山村小學(xué)教師信息技術(shù)能力亟待提高

1、山村小學(xué)教師信息技術(shù)能力亟待提高安徽省岳西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉華山2003年9月，國(guó)務(wù)院在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)山村教育工作的決定中明確提出“實(shí)施山村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。自2003年至2007年5年內(nèi)，國(guó)家和地方共投入111億元人民幣，在全國(guó)所有的山村中小學(xué)校，按照三個(gè)模式的標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目。2005年教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，至此，全國(guó)性的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)展開。全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是該計(jì)劃

2、的目的和宗旨。到2007年底，全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過采取多種途徑和方式，使絕大多數(shù)中小學(xué)教師普遍接受了不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并參加國(guó)家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認(rèn)證。山村小學(xué)校布點(diǎn)分散，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，雖然山村小學(xué)都安裝了遠(yuǎn)程教育地面接收系統(tǒng)，幾乎所有山村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)都配置了光盤教學(xué)設(shè)備，可筆者工作中發(fā)現(xiàn)，山村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的設(shè)備使用率很低，有的學(xué)校的設(shè)備甚至塵封已久，在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用并不大。主要原因是教師的教育觀念、應(yīng)用能力和水平跟不上，因此加大培訓(xùn)力度，提高山村小學(xué)教師信息技術(shù)能力勢(shì)在必行。一、科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式科學(xué)可行的培訓(xùn)計(jì)劃是培訓(xùn)工作順利進(jìn)

3、行的保障?？茖W(xué)可行的培訓(xùn)需遵循以下幾點(diǎn)：第一，培訓(xùn)內(nèi)容要切合山村小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際。教師尤其是中老年教師比較注重信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)用性。這也要求在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上切近教學(xué)實(shí)際。使信息培訓(xùn)工作建立在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)效性。第二，分層次根據(jù)不同人群特征進(jìn)行不同的培訓(xùn)。不同的教師群體間，信息素養(yǎng)差異較大，一刀切的進(jìn)行同一種培訓(xùn)是難以達(dá)到好的效果的。而信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容可劃分為幾個(gè)層次，第一層次的目的是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能。第二個(gè)層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等。第三個(gè)層次主要是指信息技術(shù)在教師所

4、教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與案例，分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。所以，應(yīng)根據(jù)年齡、性別、學(xué)科、任教的年級(jí)的不同，不同群體的教師應(yīng)進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。第三，完善教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)體系。如果只有培訓(xùn)制度和培訓(xùn)內(nèi)容沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，則培訓(xùn)活動(dòng)會(huì)難以落到實(shí)處，難以達(dá)到預(yù)期的效果，不利于教育事業(yè)和教師專業(yè)技能的良性發(fā)展。而我們目前的許多培訓(xùn)缺乏持續(xù)有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。實(shí)際培訓(xùn)過程中評(píng)價(jià)方法單一，沒有突出對(duì)教師學(xué)習(xí)效果的過程性評(píng)價(jià)，而培訓(xùn)后又沒有充分地收集教師的反饋意見，缺乏與教師持續(xù)而廣泛的溝通。因此，應(yīng)該以教師教學(xué)狀況的改進(jìn)為基本尺度來評(píng)價(jià)建立評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果

5、，以教師的反饋意見來調(diào)整培訓(xùn)的方法與內(nèi)容。充實(shí)這股力量，用好這類人才。二、構(gòu)建縣鄉(xiāng)校聯(lián)動(dòng)的農(nóng)村教育信息化管理體系。縣級(jí)教育部門主要負(fù)責(zé)制定發(fā)展規(guī)劃、組織實(shí)施；制定教育技術(shù)人員編制，統(tǒng)籌安排信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)；負(fù)責(zé)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)和管理，制定相關(guān)政策鼓勵(lì)村鄉(xiāng)學(xué)校開展教育信息化工作；構(gòu)建縣級(jí)山村教育信息化支持服務(wù)中心，及時(shí)向?qū)W校提供技術(shù)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)以及設(shè)備維修等服務(wù)。在現(xiàn)有條件下，筆者認(rèn)為，村鄉(xiāng)中心學(xué)校(村小學(xué)歸屬中心學(xué)校管理)應(yīng)該依據(jù)縣級(jí)教育部門的總體規(guī)劃，積極開展村小教師信息技術(shù)能力的校本培訓(xùn)工作，開展年輕教師幫教老年教師的“一幫一”結(jié)對(duì)工程，手把手教會(huì)他們基本的信息技能；開展信息技術(shù)

6、能力強(qiáng)的教師走教、支教活動(dòng)，有效指導(dǎo)薄弱村小教師學(xué)習(xí)運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。這樣形成縣鄉(xiāng)校聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)，促進(jìn)山村小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提高。三、為教師營(yíng)造自我養(yǎng)成信息技術(shù)素養(yǎng)的環(huán)境山村小學(xué)教師課務(wù)非常重，學(xué)習(xí)沒精力缺時(shí)間。這就要求將教師信息素養(yǎng)的提高滲透于平時(shí)，以自我養(yǎng)成的方式提高信息素養(yǎng)，盡可能少的占用教師有限的時(shí)間。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師要成為創(chuàng)新知識(shí)的啟蒙者，必須先成為創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。提高自身的信息敏感度，加強(qiáng)自身的責(zé)任感和緊迫感，時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息能促進(jìn)教學(xué)。學(xué)會(huì)根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略

7、，創(chuàng)造性地利用信息不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這一切的起點(diǎn)是注意實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)和反思，把現(xiàn)代教育觀念融入到自己的思想觀念中，時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。學(xué)校要為形成這種自我發(fā)展、自我養(yǎng)成的習(xí)慣提供物質(zhì)基礎(chǔ)和輿論氛圍。四、加強(qiáng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)信息化教育環(huán)境下，課程理論、教學(xué)理論、教學(xué)模式與方法正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的線性、固定的教學(xué)模式已逐漸跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求，信息教育中廣泛的采用了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，作為一線教師從事信息教育的實(shí)踐必須具備信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力才能適應(yīng)這一變化和改革。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技

8、術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，其核心是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。其重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，而非只是教學(xué)內(nèi)容；注重教學(xué)資源的協(xié)調(diào)使用，而非只限于課本材料；注重學(xué)科的交叉專題，而非只是單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；注重問題解決能力的培養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞；注重情境中的自我發(fā)展理解，而非僅僅強(qiáng)化技能；強(qiáng)調(diào)基于資源的探究、合作、自主式學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的講授、輔導(dǎo)、模擬、考試的單一課堂學(xué)習(xí)模式；注重形成性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。注