教師校本培訓(xùn)模式的探究

1、老師校本培訓(xùn)形式的探究摘要校本老師培訓(xùn)在老師教育中具有重要及獨特作用；校本老師培訓(xùn)應(yīng)從實際出發(fā)，按老師專業(yè)開展階段，采取多種形式分期開展；在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念的根底上，要建立和完善校本老師培訓(xùn)機制。關(guān)鍵詞老師培訓(xùn)形式校本老師繼續(xù)教育中的校本培訓(xùn)是老師教育的應(yīng)用形式之一。校本老師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、老師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接效勞于學(xué)校，效勞于老師，效勞于教學(xué)的培訓(xùn)活動。它以應(yīng)用為目的，以老師素質(zhì)進步為目的，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以老師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果。第一章老師校本培訓(xùn)形式產(chǎn)生的背景及意義一、老師校本培訓(xùn)形式產(chǎn)生的背景老師

2、校本培訓(xùn)形式對傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念有重大的理論打破，對充分利用學(xué)校培訓(xùn)資源，進步老師參訓(xùn)的積極性，加強培訓(xùn)效果的針對性、實效性、廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面都具有積極意義。背景一：進入上世紀(jì)九十年代，西方國家中小學(xué)老師在職培訓(xùn)回到校園，所形成的校本培訓(xùn)概念即美國的“學(xué)校本位及歐洲的校本在職教育為我們借鑒后，正順應(yīng)了我國中小學(xué)老師繼續(xù)教育的宗旨：一切為了學(xué)校，培訓(xùn)在學(xué)校中，基于學(xué)校的老師。因此形成了中小學(xué)老師繼續(xù)教育主要在學(xué)校的組織下，立足于本校、本職、本崗的校本培訓(xùn)定位。背景二：中小學(xué)老師繼續(xù)教育在我市起步于1990年，當(dāng)時遼寧省教委把把臺安縣定為全省初中小學(xué)老師繼續(xù)教育實驗基地。到1996年8月

3、，遼寧省教委又正式把鞍山市定為中小學(xué)老師繼續(xù)教育區(qū)域性實驗市，使鞍山市成為首批省級中小學(xué)老師繼續(xù)教育的實驗地區(qū)之一。為此，我市正式拉開了中小學(xué)老師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)的序幕。實驗伊始，我們就明確提出了中小學(xué)老師繼續(xù)教育應(yīng)走出封閉辦學(xué)軌道的形式，這一重要理念不僅為當(dāng)時開展的院校集中培訓(xùn)產(chǎn)生積極影響，而且為日后成為全省中小學(xué)老師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)實驗課題研究的理論推進，奠定了良好基矗背景三：信息時代的到來一方面是知識更新加快，打破了老師專業(yè)知識終生管用的格局，老師職業(yè)特色與社會因素不可能為每一個老師創(chuàng)造均等外出進修的時機和頻繁集中培訓(xùn)的時機，因此校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟、最實惠、最有效的學(xué)習(xí)。另一方面現(xiàn)代科

4、技普及與應(yīng)用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段的應(yīng)用，又為學(xué)校老師自主學(xué)習(xí)帶來可能。背景四：校本培訓(xùn)形式的理論根據(jù)1“學(xué)校文化理論教育社會學(xué)對作為一種“制度、一種“社會組織的學(xué)校的“組織文化，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料。基于一個學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會生態(tài)環(huán)境、社會期望以及校長的教育哲學(xué)、老師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化，具有自己的獨特性、傳承性和排他性。任何一所學(xué)校都是詳細(xì)的、獨特的、不可替代的實體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)歷、現(xiàn)時體驗和對將來的開展所不能完全說明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動，都是與學(xué)校本身文化的獨特性、個別化和多樣性分不開的

5、。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的根本精神是強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問題為目的的“真實情境中，強調(diào)學(xué)習(xí)者憑自己的“經(jīng)歷進展“意義建構(gòu)，強調(diào)社會性互相作用的“經(jīng)歷進展“意義建構(gòu)，強調(diào)社會性互相作用的“對話、“合作、“人際互動等等。老師無疑只有在學(xué)校工作理論這樣的“真實性學(xué)習(xí)中方能獲得更的成長。3老師專業(yè)開展理論新近興起的“老師專業(yè)化運動，對老師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和才能等關(guān)系到老師專業(yè)開展的方方面面給予了全方位關(guān)注。如老師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及信念構(gòu)造，分開了學(xué)校的詳細(xì)任務(wù)和理論中的詳細(xì)體驗，它的“生成就象紙上談兵；老師新手與專家的比擬說明，老師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是構(gòu)造問

