《高中化學(xué)實驗改革——自制實驗的開發(fā)和應(yīng)用》研究報告

1、高中化學(xué)實驗改革自制實驗的開發(fā)和應(yīng)用研究報告南寧十四中高二年級課題組 摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在現(xiàn)實的化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在不少問題。高中化學(xué)實驗研究的最終目的是為高中化學(xué)教學(xué)提供更多、更好的實驗方案，搞好化學(xué)實驗教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，將對某些化學(xué)事物的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為可操作的實驗方案，就必須要經(jīng)過自制實驗的開發(fā)，并應(yīng)用。本研究就自制實驗的開發(fā)和應(yīng)用兩方面展開研究，并探索一種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：自制實驗 開發(fā) 應(yīng)用一、問題的提出(一)現(xiàn)行實驗教學(xué)的分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要形式、內(nèi)容，是化學(xué)教學(xué)方法的重要手段和基礎(chǔ)。中學(xué)化學(xué)實

2、驗的重要意義在于它是對中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)啟蒙的重要工具?；瘜W(xué)實驗?zāi)苤庇^、形象地展現(xiàn)作為學(xué)習(xí)對象的化學(xué)事物，是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容最真實、最生動和最有效的物質(zhì)載體。在現(xiàn)實的化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在不少問題：1、現(xiàn)行的教材中，很多實驗的裝置不夠簡化、實驗操作不夠簡便、實驗結(jié)果不夠明顯、實驗安全性存在隱患、實驗的時間過長等影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、以“黑板實驗”或“敘述實驗”代替化學(xué)實驗；忽視對學(xué)生的化學(xué)實驗經(jīng)驗的積不利于學(xué)生實踐能力和想象力的開發(fā)；3、強調(diào)結(jié)果，忽視過程，偏重于驗證性實驗，忽視實驗的探索功能，不利于學(xué)生接受科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練、不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高；不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與完善；4、與生活

3、、社會聯(lián)系的家庭實驗、課外實驗的素材缺乏；高中化學(xué)實驗研究的最終目的是為高中化學(xué)教學(xué)提供更多、更好的實驗方案，搞好化學(xué)實驗教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，將對某些化學(xué)事物的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為可操作的實驗方案，就必須要經(jīng)過實驗的開發(fā)，并應(yīng)用。（二）自制化學(xué)實驗的意義在高中化學(xué)教學(xué)中開展自制實驗的開發(fā)與應(yīng)用研究有以下幾方面意義：1、 通過自制化學(xué)實驗，優(yōu)化教材實驗高中化學(xué)教材實驗主要來源于某些著名化學(xué)家的“經(jīng)典實驗”、大學(xué)教材的“下放實驗”、對工業(yè)生產(chǎn)的“模仿實驗”、某些研究工作的“改編實驗”即使如此，往往也需要加工和改進(jìn)優(yōu)化，使其更加完善。另外現(xiàn)行新教材中的也采用某些簡易裝置，但就其可行性

4、方面仍有不少值得推敲之處，只有完善、優(yōu)化它們，才能更加適合于高中的化學(xué)教學(xué)。2、 通過自制化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)行新教材相比老教材，增加了幾個趣味實驗、家庭小實驗和選做實驗。在具體的教學(xué)實施過程中得到了學(xué)生的歡迎，特別是趣味實驗和家庭小實驗，其具有的趣味性和與家庭廚房聯(lián)系的特點，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和當(dāng)?shù)氐臈l件，適當(dāng)?shù)卦匍_發(fā)一些激發(fā)學(xué)生興趣的實驗，以化學(xué)的奧妙引導(dǎo)他們親手實驗和進(jìn)一步探索、思考，激發(fā)他們的求知欲，形成高層次化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對化學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。3、通過自制化學(xué)實驗，擴大學(xué)生的知識面自制化學(xué)實驗，會涉及到除本學(xué)科外包括物理、生物、環(huán)境等其他各

5、個學(xué)科方面的知識。同時，它們會以實驗的形式展示給學(xué)生。學(xué)生通過感性的認(rèn)識，可以擴大知識面。4、 通過自制化學(xué)實驗，解決化學(xué)問題在化學(xué)的教學(xué)過程中，會遇到很多的化學(xué)問題，有的是來自認(rèn)知層面的，有的是通過對已有的實驗完成后，產(chǎn)生的新的實驗問題，有的來自于生活實踐。這些問題的出現(xiàn)，足以引起我們的注意。并應(yīng)從理論和實驗兩方面入手去解決，從而獲取新的知識。5、 通過自制化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生技能的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ淖钪饕緩?。通過自制化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是一種很好的途徑。教師自制化學(xué)實驗本身就是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，為學(xué)生樹立一個楷模的作

6、用。讓學(xué)生一起參與實驗的設(shè)計和操作過程，并對實驗的結(jié)果的做出評價。通過化學(xué)實驗，學(xué)生可以直接受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，這對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)（包括對科學(xué)知識的理解、對科學(xué)過程和方法的理解以及科學(xué)對社會的作用的理解）的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。（三）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述“自制化學(xué)實驗”的開發(fā)與應(yīng)用研究，一直是各個教育工作者關(guān)注的一個課題。 “自制化學(xué)實驗”的個案研究成果遍布于各類化學(xué)教學(xué)雜志和著作中，這對于本課題“自制化學(xué)實驗”的開發(fā)來說，很有借鑒意義。在國內(nèi)外各種文獻(xiàn)資料中，有很多的教育工作者撰寫了大量實驗開發(fā)及的理論著作。國外有專門的中學(xué)化學(xué)實驗開發(fā)研究所,并有相關(guān)的網(wǎng)站，我國疙瘩高校

