《沒(méi)頭腦和不高興》課外閱讀指導(dǎo)共21頁(yè)課件

1、沒(méi)頭腦和不高興課外閱讀指導(dǎo)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓沒(méi)頭腦和不高興課外閱讀指導(dǎo)沒(méi)頭腦和不高興課外閱讀指導(dǎo)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一

2、種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓沒(méi)頭腦和不高興4又關(guān)腦和課外閱讀指導(dǎo)任溶溶興任溶溶,原名任根鎏li),又名任以奇作者簡(jiǎn)介著名翻譯家,兒童文學(xué)作家。廣東鶴山人,1923年生于上海,1945年畢業(yè)于上海大夏大學(xué)。長(zhǎng)期從事外國(guó)文學(xué)翻譯和編輯工作。譯有木偶奇遇記長(zhǎng)襪子皮皮等大量外國(guó)兒童文學(xué)名著。著有童話(huà)集“沒(méi)頭腦”和“不高興”任溶溶作品選等?，F(xiàn)已96歲高齡,不斷還有出版社請(qǐng)任溶溶翻譯一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化現(xiàn)

3、狀 1.信息化設(shè)備與城市有一定差距。當(dāng)現(xiàn)今全國(guó)推進(jìn)教育信息化的形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)的信息化進(jìn)程與城市信息化進(jìn)程慢了不止一線(xiàn)，當(dāng)城市課堂各種信息化互動(dòng)、課堂翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，農(nóng)村小學(xué)還在使用著“剛配置的十幾年前的老電腦”，各種卡、故障嚴(yán)重制約了課堂的信息化運(yùn)用，甚至還不如不用。這方面原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)制約、資金短缺造成的，讓農(nóng)村美術(shù)信息化更是空中樓閣。師資也是制約農(nóng)村美術(shù)信息化老大難的又一因素，美術(shù)信息化教學(xué)的主力是年輕教師，但廣大農(nóng)村小學(xué)一多半年齡在50歲左右，在接受新知識(shí)、新教學(xué)方法的時(shí)候較被動(dòng)，無(wú)法完成美術(shù)信息化教學(xué)任務(wù)。 2.農(nóng)村學(xué)校小學(xué)科思維嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化推進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科

4、無(wú)法與語(yǔ)數(shù)英學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)，被認(rèn)為是小學(xué)科，多是老教師任課。當(dāng)語(yǔ)數(shù)英信息化如火如荼的時(shí)候，美術(shù)信息化活動(dòng)幾乎沒(méi)有，就連學(xué)生美術(shù)課本在我縣也被定為“循環(huán)教材”每年只配發(fā)學(xué)生人數(shù)的三分之一。 3.家庭美育觀念淡薄嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化發(fā)展。很多農(nóng)村家庭不重視學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)課的學(xué)生用具（如彩紙、卡紙等）家長(zhǎng)不給買(mǎi)，認(rèn)為美術(shù)課無(wú)用，無(wú)形中影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。特別是讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同用網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)資源時(shí)，不讓學(xué)生使用手機(jī)和電腦，怕影響學(xué)習(xí)，這就不利于美術(shù)課堂信息化的進(jìn)行。 二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化的可行性。 1.近年來(lái)教育投入不斷加大，信息化設(shè)備更新較快。在部分農(nóng)村中心小學(xué)信息化設(shè)備略好于

5、村小，教師可以在課堂上充分利用美術(shù)課件輔助教學(xué)。另外很多網(wǎng)校企業(yè)與學(xué)校合作，為農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了信息化教育的新的設(shè)施與模式。 2.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速?，F(xiàn)今社會(huì)信息化設(shè)備不再僅限于電腦，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)入社會(huì)各個(gè)地方并越來(lái)越普及。與互聯(lián)網(wǎng)連接不再受地域局限，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地都可以用上網(wǎng)，這也為農(nóng)村小學(xué)教育的信息化提供了便利。 3.美術(shù)教育模式隨著信息化的介入不斷發(fā)展創(chuàng)新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，為我們的美術(shù)教育的信息化帶來(lái)了不一樣的創(chuàng)新與內(nèi)涵，教師與學(xué)生和課堂都在發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變、新的定位，社會(huì)上各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)也都在研發(fā)自己的課堂模式、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育完全可以借助這些資源來(lái)進(jìn)行自己的

