幼兒園音樂教育游戲化探討

1、幼兒園音樂教育游戲化討論幼兒園音樂教育游戲化討論幼兒園的音樂教育在幼兒一日活動(dòng)中占有比較重要的位置，而在國(guó)家的相關(guān)政策中規(guī)定了游戲在幼兒教育中的根底性質(zhì)，在當(dāng)前階段的幼兒園音樂教育中還存在一些缺乏，比方教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等，這也就突出了游戲化音樂教育的理論效果，這種方式對(duì)于幼兒理解和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)更加有利，在今后的開展中應(yīng)該繼續(xù)探究。一、幼兒園歌唱教學(xué)游戲化理論討論1.將歌詞進(jìn)展動(dòng)作游戲化的詮釋在幼兒園的音樂教育中，歌唱教學(xué)可以促進(jìn)幼兒進(jìn)展自身情感與思想的表達(dá)，在學(xué)習(xí)中享受音樂的美妙，在教學(xué)中對(duì)歌唱的姿勢(shì)、呼吸方式以及力度、技巧等進(jìn)展初步理解。在幼兒園的歌唱教學(xué)游戲化開展中應(yīng)該通過看圖說

2、話、講故事或者身體動(dòng)作等方式進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化開展。使用身體動(dòng)作對(duì)歌詞進(jìn)展的直接詮釋屬于一種比較簡(jiǎn)單的游戲化方式，與歌唱表演的形式比較接近，在幼兒園的音樂教學(xué)中比較常見，使用身體動(dòng)作的游戲化進(jìn)展歌詞的教學(xué)是在幼兒開始唱歌之前開始的，身體進(jìn)展的動(dòng)作表達(dá)需要將歌詞的內(nèi)容以及其中的音樂元素進(jìn)展統(tǒng)一表達(dá)，這方面與歌唱表演存在一定的差異。比方，在幼兒歌曲?誰(shuí)餓了?的歌唱教學(xué)中，就可以根據(jù)歌詞的分布將動(dòng)作的演示分為兩端，一段分為10個(gè)小節(jié)，在第一段的1、2節(jié)中，教師可以讓幼兒根據(jù)歌曲的節(jié)拍學(xué)小狗走路，在后面的3、4節(jié)就按照肚子餓得咕咕叫的歌詞做出用手捂肚子的動(dòng)作，這種按照歌詞進(jìn)展的直本文由論文聯(lián)盟

3、搜集整理接表達(dá)會(huì)有利于幼兒理解與模擬學(xué)習(xí)，而且在這種游戲化中幼兒會(huì)更加具有學(xué)習(xí)的興趣。2.情境設(shè)置與角色扮演的游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理情境能有效發(fā)揮人在環(huán)境中的主體性，并通過外界刺激進(jìn)步主體對(duì)環(huán)境的感受力。在幼兒園唱歌教學(xué)中，同樣可以創(chuàng)設(shè)音樂的心理情境。在歌詞的延長(zhǎng)過程中幼兒可以體會(huì)到其中包含的情感變化，從而提升對(duì)音樂的感受才能與欣賞品鑒才能，在情境設(shè)置中不需要參加太多的語(yǔ)言引導(dǎo)，突出歌詞的意境即可，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想與想象的自發(fā)性。比方，在?小蜘蛛織大網(wǎng)?這首音樂作品的學(xué)習(xí)中，通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作來進(jìn)展歌詞中動(dòng)詞的記憶：織、堯蕩，在完好的演唱中，創(chuàng)設(shè)蜘蛛織網(wǎng)以及捕蚊蟲的情境，讓幼兒可以自覺進(jìn)展歌曲的練習(xí)

4、，去感受情境設(shè)置的游戲化方式。另外，角色扮演也是比較有效的歌詞教唱游戲化形式，比方，在?三個(gè)和尚?的教學(xué)中，讓幼兒分別扮演其中的三個(gè)角色，把手握拳放在肩上做出挑水的動(dòng)作，根據(jù)歌詞的演唱來模擬其中各個(gè)和尚的特點(diǎn)，讓其可以邊玩邊學(xué)，降低了音樂教育的枯燥性。二、幼兒園韻律教學(xué)游戲化的分析用游戲化的方式來開展幼兒園韻律教學(xué)，它往往是通過民間傳統(tǒng)游戲、日常生活游戲的玩性帶入韻律活動(dòng)中，使韻律活動(dòng)充滿了音樂游戲的色彩。在音樂教學(xué)中可以運(yùn)用角色情節(jié)的實(shí)現(xiàn)來開展游戲化教學(xué)，這種方法與角色扮演相類似，但主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)韻律的掌握，比方，在歌曲?理發(fā)店?中將其分為16個(gè)小節(jié)進(jìn)展教學(xué)，前4個(gè)小節(jié)中，前2個(gè)小節(jié)雙手穿插