6、題老師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)歷性知識和背景性知識，只有在詳細(xì)的學(xué)校教育理論中能才真正整合；老師的才能形成和動態(tài)開展高度依賴于教學(xué)活動中的經(jīng)歷“類化；老師解決問題的“范型激活，是情境、問題和使用方法之間關(guān)系的整體而目前提出的促進老師專業(yè)開展策略，如理論反思、行動研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開。4老師教育理論當(dāng)今的“老師教育正發(fā)生深化的變革，有人提出要將“老師個人形式轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善形式今津孝次郎1994，從而引發(fā)了一系列新概念。老師的“培訓(xùn)形式正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)形式應(yīng)運而生。強調(diào)老師主體性、個性化、深層開發(fā)，開展老師創(chuàng)造力和“拓展才能的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無一不突出學(xué)校以

7、及學(xué)校教育理論在老師開展中的宏大作用。5學(xué)校建立與管理的理論辦“特色學(xué)校的理論與理論有了進一步的開展，學(xué)校的“正確定位和“開展戰(zhàn)略愈益受到重視?！敖⒏哔|(zhì)量的老師隊伍是學(xué)校建立的根本的“人本原理，更加注重發(fā)揮老師的主體作用和潛能開發(fā)、強化他們的進取行為、引導(dǎo)他們“自我實現(xiàn)。如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織，老師繼續(xù)教育的目的管理、動機激發(fā)、分類指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評估等問題，實際上只能倚重于“校本才能解決。從校本培訓(xùn)形式形成的歷史和將來開展軌跡看，校本培訓(xùn)最初是西方興隆國家針對培訓(xùn)院校一統(tǒng)天下的弊端提出來的新概念。20世紀(jì)70年代以來，西歐國家通過院校開展培訓(xùn)，對老師根本素質(zhì)的進步有一定

8、作用，但也存在著許多缺乏，如工學(xué)矛盾比擬突出，理論脫離實際，培訓(xùn)經(jīng)費開支過大等。為此，西歐國家提出“學(xué)校本位新理念，即將繼續(xù)教育從以培訓(xùn)院校為主轉(zhuǎn)移到以任職學(xué)校為主，同時也將一局部培訓(xùn)經(jīng)費直接劃撥到任職學(xué)校，美國在1989年發(fā)表的?著眼于將來的師資教育?的報告中對此有精辟的闡述：老師培訓(xùn)要從根本上滿足老師的不同需要。假如把師資培訓(xùn)的形式和內(nèi)容僅僅局限在或地方教育機構(gòu)中，就會出現(xiàn)一種令人欣喜的假象。因此，在將來師資培訓(xùn)探究中，應(yīng)當(dāng)?shù)嘤?xùn)院校的培訓(xùn)，要把培訓(xùn)送上門去，把培訓(xùn)隨時浸透到老師真實的教學(xué)情景和過程中。這樣，才能使老師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，進步培訓(xùn)的實際效果。由此可見，“學(xué)校本位培

9、訓(xùn)校本培訓(xùn)形式是有別于院校集中培訓(xùn)的一種新型的培訓(xùn)形式，它由任職學(xué)校自主確定培訓(xùn)目的、自主設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、自主組織培訓(xùn)活動，其根本精神是立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校最根本的教育教學(xué)理論領(lǐng)域為陣地，將老師置于終身教育的環(huán)境中，促進綜合素質(zhì)的全面進步。從我國中小學(xué)老師繼續(xù)教育的理論過程看，有相當(dāng)局部的學(xué)校在以往多年的老師繼續(xù)教育中，主要的是重視老師顯性技能訓(xùn)練，即根本功訓(xùn)練。根本功雖然是老師必須具備的“外功，但僅僅停留在這個層面上卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)老師達千萬之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，老師個體與個體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町?，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于地

10、域分散，老師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進緩慢，不能適應(yīng)時代開展的需要。因此，要想實現(xiàn)我國中小學(xué)老師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目的，使所有學(xué)校的老師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進經(jīng)歷和成功做法，尋求一種既符合我國大多數(shù)中小學(xué)實際并可以有效克制當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。而校本培訓(xùn)形式正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步開展形成的一種全新意義的中小學(xué)老師繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。中小學(xué)老師繼續(xù)教育施行的校本培訓(xùn)形式更有助于到達培訓(xùn)對象的全員性，有利于實現(xiàn)全員性培訓(xùn)的目的；培訓(xùn)內(nèi)容的整體性，使培訓(xùn)的內(nèi)容與中小學(xué)的教育

11、教學(xué)實際結(jié)合起來；培訓(xùn)形式的多元性，多元性可以滿足各類老師的不同需求；培訓(xùn)過程的實效性，按需施教，注重實效是我們校本培訓(xùn)的一大特點，培訓(xùn)過程的實效性，也表現(xiàn)為開展過程的有序性，也就是說對校本培訓(xùn)要做出規(guī)劃，有步驟分階段施行。二、校本培訓(xùn)形式產(chǎn)生的理論意義我國幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量較多，中小學(xué)老師達千萬人，又極分散。地區(qū)差異較大，多數(shù)老師無法較長時間脫離自己崗位，到離校很遠(yuǎn)的培訓(xùn)中心參加集訓(xùn)。即使學(xué)校老師較多的地方，由于培訓(xùn)數(shù)量大，集中培訓(xùn)容量受到限制，老師工學(xué)矛盾比擬突出，校本培訓(xùn)是一種非常重要的途徑。一大批中青年老師需要經(jīng)受教育理論的鍛煉，需要在大量的教學(xué)活動中探究教育教學(xué)方法，增強教學(xué)技能，

