心理學(xué)教育學(xué)含備選題

1、龍鳳區(qū)公開(kāi)招聘教師和醫(yī)護(hù)人員筆試試卷一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，請(qǐng)將其字母填寫(xiě)在答題紙相應(yīng)題號(hào)后的方框內(nèi)；選錯(cuò)、不選或多選均不得分。每小題0.5分，共80題，計(jì)40分）1、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ ）。 適應(yīng)現(xiàn)象聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)嗅覺(jué)刺激味覺(jué)刺激2、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（ ）。 前攝抑制 倒攝抑制消退抑制超限抑制3、流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出來(lái)的。 斯皮爾曼 卡特爾瑟斯頓吉爾福特4、我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指（ ）。 學(xué)校教育對(duì)智力的影響 社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響遺傳對(duì)智力的影響 家庭環(huán)境對(duì)智力的影響5、具有

2、感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（ ）。 熱情 心境激情應(yīng)激6、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ ）。 多血質(zhì) 膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)7、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。 弗洛伊德 艾賓浩斯 亞里斯多德馮特8、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)需要的最高層次是( ) 需要。 歸屬自我實(shí)現(xiàn) 尊重 生理9、一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于( )對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大。努力程度 能力高低 任務(wù)難度 運(yùn)氣好壞10、心理咨詢應(yīng)該（ ）。公開(kāi)咨詢對(duì)象的姓名 給家長(zhǎng)提供有關(guān)情況接納任何有關(guān)咨詢對(duì)象的調(diào)查研究為咨詢者保密11、心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)

3、強(qiáng)度與工作效率之間呈現(xiàn)（ ）。正比例關(guān)系 反比例關(guān)系 U型曲線關(guān)系 倒U型曲線關(guān)系12、桑代克學(xué)習(xí)理論稱為（ ）。試誤說(shuō)概括說(shuō)頓悟說(shuō) 定勢(shì)說(shuō)13、組成智力的五個(gè)基本因素中，（ ）是核心。觀察力 記憶力 想象力 思維力14、自卑是性格的（ ）。對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征 意志特征理智特征 情緒特征15、在刺激物作用下，人腦獨(dú)立形成具有社會(huì)意義的新形象的過(guò)程是（ ）。有意想象隨意想象 創(chuàng)造想象 再造想象16、人對(duì)自身以及自己與客觀世界關(guān)系的意識(shí)叫（ ）。自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn) 自我調(diào)控自我意識(shí)17、過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)，能夠識(shí)別與確認(rèn)是（ ）。再認(rèn)重現(xiàn)保持回憶18、下列選項(xiàng)屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的是（ ）。望梅生

4、畏談梅生津含梅流涎望梅止渴19、依靠頭腦中的形象進(jìn)行分析綜合，解決問(wèn)題的思維是（ ）。直覺(jué)行動(dòng)思維抽象思維形象思維發(fā)散性思維20、個(gè)體在多次運(yùn)用某種思維程序解決同類(lèi)問(wèn)題之后從而形成的習(xí)慣性反應(yīng)是（ ）。定勢(shì)遷移功能固著經(jīng)驗(yàn)21、魚(yú)與熊掌二者不可兼得，這種沖突是（ ）。雙趨沖突雙避沖突趨避沖突 雙重趨避沖突22、“人心不同，各如其面”說(shuō)明的心理現(xiàn)象是（ ）。條件反射 個(gè)性差異氣質(zhì)天賦性 動(dòng)機(jī)與效果不一致23、個(gè)體被善或惡的社會(huì)現(xiàn)象所激起的情感，稱之為（ ）。美感理智感道德感成就感24、下列選項(xiàng)中（ ）是指對(duì)活動(dòng)過(guò)程本身的興趣。物質(zhì)興趣精神興趣直接興趣間接興趣25、在人際交往當(dāng)中“一俊遮百丑”、“

5、一壞百壞”屬于 ( ) 。第一印象暈輪效應(yīng)刻板印象近因效應(yīng)26、不符合客觀事物發(fā)展規(guī)律的、病態(tài)的幻想是（ ）。理想 空想 妄想 夢(mèng)想27、品德的心理結(jié)構(gòu)不包括（ ）。道德認(rèn)識(shí)道德情感道德動(dòng)機(jī)道德意志28、“潛移默化”是指人可以通過(guò)（ ）接受外界的各種影響，從而使人在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想品德等方面產(chǎn)生質(zhì)變和量變，使人的心理發(fā)展變化。無(wú)意識(shí)記有意識(shí)記 機(jī)械識(shí)記意義識(shí)記29、與興奮型的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是（ ）。多血質(zhì)膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)抑郁質(zhì)30、學(xué)生上課“溜號(hào)”這是注意的（ ）。分配 分散 轉(zhuǎn)移 起伏31、“舉一反三，觸類(lèi)旁通”屬于（ ）。遷移定勢(shì)想象聯(lián)想32、自己毫無(wú)主見(jiàn)，盲目地聽(tīng)從別人的指

