(fā)展的全過程。這樣，學(xué)生在觀察圖畫的過程中，看想結(jié)合，想象人物的語言、動作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗再現(xiàn)圖中情境。因此，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地觀察圖畫，展開想象，再現(xiàn)圖中的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，改組再造圖畫提供的情境，創(chuàng)造出適合于學(xué)生口語交際的情境。2、以“話題”導(dǎo)說教材中的口語交際內(nèi)容比較簡潔，給學(xué)生預(yù)留了想象和表達的空間，教學(xué)時有必要對其補充，化虛為實，化簡為詳，充實內(nèi)容，以增強學(xué)生的知識儲備。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說：這位叔叔有可能是小明認識的

5、叔叔，有可能是小明不認識的叔叔。如果小明真的是認識叔叔，確實是爸爸的朋友，他該怎么做呢？如果小明不認識這位叔叔，他該怎么辦呢？組織學(xué)生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論，在小組內(nèi)互相說，比一比誰編的故事好。學(xué)生的好勝心強，教師應(yīng)利用這一特點，激勵學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。3、以表演助說教學(xué)中可以借助表演的手段來模擬生活情境，讓學(xué)生在特定的情境中設(shè)身處地練習(xí)口語交際。教材里運用連環(huán)畫的形式講了一個小朋友獨自在家寫作業(yè)，忽然有人敲門，并自稱是這個小孩爸爸的朋友，提出的話題是：圖上的小朋友該怎么辦？這個內(nèi)容與孩子們的生活是很貼近的，大家分小組討論后，就可以

6、兩人一組把當(dāng)時的情景和討論的結(jié)果表演出來。學(xué)生在角色體驗中受到感染和教育，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn)，學(xué)生在形象表現(xiàn)中掌握知識。角色表演充分滿足了學(xué)生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。學(xué)生通過小品或課本劇表演的形式展示交際情境，可以讓演員（學(xué)生）體驗人物的言行，讓觀眾（學(xué)生）把自己的猜想、自己的觀點作形象的表達和恰當(dāng)?shù)脑u論，從而促進口語交際活動向縱深發(fā)展。4、以評價促說評價在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進行的有力保障。適時、適當(dāng)?shù)脑u價，同樣可以營造一種濃厚的口語交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的激情。有的孩子站起來說

7、話結(jié)結(jié)巴巴，表達不清楚。這時教師切不可急躁、武斷地指責(zé)，或生硬地說一句“坐下！”而應(yīng)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說通順。如表達能力強的孩子，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊：“你說得真好！說得真清楚！”對表達錯誤的同學(xué)，可問問別的同學(xué)：“有不同的意見嗎？”大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機會，說話的機會。有的孩子說話含糊不清，教師可說：“你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！”每個人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生尤其如此，所以口語訓(xùn)練中教師要運用多種方式多表揚，少批評，多激勵，少指責(zé)，以保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的自信心?？谡Z交際中，教師的評價無疑起到了示范性的主導(dǎo)作用，不僅是學(xué)生

8、渴望聽到的，也是教會學(xué)生如何評價的主要途徑。但這種單一的評價方式不利于激發(fā)學(xué)生的主動性，因此，教師要適時放下評價權(quán)，讓學(xué)生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價，讓評價成為學(xué)生自己的事，通過自我評價學(xué)會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價，讓學(xué)生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補的作用。要充分發(fā)揮評價的積極性，讓評價促進孩子口語交際的持續(xù)發(fā)展。三、拓展交際情境，讓口語交際生活化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，口語交際教學(xué)要鼓勵學(xué)生在“日常生活中鍛煉口語交際能力?！睂嵺`證明，在口語交際課堂教學(xué)中適時設(shè)計課外延伸訓(xùn)練，是促進學(xué)生在日常生活中鍛煉口語交際能力的最佳途徑。當(dāng)然，這種課外延伸訓(xùn)練，必須有良好的交際情境作保證。在引導(dǎo)學(xué)生完成多層次、多角度的訓(xùn)練后，可以設(shè)計如下課外延伸訓(xùn)練：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)特別棒，大家你說我聽，你講我評，互相交流，互相提高，增長見識。同學(xué)們高興嗎?想不想把自己編的故事告訴爸爸、媽媽？教師以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生進行二度口語交際訓(xùn)練，將課堂教學(xué)與課外鍛煉有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了課堂奠基、課外發(fā)展的語文教學(xué)新理念。 情境是一種感情境界，正如舞臺需要布置才能吸引觀眾，增強藝術(shù)效果一樣。對于我們教師教學(xué)來講，良好情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動必要的心理準(zhǔn)備，是克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感