12、進步綜合素質(zhì)和才能。對中青年老師來講，教學(xué)理論的豐富比知識更新更為重要。隨著校長負(fù)責(zé)制的實行，校長在學(xué)校的地位和作用日益受到重視，學(xué)校主體意識加強，校長與老師的關(guān)系日益與學(xué)校的辦學(xué)效益與質(zhì)量信譽親密相關(guān)，校長愿意以學(xué)校為陣地對本校老師進展進步培訓(xùn)，使老師的成長和開展與學(xué)校的興隆聯(lián)絡(luò)在一起。三、校本培訓(xùn)形式產(chǎn)生的理論意義隨著教育改革的深化與開展，“繼續(xù)教育引進我國，校本培訓(xùn)開場興起，校本培訓(xùn)形式也隨之探究。繼續(xù)教育是建立在終身教育思想之上的?，繼續(xù)教育是教育國際化的產(chǎn)物?在一些興隆國家，“繼續(xù)教育伴隨著終身教育思想不斷推進，已經(jīng)獲得了打破性進展。1979年中國派出代表赴墨西哥城參加世界第一次繼續(xù)

13、教育工程大會后，開場正式把“繼續(xù)教育一詞引進中國。我國是在1987年開場對中小學(xué)老師繼續(xù)教育進展理論與理論研究的，國家教委成立了“中心小組，而“中心小組全稱還是“全國中小學(xué)老師進修研究中心小組。國家教委明確提出中小學(xué)老師繼續(xù)教育是在1990年10月召開的全國中小學(xué)老師繼續(xù)教育座談會。從此，我國開場施行中小學(xué)老師繼續(xù)教育工作。校本培訓(xùn)深化與開展的考慮：校本培訓(xùn)是在中小學(xué)老師繼續(xù)教育實驗過程中孕育的，許多理論問題和實際操作方式都有待進一步討論，一些影響課題深化開展的問題已經(jīng)擺在我們面前，校本培訓(xùn)內(nèi)涵的界定，即可否形成一種通用的概念的問題的研究；校本培訓(xùn)外延性即校本培訓(xùn)的廣延性問題研究；校本培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

14、性研究；校本培訓(xùn)周期性研究；校本培訓(xùn)與院校集中培訓(xùn)關(guān)系的研究；校本培訓(xùn)管理機制研究。第二章校本老師培訓(xùn)形式的研究一、校本培訓(xùn)形式的概念在中小學(xué)老師繼教育培訓(xùn)教學(xué)活動中，各地區(qū)各學(xué)校創(chuàng)造開發(fā)或借鑒、利用了各種各樣的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)形式就是這其中非常重要的一種培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)形式是指為了滿足學(xué)校和老師的開展目的的需求，在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和全體老師實際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，進步老師教育教學(xué)才能，全面進步老師綜合素質(zhì)為目的而開展的中小學(xué)老師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的一種重要的

15、方式。二、培訓(xùn)形式的建構(gòu)與分類一培訓(xùn)形式的建構(gòu)1、培訓(xùn)形式建構(gòu)的含義與性質(zhì)培訓(xùn)形式也是人們在理論中對培訓(xùn)工作方式規(guī)律性的認(rèn)識，是經(jīng)過人腦對培訓(xùn)過程的主要構(gòu)成要素進展的概括或組合。所謂培訓(xùn)形式的建構(gòu)，就是人們?yōu)榻鉀Q培訓(xùn)過程中某一特定問題，在一定抽象、簡化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)某一培訓(xùn)過程原型的某種本質(zhì)特征的過程。任何解決客觀問題的途徑和策略都是多種多樣、豐富多彩的，人們的某種理念都會促成某種途徑或策略的形成，理論就會將這一理念及相應(yīng)的措施定型化?？梢?，培訓(xùn)形式的建構(gòu)過程，也就是一個理論與理論結(jié)合的過程。同時，培訓(xùn)形式的建構(gòu)也是一種重要的研究方法，即排開培訓(xùn)過程中次要的、非本質(zhì)的局部、抽出培訓(xùn)過程中