6、教學(xué)。 三、如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化。 信息化教學(xué)的介入改變的傳統(tǒng)美術(shù)課的老師講、范畫(huà)的經(jīng)典模式，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化，在有限的條件下，首先要明確“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”，而信息化只是為更好達(dá)成目標(biāo)的手段和方法，不能本末倒置。個(gè)人認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化可以從學(xué)生層面、教師層面、課堂層面這三個(gè)方面入手。 （一）學(xué)生層面 “信息社會(huì)所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會(huì)日新月異的發(fā)展速度

7、，信息社會(huì)的人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力?！笨梢?jiàn)，“信息方面的知識(shí)與能力是21世紀(jì)新型人才必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)?！边@也就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生的學(xué)發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)美術(shù)教材是農(nóng)村學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)的重要來(lái)源，老師講和美術(shù)考查都是依據(jù)這本教材。信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中是把它作為一種認(rèn)知工具整合在美術(shù)學(xué)科中去，讓學(xué)生掌握這種工具，能夠自主地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造?，F(xiàn)在美術(shù)的信息化實(shí)行的交互式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。 （二）教師層面 美術(shù)教學(xué)“雙主”

8、性中學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，教師好比是舵手，教師好比是太陽(yáng)。教師的觀念不改變，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，被學(xué)生所遺棄。而我們積極學(xué)習(xí)美術(shù)教育的信息化教學(xué)就是更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂效率，但是美術(shù)信息化教學(xué)，不僅僅起展示作用，還應(yīng)利用各種信息化媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展；借助各種媒體的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、探究的學(xué)習(xí)方法和能力；借助虛擬的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索的精神和科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生共同合作精神；借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)、交流能力；提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)等。 （三）課

9、堂層面 美術(shù)課堂教學(xué)中作為輔助教學(xué)工具的各種信息化設(shè)備，必須視傳授知識(shí)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、難易程度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等加以靈活運(yùn)用，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在美術(shù)課堂教學(xué)中利用電腦手段更容易營(yíng)造美的氣氛使學(xué)生受到美的感染。在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)可使用photoshop校正教材中圖片在色彩上的偏差，調(diào)節(jié)畫(huà)面的對(duì)比度、飽和度、清晰度，還這些圖片以本來(lái)面目。同時(shí)可以運(yùn)用各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)素材，營(yíng)造美的氛圍，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。 總之農(nóng)村美術(shù)教育的信息化的進(jìn)行，任重道遠(yuǎn)，必須政府、學(xué)校和社會(huì)各方共同努力；美術(shù)教育的根本是提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生完美的人格；美術(shù)信息化教學(xué)

10、只是現(xiàn)代美術(shù)教育的一種手段和方法，不能取代美術(shù)教師的位置，虛擬代替不了現(xiàn)實(shí)，張彥明認(rèn)為，“信息化是教育的手段，不是目的，這是我們做教育工作必須要堅(jiān)守的原則。而學(xué)校教育信息化的實(shí)施，必須要源于課程，不能超界，不能跑偏。學(xué)生終究是社會(huì)的人、現(xiàn)實(shí)的人，需要學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)，一些傳統(tǒng)還是需要教師來(lái)堅(jiān)守”。 興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有的智力活動(dòng)都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣是最好的老師，要把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)起來(lái)，必需遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生具有好奇、好活動(dòng)、坐不住、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以，記憶單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，導(dǎo)致大部分的學(xué)生對(duì)單詞比較陌生，有些只記得拼寫(xiě)而忘了其意