7、教師也教師致力于實驗的開發(fā)研究。但就自制實驗的開發(fā)、應(yīng)用研究的策略是仁者見仁，智者見智。但都往往是只講實驗的優(yōu)化，而沒有去討論有的如何將自制實驗與實際教學(xué)有機的結(jié)合，而專門的去探討其應(yīng)用的模式則是非常的少。二、研究過程（一）自制實驗的開發(fā)研究自制實驗的開發(fā)研究是自制實驗的技術(shù)性研究。自制實驗包括對教材實驗的改進(jìn)、對教材實驗功能的深度挖掘處理、以及其他能夠應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實驗的開發(fā)。為進(jìn)一步探討中學(xué)化學(xué)自制實驗開發(fā)，我們采用如下方法進(jìn)行研究：1.文獻(xiàn)調(diào)查法：本課題組成員收集歷年來各中學(xué)化學(xué)期刊中發(fā)表的有關(guān)自制實驗的案例300多例，加以整理，以高中化學(xué)現(xiàn)行教材的章節(jié)安排做歸類、分檔。2.行動研究法：

8、組織組員以及建立?！叭の都白灾茖嶒炁d趣”小組組織本校部分學(xué)生參與自制實驗的開發(fā)工作。通過以上對資料調(diào)查以及自身的參與開發(fā)，本課題組就分析自制實驗的案例總結(jié)開發(fā)研究主要包括以下方面：1、 試劑的研究試劑的研究主要包括適宜規(guī)格、純度、濃度、用量、制劑形式、試劑的代用、改用、自制和提純、檢驗、某些試劑的保護(hù)、保存和變質(zhì)后處理方法。如本課題組嘗試“滴水生火實驗的改進(jìn)”，就是為了選擇淀粉代替原實驗的棉花，以使過氧化鈉與其充分接觸，提高滴水生火實驗的成功率。又如，有人致力與焰色反應(yīng)中酒精純度的研究，以尋找出一種適合的藍(lán)色火焰。有人就CCl4易揮發(fā)，常常密封保存在棕色試劑瓶中，但夏天溫度較高其揮發(fā)仍較快。開

9、發(fā)出實用水液封法保存四氯化碳，不易揮發(fā)且能長久貯存。2、裝置、儀器的研究裝置、儀器的研究主要包括設(shè)計、改進(jìn)、儀器的選擇代替；簡化和集約化儀器設(shè)備的自制、改進(jìn)和應(yīng)用；代用、自制、設(shè)計和使用非常規(guī)通用儀器的研制和應(yīng)用非化學(xué)儀器的應(yīng)用。如本課題組嘗試解釋鋼鐵在潮濕的空氣中為什么會很快腐蝕自制吸氧腐蝕演示實驗裝置。如銅與稀硝酸反應(yīng)的微型裝置、尾氣吸收裝置的改進(jìn)、氯化氫噴泉微型實驗 、二氧化硫的制取與性質(zhì)密閉式實驗設(shè)計、啟普發(fā)生器的簡易及代用裝置、碘升華的專用裝置、由洗氣裝置改制的貯氣瓶、自制石灰水瓶等等。3、實驗方案的研究主要既定方案的操作要領(lǐng)和注意事項的研究、既定方案的改進(jìn)、既定方案設(shè)計等。如本課題

10、組設(shè)計的溴苯在苯酚中的溶解性實驗設(shè)計與SO42-的檢驗。如對硬水檢驗方法的改進(jìn)、對Fe與FeCl3反應(yīng)實驗的設(shè)計新思路、測定空氣中氧氣體積比的新方法等等。4、結(jié)果表現(xiàn)方式的研究結(jié)果表現(xiàn)方式的研究主要包括將現(xiàn)象放大和將現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成更鮮明的現(xiàn)象的研究。如本課題嘗試的自制焰色反應(yīng)的改進(jìn)研究，8水氫氧化鋇與氯化銨的吸熱實驗的改進(jìn)。如石蠟溶解法來說明反應(yīng)的放熱、用氣球的膨脹快慢來比較碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的速度等。5、實驗安全和污染防治的研究實驗安全和污染防治的研究主要包括安全裝置的研究、實驗污染及防治的研究、實驗廢棄物的處理和化學(xué)污染洗滌。如本課題組有關(guān)黑面包實驗的改進(jìn)，如安全點燃可燃性氣體方法、苯溴代

11、反應(yīng)演示實驗改進(jìn)、銅與濃硝酸安全反應(yīng)裝置的研制、氣體點燃防爆管的制作與使用等。6、反應(yīng)條件的研究反應(yīng)條件的研究主要是指反應(yīng)溫度的選擇、壓強的選擇，濕度對實驗的影響等方面的研究。如乙酸乙酯水解實驗的水浴溫度研究、燃燒條件實驗改進(jìn)、制乙烯氣體時加生石灰的研究、高溫下玻璃的導(dǎo)電性實驗、銀鏡反應(yīng)實驗成功的關(guān)鍵研究、鐵、鋁、銅、鋅銹蝕條件的探究等。（二）自制實驗的應(yīng)用研究研究方法：行動研究法、觀察法在本課題的研究過程中通過開設(shè)研究課，設(shè)計活動，組織一個化學(xué)自制實驗興趣小組等系列課堂教學(xué)、活動的開展，探索在高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用自制實驗的一般策略和一種實驗教學(xué)模式問題解決模式。自制實驗在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