16、的主要的、有特色的局部，使培訓(xùn)過程中的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突出地顯露出來，便于人們進展觀察、理論、調(diào)查、模擬和進展理論分析，進而加深對培訓(xùn)規(guī)律的認(rèn)識。因此，培訓(xùn)形式的建構(gòu)，既是一個理論問題，也是一個理論研究問題。2、培訓(xùn)形式建構(gòu)的意義培訓(xùn)形式建構(gòu)的性質(zhì)決定了培訓(xùn)形式的建構(gòu)不是權(quán)宜之計，而是培訓(xùn)工作的一個永久課題，在理論與理論兩方面都具有重要作用。培訓(xùn)形式的建構(gòu)是掌握培訓(xùn)規(guī)律的重要階段。規(guī)律是事物之間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，規(guī)律往往被現(xiàn)象覆蓋著，尤其是培訓(xùn)工作由于周期短，對象層次多，開放程度高，影響因素多，往往要透過現(xiàn)象，才能看到本質(zhì)。通過進展培訓(xùn)形式的建構(gòu)活動，那么能在眾多紛雜的影響因素中提醒主要事

17、物之間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，這就是我們認(rèn)識培訓(xùn)規(guī)律的基矗培訓(xùn)形式建構(gòu)有利解決類似的實際問題。培訓(xùn)形式是勾通理論與理論之間的橋梁，起著由上而下，由下而上的作用，某一培訓(xùn)形式建立后，用該形式去分析和處理類似的問題，能簡化問題，高效解決實際問題。掌握了建模方法，有利于發(fā)現(xiàn)、提出新的培訓(xùn)形式。建模方法具有工具性價值，是人們進一步發(fā)現(xiàn)和提出新形式的重要方法武器，有利于豐富解決實際問題的策略。培訓(xùn)形式建構(gòu)的過程與本質(zhì)培訓(xùn)形式建構(gòu)的途徑與方法很多，既可以從理論出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，提出各種培訓(xùn)形式，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比，演繹、分析，提出各種培訓(xùn)形式。我國著名學(xué)者查有梁教授曾將教育建構(gòu)形式過程概括為：明確研究形

18、式的目的-調(diào)查研究典型實例-確定表述這一形式的關(guān)鍵術(shù)語-給出對該形式的簡要描繪-進展動態(tài)變換和開展，派生更為詳細(xì)的子形式，評價其適宜使用的條件和局限性。可見，培訓(xùn)形式建構(gòu)過程，就老師在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與詳細(xì)理論中多種因素相結(jié)合的過程。那么，這此眾多途徑與方法及眾多的理論因素的共同點是什么呢？我們認(rèn)為，任何事物的開展都有規(guī)律，這就是事物內(nèi)部的、本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)。老師繼續(xù)教育形式的建構(gòu)，就是一種培訓(xùn)形式的生成和開展過程。它涉及到因素很多，有外部因素，也有內(nèi)部因素，就外部因素來講，繼續(xù)教育開展的階段等就是外部因素。但真正起作用的還是繼續(xù)教育培訓(xùn)形式開展過程中的內(nèi)部因素，即培訓(xùn)形式的內(nèi)部構(gòu)成要

19、素。從系統(tǒng)論角度看，任何一種培訓(xùn)形式，都是由一定的構(gòu)成要素所組成的一個系統(tǒng)。因此，培訓(xùn)形式的建構(gòu)過程的本質(zhì)，就是培訓(xùn)形式各構(gòu)成要素的優(yōu)化組合過程，也就是在一定情境下，創(chuàng)造條件發(fā)揮某一要素的作用的過程。各構(gòu)造要素之間形成的不同的構(gòu)造性關(guān)系，就形成不同的培訓(xùn)形式。老師繼續(xù)教育培訓(xùn)形式的構(gòu)成要素主要由培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等構(gòu)成。所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者。根據(jù)繼續(xù)教育的特點與一些興隆國家繼續(xù)教育開展趨勢來看，繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)呈多元化形成。目前，我國參與老師繼續(xù)教育的機構(gòu)大致有五大類：一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機構(gòu)；二是專門的老師培訓(xùn)機構(gòu)；三是老師專業(yè)團體

20、，包括教研、科研所組織；四是老師任職學(xué)校；五是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。培訓(xùn)者由專職與兼職相結(jié)合，并且教學(xué)工作正逐步過渡到以兼職為主，專職培訓(xùn)者主要側(cè)重在培訓(xùn)工作的設(shè)計、組織與管理方面。培訓(xùn)理念，即培訓(xùn)主體對繼續(xù)教育性質(zhì)、繼教對象、繼教過程、繼教規(guī)律概括性的認(rèn)識。培訓(xùn)對象，即受訓(xùn)者，?中小學(xué)老師繼續(xù)教育規(guī)定?規(guī)定，我國中小學(xué)老師繼續(xù)教育對象是獲得了老師資格的在職中小學(xué)老師。培訓(xùn)目的：即某一階段或某一項培訓(xùn)所要到達的目的，也是培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿。培訓(xùn)內(nèi)容：培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)目的的詳細(xì)表達。不同時期，不同對象的培訓(xùn)內(nèi)容是不同的。培訓(xùn)手段：即培訓(xùn)媒體與方法。培訓(xùn)管理：如培訓(xùn)周期，人事管理，考核方法等詳細(xì)管理制度。