11、義，有些顛倒其拼寫(xiě)，有些只會(huì)說(shuō)單詞而不會(huì)拼寫(xiě)。另一方面，小學(xué)生年紀(jì)小，天性愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，作喜歡的事情時(shí)則全神貫注、長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)也不會(huì)累等特點(diǎn)，又為英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的契機(jī)和載體。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了小學(xué)生階段的兒童擅長(zhǎng)和喜歡的活動(dòng)有如下幾種：1.對(duì)具體直觀的物體印象深刻，2.愛(ài)模仿，3.喜歡一起作游戲，4.愛(ài)玩電腦游戲，看動(dòng)畫(huà)片。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在單詞教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、玩、演、唱等多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)單詞教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受新單詞，練習(xí)新單詞，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

12、針對(duì)小學(xué)生各種特點(diǎn)的娛樂(lè)式單詞教學(xué)方法：一、利用實(shí)物、圖像、簡(jiǎn)易繪畫(huà)直觀地呈現(xiàn)新單詞圖像看得見(jiàn)，實(shí)物更是摸得著，因而這兩者往往能有力地表明一個(gè)新概念，給學(xué)生具體直觀的深刻印象。例如在教學(xué)“peach”一詞時(shí)，可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)桃子或其模型，然后向?qū)W生示范讀音。學(xué)生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是桃子，耳朵聽(tīng)到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的事物是想對(duì)應(yīng)的，從而可以吸引學(xué)生跟著老師一起發(fā)“peach”的讀音。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學(xué)生明白單詞的意思，有利于學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是現(xiàn)代英語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本能力，也是最常用的一項(xiàng)技能。將簡(jiǎn)筆畫(huà)與小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)巧妙自如地相結(jié)合，通過(guò)簡(jiǎn)

13、單明了的線(xiàn)條來(lái)刺激學(xué)生的大腦，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，啟發(fā)想象思維，增強(qiáng)記憶，達(dá)到良好的效果。以根據(jù)教材內(nèi)容，把不熟悉的、抽象的單詞用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)成學(xué)生熟悉的事物，克服了學(xué)英語(yǔ)死記硬背的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、讓學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)單詞心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力。用形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)或畫(huà)出來(lái)的表情和動(dòng)作能引起孩子的注意，讓復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單起來(lái)；英語(yǔ)教學(xué)更需要豐富的面部表情和肢體動(dòng)作的配合。在課堂上，讓學(xué)生演一演，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)作類(lèi)單詞的教學(xué)是最生動(dòng)豐富的，因?yàn)樗耆梢耘c學(xué)生的肢體語(yǔ)言相聯(lián)系，讓學(xué)生既動(dòng)嘴又動(dòng)身，好玩又容易記住掌握

14、單詞，如在學(xué)“swim”時(shí)，我做出一個(gè)游泳的姿勢(shì)，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會(huì)了，又如在學(xué)“fly”時(shí)，我做出一個(gè)小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞；而在教授動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作并比賽誰(shuí)模仿的更像，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子激發(fā)出來(lái)了，腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。三、設(shè)計(jì)游戲來(lái)呈現(xiàn)某一主題的一系列單詞游戲化學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，在游戲情境中探索和學(xué)習(xí)，從樂(lè)趣中獲得知識(shí)、提高技能和陶冶情操。根據(jù)兒

15、童愛(ài)玩的天性，可以將英語(yǔ)單詞深入到學(xué)生游戲中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，把“學(xué)”和“玩”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。游戲能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意其娛樂(lè)性和知識(shí)性相結(jié)合。游戲的目的和形式設(shè)計(jì)都應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容?！?玩” 是形式， “ 學(xué)”是目的，學(xué)生在游戲中要有所收獲。游戲的設(shè)要有其科學(xué)性和靈活性，課堂的游戲應(yīng)從全員參加的角度去設(shè)計(jì)，而且知識(shí)點(diǎn)要滲透于其中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。四、充分利用信息技術(shù)，在不同階段選擇合適的教育游戲軟件和動(dòng)畫(huà)輔助單詞教學(xué)信息時(shí)代的到來(lái)，為教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也讓教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)英詞教師應(yīng)投身教育信息化的改革大潮，探索信息技術(shù)與課程整合之路，

