“三位一體”磨課助推教師專業(yè)成長

1、 “三位一體”磨課助推教師專業(yè)成長 【摘 要】 磨課是校本教研的重要形式。通過磨課可以促進教師間的教學(xué)交流，更好地把握教材、研究教法，進行更有效的學(xué)法指導(dǎo)。本文主要通過“三位一體”磨課的特色介紹和實施過程的分析，闡述“三位一體”磨課對教師專業(yè)成長的積極影響和學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要作用。【關(guān)鍵詞】 三位一體 磨課 專業(yè)成長 教師的專業(yè)成長不僅僅是職業(yè)的需要，而且是靈魂的需要，精神的需要，人生的需要。教師的專業(yè)成長離不開“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。一般情形的磨課往往形式化較多，實質(zhì)上的效度并不高，關(guān)鍵是磨課的注意力沒有集中在教研的主體-教師身上，部分教師參與的

2、主動性不夠，有一種“被教研”的現(xiàn)象。 “三位一體”磨課正是為改變一般磨課的不足而總結(jié)出的校本教研新形式，對促進教師專業(yè)化成長起到了重要作用。所謂“三位一體”磨課是指在清晰的教研主題下，將現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科團隊和課堂觀察量表有機結(jié)合起來，具有規(guī)范化流程的校本教研形式。一、“三位一體”磨課的特色三位指網(wǎng)絡(luò)、團隊、量表。“三位一體”磨課具有以下鮮明特色： 1.借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建磨課“云態(tài)”。借助校園網(wǎng)在學(xué)校網(wǎng)站開辟磨課社區(qū)，各教研組借助磨課社區(qū)平臺開展磨課活動，同時利用即時通訊軟件，進行訊息交流。通過網(wǎng)絡(luò)通信的強大功能，把磨課教研活動有計劃、有組織地彌散到一切可以利用的時間和空間，開辟參與教研活動的

3、便捷途徑。2.集中團隊智慧，提升磨課“質(zhì)態(tài)”。以教研組成員作為學(xué)科磨課團隊，集聚團隊各級骨干教師的力量和智慧，共同探究教師課堂教學(xué)中遇到的真問題，求得問題的解決或突破。教師在一次次的磨課中不斷提升自己，從同伴身上獲得發(fā)現(xiàn)和啟迪，迸發(fā)出思維的火花。3.通過量表評課，規(guī)范磨課的“矢量”。在解決真問題的過程中，從課堂教學(xué)評價的四個維度編制課堂觀察量表，規(guī)范磨課的磨課教研活動從一開始就納入到目標(biāo)控制下的軌道上來，在磨課教研活動的各個階段都呈現(xiàn)清晰的目標(biāo)定向?qū)Ш健６?、“三位一體”磨課的實施一次完整的“三位一體”磨課一般經(jīng)歷計劃準備、活動開展、總結(jié)反思三個階段。1.“三位一體”磨課的準備。教研組長提前兩周

4、將磨課計劃發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站磨課社區(qū)。計劃至少包括以下內(nèi)容： （1）磨課主題和施教者、施教班級。 （2）各時間段的具體要求（包含網(wǎng)上交流和線下交流）。 （3）觀課小組、評課人員安排。2. “三位一體”磨課的開展?！叭灰惑w”磨課活動的開展有較為嚴格的時間表和任務(wù)要求。備課組集體研制導(dǎo)學(xué)案。備課組在接到磨課主題的一周內(nèi)，按照學(xué)校集體備課的“三備三議”模式進行備課活動。一備一議：主備人初備，發(fā)至磨課社區(qū)，組員跟帖建議；二備二議：主備人復(fù)備，發(fā)至磨課社區(qū)，組員跟帖建議；三備三議：主備人再備，備課組現(xiàn)場交流，形成導(dǎo)學(xué)案定稿。這樣通過網(wǎng)上線下交流，磨出了教師對教材的深刻理解，磨出了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高度關(guān)注。

5、備課組對學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案進行三備三議，有助于打造精品導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教研組合力打磨教案。施教者基于已形成的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合個人經(jīng)驗構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，上傳到磨課社區(qū)；同組教師跟帖建議，通過師徒結(jié)對、骨干指導(dǎo)，幫助完善教學(xué)設(shè)計。通過微型課的形式，在教研組活動時進行展示，組員再度幫助施教者進行打磨，磨出了對課堂教學(xué)細節(jié)上的完美把握，磨出了對合作學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)的準確設(shè)計，從而形成適合學(xué)生以及施教者個性特征的教案。 （3）觀課小組量化觀課。聽課教師分成四個小組分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度進行觀課。我們根據(jù)這四個維度分別設(shè)計了觀察量表，每個觀察量表又有5個視角、10多個觀察點。運用