21、在一定條件下，當(dāng)以上要素中某種要素或某些要素特別活潑，作用發(fā)揮到起決定作用，其余要素各就各位時，就自然而然地形成為一種培訓(xùn)形式，在這一形式框架下，某些要素僅發(fā)生量的變化，那么會出現(xiàn)此形式的變式。如強調(diào)“培訓(xùn)院校這一培訓(xùn)主體的作用，那么會形成“院校本位培訓(xùn)形式，強調(diào)教育“老師任職學(xué)校這一培訓(xùn)主體的作用，那么會形成“校本位培訓(xùn)形式。假如同時強調(diào)培訓(xùn)機構(gòu)與教科研機構(gòu)的作用，那么會出現(xiàn)“研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)形式。再如，在強調(diào)“培訓(xùn)院校主導(dǎo)作用的前提下，強調(diào)某些詳細(xì)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮，那么會出現(xiàn)該培訓(xùn)形式下的一些變式，設(shè)點培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)式培訓(xùn)、函授、刊授等。二培訓(xùn)形式的分類1、研究培訓(xùn)形式分類的意義培訓(xùn)形式的建構(gòu)永

22、遠(yuǎn)是一個層出不窮的問題，因此，對中小學(xué)老師繼續(xù)教育培訓(xùn)形式進展科學(xué)分類，有利于培訓(xùn)形式體系的完善化，更有利于繼續(xù)教育工作者辨析、選擇、運用、創(chuàng)新培訓(xùn)形式，促進老師繼續(xù)教育安康、高效地運行，其意義詳細(xì)表如今：分類有利于開闊形式建構(gòu)思路目前，人們習(xí)慣從理論中提練形式，概括形式，但對這一形式的理論價值，在形式理論體系中的地位認(rèn)識不夠，要么夸張其辭，要么概括不出新意，不準(zhǔn)確。而對培訓(xùn)形式進展分類后，那么能更好地根據(jù)形式的輕重，還能在一定理論指導(dǎo)下，主動建構(gòu)培訓(xùn)形式。分類便于應(yīng)用者進展選擇形式屬于什么范疇，適用于什么情景，形式的類別本身就會有重要信息，應(yīng)用者一目了然。分類便于開展形式之間的比擬和評價形式

23、的優(yōu)劣好壞，最終要靠理論來檢驗，但根本原因還在理論根據(jù)上，進展了形式的理論辨析后，才能最終斷定該形式的優(yōu)劣根源，也才能為應(yīng)用該形式打好基矗2、培訓(xùn)形式分類的根據(jù)培訓(xùn)形式層出不窮，要做好分類，重要的是建立起一整套科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的分類標(biāo)準(zhǔn)。確定培訓(xùn)形式的分類標(biāo)準(zhǔn)，就是要認(rèn)識培訓(xùn)形式建構(gòu)的規(guī)律。正如前文所述，培訓(xùn)過程的構(gòu)成要素之間所形成的不同構(gòu)造關(guān)系，那么生成不同性質(zhì)的培訓(xùn)形式，那么，要素之間的沒關(guān)系就決定了形式的性質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素就表達著這一形式的特征。因此，我們可以根據(jù)起主導(dǎo)作用這一要素作為形式存在的根據(jù)及命名的字眼，我們也可以以各主要要素作為分類根據(jù)。3、目前存在的主要培訓(xùn)形式隨著社會開展階段

24、和人們認(rèn)識程度的不同，每個時期實際存在的培訓(xùn)形式是不一樣的，目前各地存在的培訓(xùn)形式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)形式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)形式、校本培訓(xùn)形式、導(dǎo)師制培訓(xùn)形式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)形式。從培訓(xùn)對象角度看，有新老師培訓(xùn)形式、骨干教育培訓(xùn)形式、晉級履職培訓(xùn)形式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有根本功訓(xùn)練培訓(xùn)形式、計算機培訓(xùn)形式、課程中心培訓(xùn)形式、課題中心培訓(xùn)形式、熱點培訓(xùn)形式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)形式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式、電化教育培訓(xùn)形式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)形式、自學(xué)考試培訓(xùn)形式等。目前從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目的角度建構(gòu)的形式還不多見。目前提倡的參與式培訓(xùn)形式可以說是從突出培訓(xùn)理念而形成的一

25、種培訓(xùn)形式，但目前在我國老師繼續(xù)教育領(lǐng)域的理論才剛剛開場。第三章校本培訓(xùn)形式的特點校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與理論嚴(yán)密結(jié)合，針對性強，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題，覆蓋面廣，便于施行全員培訓(xùn)，有利于滿足不同層次老師學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾，形成老師繼續(xù)教育的內(nèi)在動力，進步老師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強老師間的協(xié)作和交流，增進團結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還可以充分利用學(xué)校人、財、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評估、鼓勵等功能。其主要特點有：一、時效性強培訓(xùn)在老師任職學(xué)校，老師可以及時地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)理論；校長等學(xué)校指導(dǎo)干部及考評