12、的一般策略1、 力求實驗現(xiàn)象與知識的統(tǒng)一化學(xué)實驗大多是為傳授知識服務(wù)的，只有與知識統(tǒng)一的實驗現(xiàn)象才有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。如關(guān)于鉀與水的反應(yīng)，教材中安排的演示實驗只能說明鉀與水的反應(yīng)比鈉要劇烈，而難以證明有氫氣產(chǎn)生。我們可以采用全封閉自動排液裝置，能安全地收集和點燃?xì)錃猓瑥亩行У慕鉀Q了這個問題。再如原電池的原理，教材中的實驗只能說明電子由鋅片通過導(dǎo)線流向銅片，溶液中氫離子從銅片上獲得電子還原成氫氣分子，而不能讓學(xué)生感知到鋅片的溶解，如果用的不是純鋅，在鋅表面也會產(chǎn)生氣泡。我們可以把鋅片剪成底邊和高都約為0.5cm的三角形，并用銼刀將該三角形尖端銼薄，然后用硝酸汞溶液處理鋅片，使其表面形

13、成鋅汞齊，以提高鋅片表面氫氣的過電位。實驗時鋅極上無氣泡產(chǎn)生，3至5分鐘后，尖端完全溶解。2、補充教材的空白 我們的學(xué)生正處于抽象思維逐漸完善的階段，從直觀形象的實驗現(xiàn)象入手，在經(jīng)過分析、概括、比較、分類和具體化等抽象思維過程，更有利于學(xué)生獲得相關(guān)的化學(xué)知識。由于種種原因，教材不可能為每一個知識點都安排相應(yīng)的演示實驗。如學(xué)習(xí)原電池知識后，學(xué)生對電化腐蝕中的析氫腐蝕原理容易理解。對日常生活中鋼鐵在潮濕空氣中容易生銹雖有所了解，但對該現(xiàn)象是吸氧腐蝕、發(fā)生了原電池反應(yīng)卻難以理解，若能做一個演示實驗，對學(xué)生的認(rèn)知過程會大有益處。我們可以補充自制吸氧腐蝕演示實驗。再如為了能使學(xué)生形象地感知到放電條件下氮

14、氣與氧氣的反應(yīng)用J1206電子感應(yīng)圈的兩極針刺入干燥透明的礦泉水瓶中模擬放電，2到3分鐘后即可觀察到瓶中氣體呈紅棕色。再如，教材中涉及NH3的物理性質(zhì)時提到其極易溶于水，所以在吸收時要注意防倒吸，而氯氣的尾氣吸收卻不用考慮防倒吸。我們可以分別收集一試管的NH3和Cl2，然后分別倒插入水和NaOH濃溶液中，比較溶液上升的速率。裝有NH3試管的溶液上升速率比Cl2的要快的多，但都上升到相當(dāng)?shù)母叨取Ｒ源藖碚f明在尾氣吸收是否會倒吸與氣體在吸收液中的溶解速率有關(guān)，而與溶解度無關(guān)。3、創(chuàng)造探究情境培養(yǎng)學(xué)生的探究意識是我們實驗教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，通過實驗的展示引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不僅符合高中生的心理發(fā)展，

15、更有利于教學(xué)的有效實施。如在學(xué)習(xí)氯氣的實驗室制法時，我們可以依照教材實驗裝置來演示實驗，但在收集氯氣的集氣瓶內(nèi)放置一張干燥的紅紙，結(jié)果，干燥的紅紙會褪色，從而引導(dǎo)學(xué)生探究實驗室制取純凈的氯氣的一般流程。再如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時，我們可以在盛有飽和氯化鈉溶液燒杯上架一個筷子，將一塊已知質(zhì)量、形狀規(guī)則的氯化鈉晶體用繩子系住投入到溶液中，另一端系在筷子上，3到5分鐘后，取出晶體，會發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不變，但形狀變了，以此讓學(xué)生探究平衡的特點。4、激發(fā)學(xué)生的興趣興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在任何教學(xué)中，教師都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，更是如此。而實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的一種重要手段。有些趣味實驗就是為此而專門開

16、發(fā)的。在現(xiàn)行的高中化學(xué)新教材中也補增幾個趣味實驗，但如果只是將這些趣味實驗像變魔術(shù)一樣的演示給學(xué)生或走馬觀花似進(jìn)行學(xué)生實驗，對高中生來說，是很難做到能夠維持他們的興趣。所以，教師應(yīng)該有針對性的選擇或開發(fā)出一些與實際課堂教學(xué)能夠緊密相連的趣味實驗，才能讓學(xué)生體會到趣味實驗背后的隱藏的真正趣味，才會對化學(xué)學(xué)科有深刻的認(rèn)識。5、消除學(xué)生對實驗的不良心理化學(xué)實驗中可能引起環(huán)境污染的主要是反應(yīng)產(chǎn)生的有毒氣體，或者有些不安全裝置的使用，不僅危害師生的健康，而且會使學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生畏懼心理。教師必須做到演示實驗必須是安全，無污染的。教師可以通過對實驗的研究，開發(fā)出符合以上要求的自制實驗，通過對實驗的全面認(rèn)

17、識保證實驗的成功率，這樣將有利于消除學(xué)生對實驗的不良心理，使學(xué)生的身心健康得到保證。（三）自制實驗在高中問題解決教學(xué)模式中的應(yīng)用在化學(xué)課堂上開展“問題解決”教學(xué)是當(dāng)前比較適合我國國情的一種教學(xué)模式，在“問題解決”教學(xué)中，教師以學(xué)科知識為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說創(chuàng)造始于問題。有問題才有思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。愛因斯坦就曾說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)。