6、揮，這是缺乏意志（ ）的表現(xiàn)。自制性 果斷性 自覺(jué)性 堅(jiān)持性 33、吃完糖之后再吃水果，會(huì)覺(jué)得很酸，這是感覺(jué)的（ ）。錯(cuò)覺(jué) 對(duì)比 掩蔽 融合34、心理現(xiàn)象包括既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)方面，它們是（ ）。心理過(guò)程和意志過(guò)程 人格和認(rèn)識(shí)過(guò)程認(rèn)識(shí)、情感、意志過(guò)程心理過(guò)程和人格35、心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段的屬性，是物質(zhì)的一種反映形式，心理的器官是（ ）。神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)大腦大腦皮層36、樂(lè)極生悲、破涕為笑，表明情緒和情感的特征具有（ ）。感染性情境性兩極性移情性37、會(huì)騎自行車(chē)有助于學(xué)習(xí)開(kāi)摩托，這是由于（ ）的作用。遷移模仿泛化鍛煉38、“心不在焉，則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程

7、離不開(kāi) （ ）。感知 記憶注意思維39、引起動(dòng)機(jī)的兩種條件：內(nèi)在與外在條件，內(nèi)在條件指（ ）。興趣 誘因刺激物 需要40、多種能力的獨(dú)特結(jié)合稱為（ ）。技能技巧天才才能*、對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（ ）。學(xué)校教育 遺傳 社會(huì) 實(shí)踐活動(dòng)*、（ ）需要得不到滿足，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。生理 愛(ài)與歸屬 自我實(shí)現(xiàn) 尊重*、遺忘曲線是由心理學(xué)家（ ）繪制的。艾賓浩斯馮特 馬斯洛 華生*、熱愛(ài)集體、勤奮努力、自信自尊這些個(gè)性品質(zhì)表現(xiàn)人物的（ ）特點(diǎn)。能力性格氣質(zhì) 情感*、最早提出了體液說(shuō)，并在此基礎(chǔ)上將氣質(zhì)劃分為四種類(lèi)型的人是（ ）。弗洛伊德 亞里士多德馬斯洛 希波克拉底*、與一個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)的能力，

8、它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系的能力是（ ）。認(rèn)知能力 晶體能力 流體能力 模仿能力*、剛剛能夠引起感覺(jué)的最小刺激量是（ ）。絕對(duì)感受性 差別感受性 絕對(duì)感覺(jué)閾限 差別感覺(jué)閾限*、當(dāng)天識(shí)記的外語(yǔ)材料，最好在（ ）進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，保持效果較好。24小時(shí)內(nèi) 第二天 第三天 第二周41、世界上最早的系統(tǒng)的教育學(xué)專著是（ ）。大教學(xué)論 勸學(xué) 學(xué)記 論演說(shuō)家的培養(yǎng)42、1632年（ ）首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)，從此標(biāo)志著教育學(xué)在科學(xué)體系中有了自己獨(dú)立的學(xué)科地位?？涿兰~斯康德培根赫爾巴特43、法國(guó)著名教育家盧梭的教育著作是（ ）。教育漫話 大教學(xué)論 普通教育學(xué) 愛(ài)彌兒4

9、4、教育這一永恒的社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性是（ ）。社會(huì)性歷史性階級(jí)性民族性45、教育活動(dòng)中最為重要的因素是（ ）。教育者和教育影響 受教育者和教育影響教育者和受教育者 教材和教法46、教育的根本問(wèn)題是（ ）。政治方向問(wèn)題 發(fā)展生產(chǎn)力問(wèn)題提高教育質(zhì)量問(wèn)題 培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題47、我國(guó)古代學(xué)校產(chǎn)生于（ ）。周朝 商朝夏朝秦朝48、在中國(guó)第一個(gè)辦私學(xué)的人是（ ）?？鬃?孟子 朱熹 韓愈49、“活到老學(xué)到老”所包含的教育思想是（ ）。義務(wù)教育思想終身教育思想素質(zhì)教育思想民主教育思想50、在師生關(guān)系問(wèn)題上，“教師中心論”的代表人物是（ ）。赫爾巴特裴斯泰洛齊柏拉圖盧梭51、蘇聯(lián)教育家（ ）提出了高難度進(jìn)行