26、小組成員也能及時地對老師進展檢查、考核、評估，將考評意見及時通知老師；老師也可以及時理解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對自己的教學(xué)加以改良。二、針對性強專門的老師培訓(xùn)學(xué)校對老師進展培訓(xùn)時，把老師當(dāng)成了學(xué)生，從根本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進展系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每一位老師都有他的優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚長避短，很好地解決這類問題。老師長期在學(xué)校任教，老師之間、校長與普通老師之間，每人的長處、短處彼此都非常理解。比方，年輕老師課堂經(jīng)歷缺乏，不能很好地把握上課的進度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動等，校長、經(jīng)歷豐富的中老年

27、老師就可針對這些常規(guī)問題對青年老師進展有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)形式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革開展中的現(xiàn)實問題和將來問題而靈敏應(yīng)變。此外，培訓(xùn)施行也可以做到靈敏機動，既可針對老師個體培訓(xùn)，也可面向全體老師施培。三、可操作性強由于培訓(xùn)在本學(xué)校進展，校長以及開展校本培訓(xùn)的老師可結(jié)合本班的學(xué)生實際情況，本校的教學(xué)方案等開展培訓(xùn)，無論是從培訓(xùn)方案的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、老師綜合素質(zhì)評定等，可以較容易地進展，其結(jié)果更真實可靠，減少了脫離本班、本校實際情況而產(chǎn)生的不確定性。四、親融性強。一所學(xué)校

28、的老師互相理解，溝通起來也就非常容易，在詳細(xì)指導(dǎo)過程中，也就少了隔膜與間隔 ，受訓(xùn)老師對培訓(xùn)人員所指出的問題更容易承受。從我國城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比擬符合我國地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、老師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費短缺等實際?？梢娦１九嘤?xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿足廣闊老師在職培訓(xùn)進步的需求。因此，校本培訓(xùn)在我國中小學(xué)繼續(xù)教育理論研究和培訓(xùn)理論中引起了人們相當(dāng)?shù)闹匾?。第四章校本培?xùn)形式的構(gòu)造要素分析校本培訓(xùn)以老師任職學(xué)校為主體地，強調(diào)以老師所在學(xué)校的開展作為培訓(xùn)的價值取向。校本培訓(xùn)已根本形成了一整套運行機制，如培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、

29、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與途徑、培訓(xùn)管理等要素確實定和運作都有了相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)基矗在運用校本培訓(xùn)形式進展老師繼續(xù)教育培訓(xùn)的理論中，各種構(gòu)成要素卻不同程度地發(fā)揮著應(yīng)有的作用，其中培訓(xùn)的主體、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等要素的作用較為突出。一、培訓(xùn)主體包括施行校本培訓(xùn)的組織和個人，即老師任職學(xué)校及相關(guān)的培訓(xùn)組織，如培訓(xùn)部培訓(xùn)辦公室、教科室、教務(wù)處、德育處、教研組、年級組等以及校長、培訓(xùn)部主任、教研員、教研組長、年級組長和名、特、優(yōu)老師等。有的時候，受訓(xùn)老師完全處于自培自練的角度，這時他們也同時由受訓(xùn)者變成了作為培訓(xùn)主體的培訓(xùn)者了。二、培訓(xùn)理念即培訓(xùn)主體對培訓(xùn)的性質(zhì)、規(guī)律的概括性理解。從上述校本培

30、訓(xùn)產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀及開展可以看出，校本培訓(xùn)是針對20世紀(jì)70年代起的相當(dāng)一段時間內(nèi)專門培訓(xùn)院校一統(tǒng)天下的弊端提出的，它包括了這樣一個深化的內(nèi)涵：即成人喜歡“以問題為中心進展學(xué)習(xí)、考慮，以進步解決工作、生活中的實際問題的才能；中小學(xué)老師只有親自參與學(xué)校的改革理論，才可能將個人的奮斗目的與學(xué)校的開展目的一致起來；老師與學(xué)校指導(dǎo)之間，老師與老師之間的合作研究不僅可以進步其知識與技能程度，而且可以改變其獲取知識、技能的方式和態(tài)度。三、培訓(xùn)目的指某階段培訓(xùn)活動所應(yīng)到達的目的。包括培訓(xùn)的教學(xué)目的和受訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)目的。也就是指國家在不同時期對老師培養(yǎng)培訓(xùn)的素質(zhì)要求和老師自身專業(yè)開展的階段性目的。教學(xué)是老師最

31、本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點就是要進步受訓(xùn)老師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)才能，為進步學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基矗學(xué)習(xí)是老師的終身必修課，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在信息化時代，只有堅持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代開展的需要而不至于落伍，老師尤其應(yīng)該如此。因此，校本培訓(xùn)的一個重要目的就是要指導(dǎo)老師學(xué)會學(xué)習(xí)，進步老師的實際動手才能。四、培訓(xùn)內(nèi)容即培訓(xùn)目的的詳細(xì)表達與培訓(xùn)目的一樣，校本培訓(xùn)內(nèi)容也往往因校而異。施行校本培訓(xùn)的學(xué)校主要通過與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合進展學(xué)校潛在培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用。在現(xiàn)階段及今后一定的時間內(nèi)，師德教育、根本功技能進步訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念和新教材的教學(xué)以及