18、問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，實驗是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的有效手段，也是學(xué)生解決化學(xué)問題的必要手段。如果將實驗局限于教材實驗，將教材實驗奉為經(jīng)典、不去反思它，那么在很大程度上限制了問題解決教學(xué)的開展，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自制實驗包括對教材實驗的改進(jìn)、對教材實驗功能的深度挖掘處理、以及其他能夠應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實驗的開發(fā)，是開展化學(xué)問題解決教學(xué)的重要組成部分，是實驗教學(xué)中的一個亮點。讓學(xué)生參與到對教材實驗的反思和設(shè)計開發(fā)實驗的整個過程，更有利于學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，構(gòu)建化學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能、方法、態(tài)度。給他們創(chuàng)造開放的環(huán)境

19、氛圍，給學(xué)生提供創(chuàng)造的平臺。對其加以引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性得到更好的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提高，提升為更高級的創(chuàng)造，以適應(yīng)未來的社會變化。1、建立積極的問題解決教學(xué)環(huán)境與學(xué)生建立良好的關(guān)系師生關(guān)系是影響學(xué)生成長的非常重要的因素，也是任何一種教學(xué)方法成功實施的保障。按照科恩和弗雷的觀點，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出如下策略： 喜歡和學(xué)生在一起。報有可以從學(xué)生身上學(xué)習(xí)的態(tài)度，表明教師尊重學(xué)生的觀點。問問他們是怎么想的，并對他們說的話表示感興趣。當(dāng)學(xué)生說話時，避免打斷他們，仔細(xì)聽。 關(guān)心每一位學(xué)生，記住他們生活上的細(xì)節(jié)。定期向他們問一些問題或者讓他們作出評價來表示出你的關(guān)心。 在課堂以外與學(xué)

20、生打招呼。在走廊或餐廳或是校園的各個地方，或者是校外遇到都應(yīng)與學(xué)生打招呼。 隨時與學(xué)生保持聯(lián)系，告訴他們什么時候以及如何跟你聯(lián)系。尊重學(xué)生的個人空間，與學(xué)生保持密切的聯(lián)系是很重要的。 努力解決好課堂上出現(xiàn)的窘迫局面。諷刺會損害你和學(xué)生的關(guān)系。 有幽默感，能夠勇于嘲笑自己 在課堂中要進(jìn)行目光交流或走近學(xué)生拉爾夫沃爾多愛默生曾說：“教育的秘密在于尊重學(xué)生”。教師尊重學(xué)生，同時學(xué)生才會更好地尊重教師，這樣自然會提高學(xué)生對教師的信任，這樣才會出現(xiàn)較好的教學(xué)互動與合作。教師在與學(xué)生的合作當(dāng)中，應(yīng)該屏棄那種權(quán)威的高姿態(tài)。這在自制實驗的開發(fā)和以及在問題解決教學(xué)的應(yīng)用過程中尤為重要,教師要信任、關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)常

21、給學(xué)生鼓勵或贊揚，這樣可以強化學(xué)生的良好行為。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境影響自制實驗在“問題解決”教學(xué)中成功應(yīng)用的要素之一。提供開放的空間和時間問題解決教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就決定著其空間上的要求不能局限在小小的教室。在時間安排上也不可能象接受式教學(xué)，把時間安排牢牢地控制在教師手里。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)安排時間?？臻g上：將自制實驗應(yīng)用到問題教學(xué)的過程中，必然涉及到自制實驗的開發(fā)與實施操作，而學(xué)生也肯定要參與其中。另外開發(fā)與實施的過程中必然會有反復(fù)的思考與修改，來達(dá)到實驗的優(yōu)化，這就需要有開放的實驗室。另外，有些問題涉及到生活、環(huán)境等等，要求將教學(xué)的空間延伸到課堂以外，教室以外的整個校園或校外。還有在資料的

22、收集方面，又必須要延伸到圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)。時間上：課堂是實施教學(xué)的主要渠道，必須要保證。但僅僅憑借課堂，教學(xué)的實施肯定會受到極大限制。課外活動時間也是可利用的重要一部分。并且，不能有太固定的時間限制。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身以及問題特點做出階段性的安排，對個別問題、個別學(xué)生可以給予更充分的時間。教師應(yīng)積極做一個解決問題的人有一位留美華人科學(xué)家（化學(xué)領(lǐng)域）主持制作的動畫片獲得奧斯卡最佳動畫片獎。事后在央視記者問其在科學(xué)家和動畫電影人之間如何選擇定位時，他的回答是：“我自認(rèn)自己是一個解決問題的人”。他給我們的啟示，每個領(lǐng)域的每個人都應(yīng)該是解決問題的人。他能夠給我們啟示，而我們教師的職責(zé)的重要一部分就是在我

23、們的教學(xué)工作中能讓學(xué)生有所啟示。雖然，出現(xiàn)很多的教學(xué)法，但究其根本，無非是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有所感悟，有所啟發(fā)，有所體驗，做一個解決問題的人。以適應(yīng)高速發(fā)展的社會。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最直接的模范，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中受教師的影響最大。要培養(yǎng)一個具有解決問題意識、解決問題能力的學(xué)生，首先要求教師是一個解決問題的人。只有具有解決問題意識、解決問題能力的教師才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的問題，才能創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的問題情境，才能很好地落實、開展問題解決教學(xué)，才能對教學(xué)做出反思以做出更優(yōu)化、更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排。2.自制實驗在問題教學(xué)中的有效開展關(guān)于問題解決教學(xué)，針對不同的問題和不同的學(xué)科，不同的人有不同的說法。