10、教學(xué)、高速度進(jìn)行教學(xué)等五條教學(xué)原則。夸美紐斯凱洛夫巴甫洛夫贊科夫52、墨子說(shuō)“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”，這屬于（ ）。遺傳決定論環(huán)境決定論教育萬(wàn)能論個(gè)體因素決定論53、對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學(xué)校結(jié)構(gòu)起決定作用的因素是（ ）。生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q策者的觀念 政治制度社會(huì)需求54、在協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)兒童青少年的教育工作時(shí)，起主導(dǎo)作用的是（ ）。社區(qū)家庭 學(xué)校政府55、在班主任工作中（ ）是一種基本的方法。分析書(shū)面材料觀察 調(diào)查研究 建立檔案56、教師的根本任務(wù)是（ ）。教學(xué) 德育工作 關(guān)心學(xué)生身心 教書(shū)育人57、我們倡導(dǎo)教師行動(dòng)研究，對(duì)行動(dòng)研究認(rèn)識(shí)的形成起決定作用的人是

11、（ ）。勒溫 笛卡爾 桑代克 拉伊58、相對(duì)于學(xué)校教育和社會(huì)教育來(lái)說(shuō)，家庭教育的首要特點(diǎn)是（ ）?？茖W(xué)性強(qiáng)制性 生活性 規(guī)范性59、在影響人發(fā)展的諸因素中起主導(dǎo)作用的是（ ）。遺傳因素環(huán)境因素 學(xué)校因素個(gè)體主觀能動(dòng)性60、環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響具有（ ）。強(qiáng)制性自發(fā)性系統(tǒng)性計(jì)劃性61、狹義的德育一般指（ ）。政治教育思想教育心理教育道德教育62、在教育過(guò)程中，與學(xué)生的創(chuàng)造力、個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展聯(lián)系最為密切的是（ ）。價(jià)值因素遺傳因素情意因素品德因素63、人的身心發(fā)展是指（ ）。身體和心理的發(fā)展 個(gè)性和品德的發(fā)展體重和身高的增加 技能和技巧的發(fā)展64、教育研究方法中，下面哪種方法屬于歷史研究方法

12、（ ）。訪談法觀察法 文獻(xiàn)法調(diào)查法65、孔子提出的“因材施教”符合個(gè)體身心發(fā)展的（ ）。不平衡性要求個(gè)別差異性要求順序性要求階段性要求66、德育的主要途徑是（ ）。各科教學(xué)班主任工作說(shuō)服 榜樣67、人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的重要途徑是（ ）。生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐教育 體腦結(jié)合68、教育目的和教育目標(biāo)的關(guān)系是（ ）。教育目的與教育目標(biāo)沒(méi)有差別教育目標(biāo)可以取代教育目的教育目的可以取代教育目標(biāo)教育目標(biāo)是教育目的的具體化69、德育的基礎(chǔ)是教學(xué)生（ ）。掌握道德理念 形成道德規(guī)范學(xué)會(huì)做人 養(yǎng)成道德行為70、我國(guó)第一個(gè)頒布并實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是（ ）。壬寅學(xué)制壬戌學(xué)制 壬子-癸丑學(xué)制癸卯學(xué)制71、“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)

13、明了教師勞動(dòng)的（ ）。示范性創(chuàng)造性長(zhǎng)期性 復(fù)雜性72、學(xué)校組織學(xué)生去敬老院義務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心幫助孤寡老人的品質(zhì)，這類(lèi)教育活動(dòng)屬于（ ）。民主意識(shí)教育 社會(huì)公德教育法制觀念教育 愛(ài)國(guó)主義教育73、隱性課程是（ ）。通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行的 不在課程計(jì)劃中反映的始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感起潛移默化作用74、綜合課程的作用一般表現(xiàn)在（ ）。認(rèn)識(shí)方面的作用 社會(huì)方面的作用心理方面的作用 學(xué)科邏輯方面的作用75、教師向?qū)W生敘述、描繪事物和現(xiàn)象的教學(xué)方法稱為（ ）。講授法 談話法 討論法演示法76、教學(xué)是（ ）。教師教的活動(dòng) 學(xué)生學(xué)的活動(dòng)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)77、教學(xué)