16、在更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式之余，利用當(dāng)前電腦已在家庭普及的現(xiàn)實(shí)條件，小學(xué)生接觸新鮮事物快，喜歡玩電子游戲的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生玩的熱情加以正確的引導(dǎo)，就可以將小學(xué)生吸引到教育游戲中來(lái)。根據(jù)小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，還可以在不同的詞匯學(xué)習(xí)階段選擇合適的動(dòng)畫(huà)片，來(lái)鞏固單詞。信息化教學(xué)方法更加直觀，可以做到音畫(huà)交融、直觀形象、童趣十足、互動(dòng)性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉醉其中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往能夠達(dá)到教學(xué)的較高境界。艾濱浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴我們，在接觸新信息的最初一段時(shí)間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時(shí)間的推 移，遺忘速度減緩，比例減小。因此可以根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)合理安排詞匯復(fù)習(xí)

17、的頻率。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時(shí)間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時(shí)間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過(guò)渡，比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時(shí)間上間隔一天、三天、一周、一個(gè)月、三個(gè)月等，而具體操作形式上可以制定一個(gè)單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃表，將每天的單詞復(fù)習(xí)任務(wù)明確的列在表中，每次的復(fù)習(xí)時(shí)間都控制在幾分鐘以?xún)?nèi)，對(duì)表中每個(gè)單詞逐一快速識(shí)別，回憶出其中文意思后立即轉(zhuǎn)向下一個(gè)單詞，這樣每一次單詞的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)小，小學(xué)生精神高度集中，根據(jù)人的記憶規(guī)律，同一單詞復(fù)習(xí)七次以上后將會(huì)被永久記住。這樣即提高和單詞學(xué)習(xí)的時(shí)間效率，又不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)階段，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)

18、單詞教學(xué)，充分利用小學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)的興趣和愛(ài)好，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，巧招妙教，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。沒(méi)頭腦和不高興4又關(guān)腦和課外閱讀指導(dǎo)任溶溶興任溶溶,原名任根鎏li),又名任以奇作者簡(jiǎn)介著名翻譯家,兒童文學(xué)作家。廣東鶴山人,1923年生于上海,1945年畢業(yè)于上海大夏大學(xué)。長(zhǎng)期從事外國(guó)文學(xué)翻譯和編輯工作。譯有木偶奇遇記長(zhǎng)襪子皮皮等大量外國(guó)兒童文學(xué)名著。著有童話(huà)集“沒(méi)頭腦”和“不高興”任溶溶作品選等?，F(xiàn)已96歲高齡,不斷還有出版社請(qǐng)任溶溶翻譯故事猜猜猜目錄沒(méi)頭腦和不高興/個(gè)天才雜技演員/25奶奶的怪耳朵/39小妖精的咒語(yǔ)/59小妖精闖禍/67當(dāng)心你自己身上的小妖精/81大大大和小小小歷險(xiǎn)記/95函容閱讀我家有個(gè)鄰居,今年十二歲,外號(hào)叫“沒(méi)頭腦”。他記什么都打折扣,想什么都不周全,想到這個(gè),就忘了那個(gè)。天啊,“沒(méi)頭腦”在我家玩了半天走了。我剛關(guān)上門(mén),嘭(peng)嘭嘭,外面就敲起門(mén)來(lái)。開(kāi)門(mén)一看,是他?！皩?duì)不起,我忘拿書(shū)包了?！彼贿呎旅弊雍褪痔?邊進(jìn)屋找書(shū)包。他找到書(shū)包,走了。會(huì)兒,嘭嘭嘭,外面又敲起門(mén)來(lái)。開(kāi)門(mén)看,還是他?！皩?duì)不起,我忘拿帽子了?！彼业矫弊?走了。又一會(huì)兒,嘭嘭嘭,門(mén)又響了。這回我也不看是誰(shuí),