24、例如，貝爾以解題的模式為基礎(chǔ)、，構(gòu)建了問題解決的五個階段：提出問題、把問題表述為可解的形式、提出假設(shè)和解決問題的過程、檢驗問題的解決和分析解決的方法。而對于化學(xué)問題的解決，有的研究者將其分為六個階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)歸納、發(fā)現(xiàn)新問題和學(xué)會創(chuàng)新。有的研究者把化學(xué)問題解決的課堂解決模式構(gòu)建為：（1）問題情境與課堂氣氛（2）提出問題與獲取信息（3）概括事實與建立假說（4）科學(xué)論證與解決問題（5）取得結(jié)論與派生新疑惑實驗教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。又有人將其一般實施程序表述為： 反思、調(diào)整提出實驗問題問題解析 設(shè)計實驗方案 實驗操作 觀察記錄 結(jié)果 結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)

25、現(xiàn)自制實驗在化學(xué)問題教學(xué)的實施程序上述幾種均有相似之處。而且不同的自制實驗在問題教學(xué)中的應(yīng)用可以使用不同的模式，并無定式。本人就其應(yīng)用時的策略做一些闡述。問題的適用性任何教學(xué)都應(yīng)強調(diào)以人為本，即以學(xué)生為對象，以學(xué)生的自身發(fā)展為目的，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，注重可接受性，更可發(fā)展性。這就給我們提出了，在高中化學(xué)自制實驗問題解決教學(xué)中，不能脫離高中生的實際。即在問題的選擇上，不能太偏、太空、太尖端。應(yīng)注重與現(xiàn)有知識基礎(chǔ)的結(jié)合，還要注重知識的延伸，注重學(xué)生的自主參與性，給予學(xué)生體驗和能力培養(yǎng)的空間，兼顧學(xué)生的科學(xué)精神、情感、態(tài)度。本人就問題的選擇結(jié)合自身教學(xué)的實際提出以下策略： 向教材知識中找問題?，F(xiàn)行

26、新教材中的知識，大多仍以結(jié)果的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略結(jié)果形成的過程，對有些性質(zhì)的表述也不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生諸多的問題。如果教師直接采用填鴨式的結(jié)果教學(xué)，相信除可大大節(jié)省教學(xué)時間外，對整個教學(xué)效果、學(xué)生的個性創(chuàng)造力的培養(yǎng)毫無利處可言。而采用問題教學(xué)，將這些問題經(jīng)過整理后，通過教師的自制實驗或讓學(xué)生來自行設(shè)計實驗，以實驗結(jié)果的形式，展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生體驗知識積累的過程，注重知識的比較、整合?？隙〞o學(xué)生帶來不少的收獲。如：教材中涉及NH3的物理性質(zhì)時提到其極易溶于水，所以在吸收時要注意防倒吸，這個“極易”的概念是溶的快？還是溶的多？還是兩者兼有？這在跟氯氣的尾氣吸收的比較中就很能產(chǎn)生這

27、些問題。如果能設(shè)計一個實驗（見案例）來做一個比較，問題就會很明朗。又如：實驗室在檢驗溶液中是否還有SO42-時，常常先用鹽酸（或稀硝酸）把溶液酸化，以排除CO32-等造成的干擾。再加入BaCl2（或Ba（NO3）2）溶液，如果有白色沉淀出現(xiàn)，則說明原溶液中有SO42-，這里就忽視SO32-干擾。如果有如果SO32-，還能用稀硝酸和硝酸鋇這種組合來檢驗嗎？ 向教材實驗中找問題，這是大家普遍采用的選題方法。教材中的不少實驗在實驗過程中出現(xiàn)不少問題，均存在待改進(jìn)的空間。如；新教材中鈉與水的反應(yīng)實驗存在安全隱患；SO2、乙烯的性質(zhì)實驗時的儲氣裝置的選擇；Na2O2滴水生火的成功率和對石棉網(wǎng)的腐蝕；吸熱

28、實驗中使用玻璃片和木板的弊端很多教師在這方面作出很多貢獻(xiàn)，改進(jìn)了不少實驗，本人也改進(jìn)了幾個，并將其應(yīng)用到教學(xué)中直接代替教材實驗。但就僅僅作到如此，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可對教材實驗中隱藏的問題通過適當(dāng)?shù)姆糯蟊┞督o學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更好的問題情境。或是教師將實驗中的問題拋出，讓學(xué)生參與嘗試自行設(shè)計自制實驗解決問題，或是教師將改進(jìn)的實驗同時展現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)問題做出解釋和評價 只有將這些落實到學(xué)生身上，才能使自制實驗的問題教學(xué)得到深化。 向現(xiàn)實生活中找問題。生活中無處不存在化學(xué)，而我們更是利用化學(xué)來改善生活。教材與生活的銜接存在明顯不夠，這也導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)丟失了極關(guān)鍵的一項功能。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

29、生活中的化學(xué)問題，將其帶入課堂，再進(jìn)行解決。如：食品中的脫氧劑的分析和自制；模擬香煙對人體的危害；汽水、蛋糕的自制；揭密黑心棉；利用雞蛋、水果、蔬菜中的進(jìn)行化學(xué)實驗；加碘鹽中成分的測定嘗試一些家庭、生活自制小實驗，結(jié)合現(xiàn)有知識，解釋、深化。不僅可以促進(jìn)學(xué)生問題意識的樹立、發(fā)散和對化學(xué)學(xué)科的興趣，更重要的是使學(xué)生學(xué)有所用，提升他們解決問題的能力。 向環(huán)境科學(xué)中找問題。環(huán)境問題已經(jīng)成了大家關(guān)心的焦點，而很多環(huán)境問題都涉及到化學(xué)。教師可以將某些適合高中生解決的環(huán)境問題帶入課堂。如；污水中各種無機金屬離子的定性測定；空氣質(zhì)量的分析；雨水PH的測定；室內(nèi)甲醛的含量的測定；校園垃圾的處理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題