14、工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。備課上課 作業(yè)布置課外輔導(dǎo)78、借助一定的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念的教育原則是（ ）。啟發(fā)性原則 因材施教原則 循序漸進(jìn)原則 直觀性原則79、我國(guó)主要的教學(xué)組織形式是（ ）。班級(jí)授課制分組教學(xué)個(gè)別教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)80、我國(guó)學(xué)校普遍實(shí)行的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。黨委書(shū)記負(fù)責(zé)制 校董事會(huì)負(fù)責(zé)制黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制* 決定公民受教育權(quán)的根本因素是（ ）?？茖W(xué)技術(shù)狀況 社會(huì)生產(chǎn)力水平政治經(jīng)濟(jì)制度文化價(jià)值觀念* 開(kāi)始最早、持續(xù)時(shí)間最久、影響范圍最大的教育是（ ）。家庭教育學(xué)校教育社會(huì)教育 行會(huì)教育* 實(shí)施家庭教育的重要前提是（ ）。經(jīng)濟(jì)條件較好家

15、庭環(huán)境良好家長(zhǎng)文化程度高孩子比較聽(tīng)話* 根據(jù)馬克思主義的觀點(diǎn)，教育學(xué)對(duì)“人”的理解就意味著（ ）。人具有發(fā)展的本質(zhì) 人具有抽象性和超現(xiàn)實(shí)性人的本質(zhì)是一種“自我規(guī)定”人具有多樣性和差異性* 在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行及個(gè)體發(fā)展中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的（ ），是發(fā)展的（ ）。主宰 決定者主導(dǎo) 主體 接受者 主體主人 主體* 一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校機(jī)構(gòu)與組織的體系及其規(guī)則是指（ ）。學(xué)校管理制度學(xué)校教育制度學(xué)校人事制度學(xué)校辦學(xué)體制* 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障兒童、少年（ ）。接受六年義務(wù)教育的權(quán)力 接受九年義務(wù)教育的權(quán)力接受十二年義務(wù)教育的權(quán)力 接受十四年義務(wù)教育的

16、權(quán)力* 英國(guó)近代學(xué)校教育制度是一種典型的（ ）。單軌制雙軌制 分支型學(xué)制 中間型學(xué)制二、多項(xiàng)選擇題（以下各題備選答案中，有二個(gè)或二個(gè)以上符合題意的正確答案，請(qǐng)將其字母填寫(xiě)在答題紙相應(yīng)題號(hào)后方框內(nèi)；不選、少選或多選均不得分。每題1分，共20題，計(jì)20分）81、注意的功能有( )。 調(diào)節(jié)功能維持功能抑制功能選擇功能啟動(dòng)功能82、知覺(jué)的特性包括( )。 整體性選擇性恒常性間接性理解性83、影響問(wèn)題解決的因素有（ ）。定勢(shì)知覺(jué)情境功能固著經(jīng)驗(yàn)84、1989年，聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織曾對(duì)健康提出下述定義：“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括（ ）”。軀體健康心理健康道德健康社會(huì)適應(yīng)良好能接受不同的價(jià)值觀念85、 不同

17、個(gè)體之間最主要的個(gè)性差異表現(xiàn)在（ ）。能力氣質(zhì)性格興趣動(dòng)機(jī)86、發(fā)散思維在行為上表現(xiàn)出的主要特征有（ ）。流暢性直觀性變通性獨(dú)特性抽象性87、學(xué)校教育中影響學(xué)生人格發(fā)展的因素包括（ ）。教育者的個(gè)性特征 師生關(guān)系 同伴關(guān)系 教師教育觀念與教學(xué)風(fēng)格 班級(jí)氣氛88、按保持時(shí)間長(zhǎng)短記憶可劃分為（ ）。直接記憶間接記憶感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶89、下列屬于感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象的有（ ）。月明星稀 萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅觸景生情騎驢找驢 老病號(hào)不覺(jué)得藥苦90、智力的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在（ ）。發(fā)展水平智力類(lèi)型發(fā)展早晚表現(xiàn)方式發(fā)展方向*、 A型性格的主要特征有（ ）。對(duì)時(shí)間有較強(qiáng)的緊迫感 爭(zhēng)強(qiáng)好勝喜歡娛樂(lè)信不過(guò)別人 與別人

18、過(guò)分合作*、在群體中個(gè)體的心理和行為會(huì)受到群體的影響，下列屬于群體心理效應(yīng)的現(xiàn)象有（ ）。 社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)阻抑 從眾 去個(gè)性化 91、下列屬于社會(huì)教育途徑和形式的是（ ）。街道教育社區(qū)教育校外機(jī)構(gòu)教育家長(zhǎng)會(huì)92、人的活動(dòng)主要包括( )。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)遺傳活動(dòng)生理活動(dòng)心理活動(dòng)93、下列持教育目的個(gè)人本位論的教育家是（ ）。赫爾巴特裴斯泰洛齊柏拉圖盧梭94、間接的道德教育是（ ）。政治課教育 在各科教學(xué)中滲透道德影響在學(xué)校集體生活中滲透的影響 學(xué)校道德環(huán)境潛移默化的影響95、下列不屬于教師權(quán)利的有（ ）。管理學(xué)生權(quán) 進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)民主管理權(quán)懲罰學(xué)生權(quán)96、關(guān)于教育起源問(wèn)題歷史上曾經(jīng)有過(guò)（ ）。神話起源論生