32、教育科研才能培養(yǎng)培訓(xùn)等將是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。五、培訓(xùn)手段和途徑校本培訓(xùn)主要采取多元培訓(xùn)的方法，注重立足校本資源開發(fā)利用的同時注意吸納校外資源并加以研究利用，如根據(jù)培訓(xùn)需求，將綜合性大學(xué)、師范院校、教育學(xué)院、專門培訓(xùn)機構(gòu)、社區(qū)教育組織甚至個別專家的培訓(xùn)和校內(nèi)組織的培訓(xùn)，包括校內(nèi)老師群體和個體的自培等整合起來，發(fā)揮培訓(xùn)的綜合效益。在多元化的校本培訓(xùn)形式中，“校本培訓(xùn)處于核心地位，是起主導(dǎo)作用的，而其他形式的培訓(xùn)是處于次要地位的。其他形式的培訓(xùn)要以學(xué)校和老師的需求為主旨，且須由學(xué)校來統(tǒng)籌銜接與協(xié)調(diào)。其中，校本培訓(xùn)非常注意培訓(xùn)教學(xué)的研究性。老師作為一門專門的職業(yè)，教學(xué)法研究的才能是必不可少的。教育教

33、學(xué)工作只有不斷地研究才能保持其旺盛的活力。因此，校本培訓(xùn)教學(xué)需要面對不同的培訓(xùn)對象去研究采取恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，針對不同的教育問題而采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，教會受訓(xùn)老師學(xué)會教育科研，堅持向教育科研要教學(xué)質(zhì)量，通過教育科研促進受訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)的程度。六、培訓(xùn)管理即培訓(xùn)過程中的組織、協(xié)調(diào)、考核、獎懲等措施和方法的施行。培訓(xùn)管理是培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)研究等的保障系統(tǒng)。培訓(xùn)管理就是要建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理運行機制，包括培訓(xùn)、鼓勵、獎懲等機制，用科學(xué)的管理保證校本培訓(xùn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究有序而高效地開展，促進培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的良性互動，真正使學(xué)校成為一種學(xué)習(xí)型社會組織，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進步培訓(xùn)的整體質(zhì)

34、量。校本培訓(xùn)管理要求做到“五個統(tǒng)一，即：1學(xué)校開展需要與老師個人開展需要的統(tǒng)一校本培訓(xùn)不是把老師作為“工具對待，它在本質(zhì)上是富有人道精神的。培訓(xùn)老師是學(xué)校開展需要，也是老師職業(yè)開展的需要，是對老師學(xué)習(xí)需要的滿足。當(dāng)然，在學(xué)校需求與老師個人學(xué)習(xí)需要之間，也會出現(xiàn)不一致的情況，此時就需要從多角度分析審視，既不能完全要求老師犧牲個人的正當(dāng)需要滿足集體需要，也不能聽?wèi){老師脫離學(xué)校需求來滿足個人的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)該盡量做到兩者兼顧，學(xué)校需求的滿足和開展促進個人需求的滿足和開展。2培訓(xùn)管理導(dǎo)向與老師自主導(dǎo)向的統(tǒng)一校本培訓(xùn)管理導(dǎo)向的本質(zhì)是按照社會要求和學(xué)校開展目的規(guī)劃老師開展，老師自主導(dǎo)向那么是按照老師個人的

35、主觀需求、興趣、愛好來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式；這兩者既有內(nèi)在的一致性，又存在著分歧和差異。因此，校本培訓(xùn)要明確校本培訓(xùn)管理目的導(dǎo)向的必要性與界限，做到既有統(tǒng)一目的規(guī)劃，到達整體質(zhì)量要求，又能尊重老師的個性選擇自由，滿足不同的培訓(xùn)需求，使老師的個性得以正常的張揚。3自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一校本培訓(xùn)強調(diào)激發(fā)老師個人的學(xué)習(xí)動機，喚起老師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強烈愿望。因此，培訓(xùn)必須重視成就價值的展示，教育幸福體驗，讓老師步入自主自培的“快車道；另一方面，要運用“場論等群體心理學(xué)觀點，啟動老師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強老師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，克制可能出現(xiàn)

36、的“培訓(xùn)懈當(dāng)或“心理拒斥現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來，構(gòu)成老師校本培訓(xùn)的動力體系，內(nèi)外結(jié)合，持續(xù)運作。4培訓(xùn)管理的標(biāo)準(zhǔn)性和培訓(xùn)施行的區(qū)別性相統(tǒng)一校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織指導(dǎo)、培訓(xùn)根本內(nèi)容、教學(xué)方案、考核驗收等方面要有標(biāo)準(zhǔn)的要求，以防止“形式主義和浮夸。但是，不同學(xué)校的實際情況又千差萬別，所以不同學(xué)校施行“校本培訓(xùn)必須因校制宜，根據(jù)老師職業(yè)生涯理論和老師成長的一般規(guī)律，對于新老師、一般老師、骨干老師、名師等不同老師層次開展不同的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)必須兼顧多種層次差異性，要與不同級老師分別會商，制定各自不同的專業(yè)開展目的要求和培養(yǎng)培訓(xùn)方案。5培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目的的分層要求的統(tǒng)一校本培訓(xùn)應(yīng)