30、，體驗解決環(huán)境問題既可以使學(xué)生在解決問題中構(gòu)建知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。向醫(yī)療、保健方面找問題，如：防非典消毒水的分析和制??；一次性注射器和青霉素瓶能否應(yīng)用到化學(xué)實驗中；檢驗胃舒平中的成分；華素片的碘成分的測定，市售補血劑的比較。自制實驗在化學(xué)問題解決教學(xué)中的實施流程及策略自制實驗在化學(xué)問題教學(xué)中的應(yīng)用可以講是極其廣泛。它貫穿于整個高中化學(xué)問題教學(xué)中，有些自制實驗可以引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生解決問題；有些自制實驗可以學(xué)生幫助在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂問題解決教學(xué)中有些自制實驗可以安排在新課的引入、課堂問題教學(xué)的中間過程、已有知識的鞏固、深化的復(fù)習(xí)課當(dāng)中。有些自制實驗可以安排在學(xué)生

31、的興趣小組活動當(dāng)中，也有些自制實驗可以安排在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中但不管是何時何地，要有效地開展自制實驗在化學(xué)問題解決教學(xué)，都應(yīng)該遵循一些原則：問題性原則 即把問題貫穿于教學(xué)的全過程，實現(xiàn)學(xué)生對問題自我發(fā)現(xiàn)，自覺提出，自行解決的原則。過程性原則 即強調(diào)問題解決的程序、方法與問題的結(jié)論同等重要，注重學(xué)生的問題認(rèn)識和對方法理解的原則。自主性原則 即學(xué)生在教師的引導(dǎo)和支持下逐步成為問題的發(fā)現(xiàn)者和問題的解決者的原則。合作性原則 即學(xué)生之間、師生之間合作交流相互借鑒，共同探究解決問題的原則。遞進(jìn)性原則 即化學(xué)問題的循環(huán)遞進(jìn)發(fā)展原則。這就要求教師在科學(xué)建模和教育建模的一般原理以及現(xiàn)代教育心理理論，整合化學(xué)問

32、題解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自制實驗問題解決的教學(xué)流程：學(xué)生在教師構(gòu)思問題教學(xué)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)化學(xué)認(rèn)知。這個過程強調(diào)教師要從學(xué)生習(xí)得的化學(xué)認(rèn)知入手，分析教學(xué)任務(wù)，處理教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)資源，形成教學(xué)框架，進(jìn)而組織教學(xué)。這是化學(xué)問題解決教學(xué)的先導(dǎo)。感知問題信息是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境以及適宜的課堂氛圍中，將置身于化學(xué)問題媒介，感知相關(guān)化學(xué)問題信息，質(zhì)疑有關(guān)化學(xué)問題的結(jié)論的過程。這是實施化學(xué)問題解決教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。提出化學(xué)問題是學(xué)生在感知問題信息之后，產(chǎn)生多種質(zhì)疑，提出相關(guān)問題的過程。這是一個分辨問題主干與分支確定問題解決主次的重要環(huán)節(jié)，是開展化學(xué)問題解決教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)解決問題模型是學(xué)生問題解決思維的自組織

33、過程。這個過程是在教師的誘導(dǎo)和提示下，由學(xué)生獨立辨析解決問題的路徑，建立解決問題模型的過程。展示探究學(xué)習(xí)即是按照問題解決模型解決化學(xué)問題的過程。它遵循科學(xué)論證的一般原理，在教師的組織和策劃為支撐，通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)而再現(xiàn)。取得問題結(jié)論是化學(xué)問題解決的單元終結(jié)目標(biāo)。事實上某一個單元問題的解決往往是新一單元問題的開始。教學(xué)中師生教學(xué)進(jìn)程的演進(jìn)正是不斷取得問題結(jié)論過程中使問題解決不斷深化，學(xué)生認(rèn)知得到不斷提升。附：自制實驗在化學(xué)問題解決教學(xué)應(yīng)用實例實例一：“極易溶”的概念（應(yīng)用在復(fù)習(xí)實驗中的倒吸問題）構(gòu)思問題教學(xué)教材中涉及NH3的物理性質(zhì)時提到其極易溶于水，所以在吸收時要注意防倒吸，而氯氣的尾氣吸收

34、卻不用考慮防倒吸。呈現(xiàn)化學(xué)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)問題情境這個“極易溶”的概念是什么意思？溶的快？還是溶的多？還是兩者兼有？感知問題信息引導(dǎo)化學(xué)問題1、根據(jù)所學(xué)知識可以肯定兩者均能溶解較多。2、能否設(shè)計一個實驗來了解決溶的快慢這個問題？如何設(shè)計？提出化學(xué)問題提示解決路徑分別收集一試管的NH3和Cl2，然后分別倒插入水和NaOH濃溶液中，比較溶液上升的速率。建構(gòu)解決模型組織實驗過程學(xué)生操作，進(jìn)行實驗，并記錄結(jié)果：裝有NH3試管的溶液上升速率比Cl2的要快的多，但都上升到相當(dāng)?shù)母叨?。展示探究學(xué)習(xí)判斷核定結(jié)論 “極易溶”主要指的是溶的多，而在考慮是否需加防倒吸裝置要考慮其溶解速率。取得問題結(jié)論派生新問題、建立新循環(huán)