6、課堂觀察量表，進行科學(xué)化課堂觀察，定量與定性相結(jié)合，使評價建立在數(shù)據(jù)分析之上，更具科學(xué)性。 （4）形式多樣的評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程。評課分四個部分，首先由執(zhí)教者簡析施教過程的優(yōu)缺點及原因分析；其次由四個觀課小組組長根據(jù)觀察量表進行量化分析；再次進行自由交流，大家群策群力，討論解決核心問題的方案，把發(fā)言的中心定在“如果我來教怎么教”上，使各個教師的教學(xué)個性得到展示；最后由本學(xué)科的校級負責(zé)人總結(jié)，指出從這一節(jié)課汲取的經(jīng)驗，確立課堂教學(xué)的新方向。（5）個性化的修改。參與磨課活動的教師認真研究備課、上課、觀課、評課過程中的問題，在每一個環(huán)節(jié)的認識和設(shè)計上進行深度

7、思考，從而對導(dǎo)學(xué)案、教案及課堂教學(xué)方法進行更加適合教學(xué)實際和本人教學(xué)風(fēng)格的修改。 3.“三位一體”磨課的總結(jié)?！叭灰惑w”磨課的總結(jié)是為了梳理解決問題的方法，提升教師的教學(xué)理念。 （1）執(zhí)教者反思類總結(jié)。執(zhí)教者反思整個磨課的過程，主要反思從初備到復(fù)備，從上課到評課，在同伴的幫助下，對教材的深度理解，對學(xué)情的高度把握，對課堂的細節(jié)處理等方面取得的成效，就一個印象深刻的話題寫一篇小論文，發(fā)布至磨課社區(qū)，其他教師跟帖幫助修改，爭取發(fā)表。 （2）磨課參與者感想類總結(jié)。除執(zhí)教者外參與磨課的教師，根據(jù)自己參加磨課的過程，發(fā)表自己的感想，結(jié)合自己平時上課與本次磨課，比較得失，也可以就磨課活動中未交流到的相關(guān)

8、話題發(fā)表看法，就一個感觸很深的細節(jié)寫一篇小結(jié)，發(fā)布在磨課社區(qū)。 （3）教研組長新聞類總結(jié)。教研組長總結(jié)本次磨課活動的成果，側(cè)重研究的過程，突出研究的成果，綜合執(zhí)教者和參與教師的總結(jié)，進行高度概括，深度描述，形成一篇有價值的磨課新聞稿件，發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站，并積極向上級教育部門投稿，爭取被采用。 三、“三位一體”磨課對教師的影響 “三位一體”磨課最大的受益者是學(xué)生，而教師在磨課活動中，與同伴網(wǎng)上線下快樂交流，也獲得了多方面的收獲和體驗，促進了自己的專業(yè)成長。 1.磨課使教師加深了對教材的理解。集體備課和評課離不開對教材的分析，參與教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，重難點的處理，教學(xué)資源的挖掘都展開了廣泛的討論，

9、從開始可能不同的理解到最后高度的統(tǒng)一，使參與教師都深切感受到研究教材的必要性和重要意義，也學(xué)到了理解教材的方法，加深了對教材的認識。 2.磨課促進了教師改進教法。通過打磨教案，聽課評課等環(huán)節(jié)，對一節(jié)課如何教，怎樣教更好，為什么這樣教，參與磨課的教師會有深刻的印象，從而反思自己的教法，去精選教法，豐富教學(xué)手段，使教法更適應(yīng)教材，更適合課堂，更滿足學(xué)生的需求。 3.磨課促使教師提高對學(xué)生的關(guān)注度。通過對課堂觀察量表的分析，可以看出一節(jié)課老師對學(xué)生的主體地位發(fā)揮情況，如小組合作了幾次，多少學(xué)生參與了課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有多少等，從數(shù)量多少折射出對學(xué)生的關(guān)注度，從定量到定性，使教師感受到以生為本的

10、重要性。 4.磨課培養(yǎng)了教師精益求精的意識。“三位一體”磨課的最大特點就是反復(fù)打磨，網(wǎng)上線下打磨，不放過任何一個細節(jié)，特別是四個觀課小組用觀察量表觀課，共50多個觀察點，可以細微到教學(xué)的方方面面，參與磨課的教師在一次次的磨課中，形成沒有最好只有更好的意識，從而去努力打造精彩課堂、完美課堂。 5.磨課激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。磨課既有個人的思考，也有集體智慧的匯集，在一次次的討論修改實踐總結(jié)再討論修改實踐總結(jié)的過程中，都需要有新意和創(chuàng)意，參與教師在尋求對策時，思想不斷受到碰撞，思想的碰撞會激發(fā)出創(chuàng)新的火花，教師會根據(jù)自己獨特的個性去內(nèi)化集體的成果，從而創(chuàng)造出一個個鮮活的課堂，升華了教研組的研究功能。 開展“三位一體”磨課實踐，既是校本教研的創(chuàng)新嘗試，也是課堂教學(xué)的變革活動，使我們更關(guān)注校本教研的實效，更關(guān)注課堂上學(xué)生的主體地位，與此同時也促進了學(xué)校的