19、物起源論心理起源論勞動(dòng)起源論97、20世紀(jì)初美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的教育主張有（）。教育即生長(zhǎng)教育即生活從做中學(xué)學(xué)校即社會(huì)98、我國(guó)古代學(xué)校教育的基本特點(diǎn)包括（ ）。個(gè)別施教 師生關(guān)系不平等與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離 鮮明的階級(jí)性與等級(jí)性99、下面屬于“學(xué)生主觀能動(dòng)性”描述的是（ ）。學(xué)生具有自覺(jué)性 學(xué)生具有獨(dú)立性學(xué)生具有創(chuàng)造性 學(xué)生具有可塑性100、德育主要的途徑有（ ）。教學(xué) 課外活動(dòng)晨會(huì)班主任工作* 講授法的基本要求有（ ）。講授內(nèi)容具有科學(xué)性講授時(shí)間不能超過(guò)15分鐘必須與其它教學(xué)方法結(jié)合使用注意講授的語(yǔ)言藝術(shù)* 以研究過(guò)程階段為標(biāo)準(zhǔn)，教育研究方法可以分為（ ）類(lèi)型。設(shè)計(jì)階段方法 實(shí)施階段方法

20、實(shí)證階段方法 總結(jié)評(píng)價(jià)階段方法三、判斷題（判斷下列各題對(duì)錯(cuò)，正確的請(qǐng)?jiān)诖痤}紙相應(yīng)題號(hào)后方框內(nèi)劃“”；錯(cuò)誤的劃“”。每題0.5分，共40題，計(jì)20分）101、氣質(zhì)特征依賴于個(gè)體的遺傳因素，主要是由個(gè)體的內(nèi)分泌腺?zèng)Q定的。（ ）102、人的很多心理特性如活潑、熱情、沉靜等都與完成活動(dòng)任務(wù)有關(guān)，因此屬于能力范疇。（ ）103、人的心理現(xiàn)象作為觀念的東西，它可以離開(kāi)物質(zhì)載體。（ ）104、“情人眼里出西施”屬于社會(huì)知覺(jué)偏差中的暈輪效應(yīng)。（ ）105、“目瞪口呆，手足失措”這是心境的表現(xiàn)。（ ）106、在現(xiàn)實(shí)生活中，決定個(gè)體的比較重要的行為的，常常不是一個(gè)單一的動(dòng)機(jī)，而是一個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（ ）107、如果說(shuō)

21、粗心大意是某人穩(wěn)定的個(gè)性特征，漫不經(jīng)心則是暫時(shí)的心理狀態(tài)。（ ）108、教師用紅筆批改作業(yè)，這是運(yùn)用知覺(jué)的整體性。（ ）109、在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維比集中性思維更重要。（ ）110、思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決起阻礙作用。（ ）111、“江山易改，秉性難移”表明一個(gè)人的氣質(zhì)是絕對(duì)不可改變的。（ ）112、實(shí)足年齡超過(guò)智力年齡，表明這樣的兒童比較聰明。（ ）113、明知自己是對(duì)的，也會(huì)放棄自己的意見(jiàn)去“隨大流”，這是從眾表現(xiàn)。（ ）114、少年早慧、中年成才、大器晚成是能力發(fā)展水平高低的差異表現(xiàn)。（ ）115、“情哀則景哀，情樂(lè)則景樂(lè)”，是心境的寫(xiě)照。（ ）116、現(xiàn)代心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。（ ）117、天才是一個(gè)人天生的能力。（ ）118、感覺(jué)適應(yīng)是一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。（ ）119、“衣食足而后知榮辱”是說(shuō)人的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的。（ ）120、從心理衛(wèi)生學(xué)的角度來(lái)看，激情對(duì)健康是有害的，它不僅能致病，也能危害生命。（ ）*思維與語(yǔ)言的關(guān)系十分密切，語(yǔ)言是思維的內(nèi)容，思維是語(yǔ)言的物質(zhì)外衣。（ ）*學(xué)生能夠再認(rèn)的知識(shí)并不一定能夠回憶，而能夠回憶的一定能夠再認(rèn)。（ ）*實(shí)驗(yàn)證明，150%的過(guò)度學(xué)習(xí)阻止遺忘的效果最好。（ ）*考試焦慮屬于