35、1.CO2、SO2等其他酸性氣體在水中和濃堿液中的溶解速率又如何？2.NH3在酸性溶液中的溶解速率又如何？3.能否列出它們在一定溫度下的速率比較表格注：其中實驗設(shè)計由本校高二（10）同學(xué)自行完成實例二：SO42-離子的檢驗（應(yīng)用在高一SO42-的檢驗）構(gòu)思問題教學(xué)實驗室在檢驗溶液中是否還有SO42-時，常常先用鹽酸（或稀硝酸）把溶液酸化，以排除CO32-等造成的干擾。再加入BaCl2（或Ba（NO3）2）溶液，如果有白色沉淀出現(xiàn)，則說明原溶液中有SO42-，這里就忽視SO32-干擾。如果有如果SO32-，還能用稀硝酸和硝酸鋇這種組合來檢驗嗎？ 呈現(xiàn)化學(xué)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)問題情境某溶液可能含有SO42-、

36、 CO32-、 SO32-，如何檢驗其中是否含有SO42-？感知問題信息引導(dǎo)化學(xué)問題1、能否用鹽酸和氯化鋇這種組合來檢驗？2、能否用稀硝酸和硝酸鋇這種組合來檢驗？3、能否設(shè)計實驗來進(jìn)行探究、解決問題？提出化學(xué)問題提示解決路徑學(xué)生設(shè)計采用控制變量的方法即將上述三種離子兩兩組合，分別進(jìn)行實驗比較。建構(gòu)解決模型組織實驗過程學(xué)生操作，進(jìn)行實驗，并記錄結(jié)果：在 CO32-、 SO32-的混合液中滴入稀硝酸和硝酸鋇這種組合時發(fā)現(xiàn)除氣泡外仍有白色沉淀。展示探究學(xué)習(xí)判斷核定結(jié)論 1、可以用鹽酸和氯化鋇這種組合來檢驗。2、不能用稀硝酸和硝酸鋇這種組合來檢驗。取得問題結(jié)論派生新問題、建立新循環(huán)1、這白色沉淀是什么

37、？2、它是如何得到的呢？3、硝酸在這里起到什么作用？4、某溶液可能同時含有SO42-、 CO32-、 SO32-，如何分別檢驗三者？能否設(shè)計一個新的實驗。注：本實驗學(xué)生在教師的協(xié)助下設(shè)計完成實例三：“Cl2的實驗室制法”（應(yīng)用在高一Cl2的實驗室制法）構(gòu)思問題教學(xué)教材中直接收集制的氯氣，收集到的是不純的氣體。呈現(xiàn)化學(xué)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)問題情境本人仍然按照教材中的實驗裝置來制取實驗，但在集氣瓶中放置一張干燥的紅紙（目的是放大實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決），結(jié)果干燥的紅紙褪色。感知問題信息引導(dǎo)化學(xué)問題1、為什么紅紙會褪色？2、得到的氯氣是否純凈？3、里面會有那些雜質(zhì)？4、如何得到相對純凈的氯氣？

38、5、你能否設(shè)計一個實驗達(dá)到4的要求？提出化學(xué)問題提示解決路徑氯氣里可能有水和氯化氫等雜質(zhì)，可以采用增加洗氣裝置的辦法來除去這兩種雜質(zhì)，以得到純凈的氯氣。建構(gòu)解決模型組織實驗過程學(xué)生繪制實驗裝置圖：?進(jìn)行實驗，并記錄結(jié)果：集氣瓶中的氯氣并不褪色 展示探究學(xué)習(xí)判斷核定結(jié)論 本自制氯氣制取實驗成功的改進(jìn)了教材實驗不足之處修改。取得問題結(jié)論派生新問題、建立新循環(huán)1.在其他氣體制取實驗中會不會出現(xiàn)類似問題？2.能否對初中某些實驗也做些改動，優(yōu)化 ？注：由本教師自行設(shè)計其中實驗設(shè)計由本校高二（6、8）同學(xué)自行完成實例四：脫氧劑的成分分析及自制（應(yīng)用于高二原電池延伸與拓展學(xué)習(xí)） 構(gòu)思問題教學(xué)根據(jù)網(wǎng)上資料，市

39、售脫氧劑的主要成分是鐵粉，其他成分包括氯化鈉、沸石、活性炭等，主要利用鐵生銹的原理，在水分及氧氣的參與反應(yīng)下，形成氫氧化鐵水合物，在密閉的環(huán)境下即能降低氧氣的濃度。這是一個典型的原電池的應(yīng)用。呈現(xiàn)化學(xué)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)問題情境常溫下，食物需要保鮮，如何能幫助食物保鮮？感知問題信息引導(dǎo)化學(xué)問題1、食物保鮮的關(guān)鍵措施是什么？2、能否設(shè)計一種能夠幫助食物保鮮的保鮮劑？3、如何能增強保鮮劑保鮮的功能，在原有的基礎(chǔ)上需要做那些改動？提出化學(xué)問題提示解決路徑1、物保鮮的關(guān)鍵措施是除氧。2、必須找到一種在常溫下就能跟氧氣發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)。3、在水的參與下，鐵能在常溫下與氧氣發(fā)生反應(yīng)。4、加快反應(yīng)速率可以加入一些電解質(zhì)如

40、：氯化鈉，還可以通過增大接觸面積的方法，如：添加沸石和活性炭。建構(gòu)解決模型組織實驗過程學(xué)生課外組織實驗操作，進(jìn)行實驗，并記錄結(jié)果：發(fā)現(xiàn)有加入脫氧劑的食物比未加的保鮮時間長。 展示探究學(xué)習(xí)判斷核定結(jié)論本自制實驗取材于生活中發(fā)現(xiàn)的問題，并成功的模擬了整個實驗。取得問題結(jié)論派生新問題、建立新循環(huán)寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式？ 脫氧劑是否只有這樣一種？ 脫氧劑的應(yīng)用是否只停留在食品當(dāng)中？4. 這個問題的解決給大家有什么啟發(fā)？注：、本教學(xué)設(shè)計也可應(yīng)用到高三原電池復(fù)習(xí)。、問題來源：本校一高二學(xué)生在購買回來的餅干中發(fā)現(xiàn)有兩包東西，1、干燥劑；2、脫氧劑。這位同學(xué)問我這脫氧劑的主要成分是什么？經(jīng)過網(wǎng)上查找資料，得市售