5、搖頭兩下，后2小節(jié)用手做出剪刀剪頭發(fā)的動(dòng)作，在第5小節(jié)到第8小節(jié)中，兩只手一前一后做出剪刀的動(dòng)作，然后前后搖擺兩下，表示理發(fā)師在剪頭發(fā)，在第9到12小節(jié)的時(shí)候，就可以使兩手?jǐn)傞_，做點(diǎn)頭的動(dòng)作，表示已經(jīng)剪好了，在最后的4個(gè)小節(jié)中，需要做四次動(dòng)作，首先是拿起刷子的動(dòng)作，然后上下小幅度刷四下，表示理發(fā)完成清理碎發(fā)。以此類推讓幼兒在每一小節(jié)都有一個(gè)動(dòng)作，就會(huì)逐漸增強(qiáng)其對(duì)歌曲韻律的掌握。另外，還可以利用傳統(tǒng)的游戲來加強(qiáng)音樂教學(xué)的游戲性，比方在學(xué)習(xí)跟捉迷藏相關(guān)的歌曲的時(shí)候，就可以在課堂上真實(shí)進(jìn)展捉迷藏的游戲，按照歌詞的內(nèi)容進(jìn)展動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)歌曲的記憶。三、幼兒園音樂欣賞教學(xué)游戲化幼兒的欣賞特點(diǎn)就是身體動(dòng)作表

6、演特點(diǎn)，對(duì)音樂的感受和理解是通過身體動(dòng)作表演來完成的，是指音樂中幼兒合拍地有句感、段感地進(jìn)展身體動(dòng)作表演。在教學(xué)中可以從比較容易的動(dòng)作學(xué)起，尋找適宜的速度以及節(jié)奏進(jìn)展學(xué)習(xí)，使用角色扮演與身體動(dòng)作游戲化相結(jié)合的方式即可，比方在歌曲?拔蘿卜?的教學(xué)中，讓一些幼兒扮演拔蘿卜的人，一些那么扮演土地中的蘿卜，在音樂開始之后，不同的角色按照順序進(jìn)展自己的動(dòng)作，在游戲中要幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)歌曲的構(gòu)造，理解歌曲的韻律性以及動(dòng)態(tài)性。另外，還可以采取日常生活游戲與身體動(dòng)作游戲化相結(jié)合的方式進(jìn)展教學(xué)，也就是利用幼兒在日常生活中玩耍的各種活動(dòng)與由教師帶著的規(guī)那么化游戲存在差異，幼兒可以獨(dú)立完成，但是通過教師的帶著就有利于教學(xué)效果的提升。比方，在欣賞小提琴協(xié)奏曲?化蝶?的時(shí)候，就可以讓幼兒根據(jù)樂句的旋律進(jìn)展自我情緒的表達(dá)，使用自己的方式自由呈現(xiàn)，教師對(duì)有創(chuàng)意的想法進(jìn)展鼓勵(lì)，然后帶著全班學(xué)生進(jìn)展集體感受，讓幼兒扮演蝴蝶，以碎步的形式去找其他的蝴蝶朋友，找到之后與朋友做一個(gè)動(dòng)作來完成一個(gè)樂句，再下一個(gè)樂句進(jìn)展以上動(dòng)作的重復(fù)，這一過程中提醒幼兒細(xì)心地傾聽音樂，可以讓小朋友進(jìn)展動(dòng)作的改編，可以使其準(zhǔn)確地對(duì)樂句進(jìn)展分辨。幼兒園進(jìn)展的音樂教育游戲化教學(xué)主要的特點(diǎn)就是音樂性，其中心是音樂，在游戲中只有參加音樂因素才能到達(dá)教學(xué)目