41、脫氧劑的主要成分是鐵粉，其他成分包括氯化鈉、沸石、活性炭等，主要利用鐵生銹的原理，在水分及氧氣的參與反應(yīng)下，形成氫氧化鐵水合物，在密閉的環(huán)境下即能降低氧氣的濃度。起到保鮮的作用。3、自制實驗在化學(xué)問題解決教學(xué)應(yīng)用中的功能評價熟悉自制實驗問題解決教學(xué)的過程，了解學(xué)生應(yīng)用自制實驗解決化學(xué)問題時的心理活動，明確自制實驗在化學(xué)問題解決教學(xué)功能，教師可以在實際教學(xué)中有的放矢。促進(jìn)知識和技能的融合實驗技能是指利用已具備的陳述性知識和程序性知識，通過實驗操作解決未知的化學(xué)問題的“心智水平”，它不僅包括實驗設(shè)計、觀察、分析、歸納等心智技能，還包括實驗操作技能，而自制實驗在化學(xué)問題解決教學(xué)中的應(yīng)用含蓋了所有以上

42、內(nèi)容，所以自制實驗是一種手腦并用的問題解決過程，是一種知識和技能融合的過程。在應(yīng)用自制實驗解決化學(xué)問題的時，學(xué)生要對化學(xué)問題進(jìn)行分析，明確實驗的目的，搞清實驗原理，將所學(xué)各部分知識融會貫通，綜合運用化學(xué)知識和實驗技能設(shè)計實驗方案并實施。實驗操作過程與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，同時自制實驗也促進(jìn)了原有認(rèn)知的進(jìn)一步完善。提高反省認(rèn)知能力反省認(rèn)知指主體對自身認(rèn)知的認(rèn)知，在自制實驗問題解決中，表現(xiàn)為學(xué)生對問題解決過程的反思。學(xué)生對實驗每個細(xì)節(jié)的推敲、修改及對實驗方案的完善，就是對自己思維活動的認(rèn)知，即反省認(rèn)知。檢驗、反思與調(diào)節(jié)是自制實驗問題解決當(dāng)中重要的一環(huán)，然而學(xué)生在“照方抓藥”式的實驗中很少體現(xiàn)出

43、對實驗過程的反思。在問題解決模式下的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生真正置身于問題情境中，在實施自己設(shè)計的實驗方案遇到障礙時更能夠積極地獨立思考，調(diào)整思路，保證實驗問題的順利解決，從而提高反省認(rèn)知能力。例：在過氧化鈉滴水生火的實驗中，因為棉花包裹的隨意性和濕棉花不易著火的問題，導(dǎo)致課堂演示實驗的失敗。高一謝娟同學(xué)嘗試多種方法：1、用保鮮膜代替棉花，雖然可使熱量聚集，結(jié)果失敗，分析原因是保鮮膜的耐溫可達(dá)到100多攝氏度；2、利用液態(tài)易燃物汽油、煤油代替棉花，還是失敗，分析原因是過氧化鈉在汽油、煤油中易分散，且滴入的水不易與過氧化鈉直接接觸；3、選用干燥的淀粉與過氧化鈉充分混合，并堆成小丘狀，實驗非常成功。但又了

44、新的問題，石棉網(wǎng)難以清洗，且清洗后的石棉網(wǎng)很容易生銹。4、改用蒸發(fā)皿放置藥品，避免了石棉網(wǎng)的問題。但由于反應(yīng)放熱過于集中，再反復(fù)實驗中，發(fā)現(xiàn)多個蒸發(fā)皿破裂。且作為演示實驗不易學(xué)生的觀察。5、最后，改用生活中常用的水泥板才獲得圓滿的成功。促進(jìn)知識遷移學(xué)生在解決實驗問題時會積極主動地回憶是否碰到過類似的問題，能否用先前的方法來解決新問題。學(xué)生在運用已有的知識和技能解決實驗問題的過程中，觀察現(xiàn)象、分析變化的原因，剖析問題的實質(zhì)，并將已有的知識和所得信息進(jìn)行歸納概括，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新的知識。相應(yīng)的知識有助于遷移，單也要注意定勢干擾，消除負(fù)遷移。實例二即是一個很好的例子。激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)動機自制實

45、驗與化學(xué)問題解決的結(jié)合，多增加些與生活實際相聯(lián)系的自制實驗，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人嘗試將在網(wǎng)上下載的與生活緊密聯(lián)系的趣味實驗，打印、裝訂成冊，分發(fā)給高二班級里同學(xué)，大大的激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的興趣。他們自發(fā)的形成趣味實驗興趣小組，每個星期都利用課外時間到實驗室來的做實驗。并且自行出資購或收集買一些實驗材料如：雞血、雞蛋、番茄、面粉、樹葉、蠟燭、廢舊牙膏殼、易拉罐等。從實驗?zāi)康?、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、實驗操作的實施到實驗結(jié)果的分析，都要學(xué)生積極的參與，主動的動腦動手，獨立觀察、分析，還要作好小組內(nèi)成員的合作分工。當(dāng)實驗完成后，學(xué)生可以體驗到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力法國生理學(xué)家貝爾納曾說；“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力是指要給學(xué)生發(fā)表他們想法的機會，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！蓖瑫r，“創(chuàng)造出自問題”。而自制實驗