37、該是循環(huán)遞進的。每所學(xué)校在進展培訓(xùn)規(guī)劃時，都要有長遠(yuǎn)的老師專業(yè)開展目的，但在一定時期，比方一學(xué)年里，又要有詳細(xì)的培訓(xùn)目的，并且根據(jù)詳細(xì)目的制定校本培訓(xùn)方案。如此，既方便對培訓(xùn)行為理論的檢查回憶，反思總結(jié)，又可以強化培訓(xùn)動力，獲取新一輪培訓(xùn)的生長點。七、校本培訓(xùn)形式的運作程序及其變式1、校本培訓(xùn)形式的運作主要表達在“教、學(xué)、研、管上，其程序為：1確定一個中心。即確立培訓(xùn)目的目的中心，進步全體老師的師德修養(yǎng)程度和實際教育教學(xué)才能程度。2制定兩項措施，即制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研究的詳細(xì)內(nèi)容和措施方法。3建立一個保障體系，即建立學(xué)校繼續(xù)教育科學(xué)的管理保障體系。4施行培訓(xùn)行為理論，即激發(fā)培訓(xùn)者、受訓(xùn)者參與繼續(xù)教

38、育工作的動機，使其積極投身于各項培訓(xùn)理論活動。此幾者的關(guān)系如下示意：教學(xué)管研校本培訓(xùn)形式的操作程序緊緊圍繞“教、學(xué)、研、管幾者之間的內(nèi)在關(guān)系來設(shè)計。教：以教學(xué)理論才能進步為打破口，找準(zhǔn)教學(xué)理論中的薄弱環(huán)節(jié)和開展需求進展培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)：針對存在的突出問題及開展需求，提出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究內(nèi)容，明確培訓(xùn)的目的任務(wù)。管：為實現(xiàn)提出的培訓(xùn)目的，建立培訓(xùn)管理保障體系及其相關(guān)機制，包括：目的導(dǎo)向機制、鼓勵強化機制、工作整合機制、反應(yīng)調(diào)控機制、資源(硬件資源、軟件資源；物化資源、人本資源；顯性資源、隱性資源等)等保障機制。1管理機制：一是要明確校長的職責(zé)；二是要在學(xué)校內(nèi)部建立“校本培訓(xùn)的管理專門機構(gòu)，加強對

39、校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，保證校本培訓(xùn)時間、場地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實，使繼續(xù)教育工作走上標(biāo)準(zhǔn)化制度化的軌道；三是要標(biāo)準(zhǔn)校本培訓(xùn)學(xué)時、學(xué)分考核，加強校本培訓(xùn)檔案資料管理建立，強化動態(tài)管理，校本培訓(xùn)綜合檔案內(nèi)容包括文件、制度、方案、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動記載含老師參加校本培訓(xùn)的考勤登記、教研課題目錄、骨干老師分層培訓(xùn)名單等。老師個人參訓(xùn)檔案內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)方案擬定的個人學(xué)期培訓(xùn)方案、總結(jié)、參加學(xué)校集中組織的自培活動情況記錄、自學(xué)筆記、聽課筆記、上公開課的教案、個人課題研究情況，自制教具及教學(xué)軟件、發(fā)表的論文等。這些檔案資料將作為老師學(xué)時、學(xué)分考核登記的根據(jù)，進而成為老師獲取繼續(xù)

40、教育結(jié)業(yè)證書的根據(jù)。2經(jīng)費保障：教育行政部門要對繼續(xù)教育工作成效突出的學(xué)校給予獎勵，同時學(xué)校也要多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費，在設(shè)備設(shè)施、圖書資料建立，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建立上加大投入，為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。3師資保障和教材保障：學(xué)校要大膽起用那些經(jīng)歷豐富、理論程度較高的老師作為校本培訓(xùn)的根本師資力量，同時也可聘請校外教育教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)老師。學(xué)校尤其要重視選送骨干老師外出學(xué)習(xí)、考察，為他們拓展視野，更新知識、觀念，進步程度創(chuàng)造必要的條件，從而為校本培訓(xùn)奠定雄厚的師資基矗此外，學(xué)校還要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容有針對性地及時挑選或自編培訓(xùn)教材、講義包括文本的、音像磁盤等以供培訓(xùn)需要。研：研究形式存在的

41、問題及時修改。組織全體老師積極參與校本培訓(xùn)的理論，在培訓(xùn)過程中不斷反思，修正目的，增添措施，健全制度，完善管理，達成培訓(xùn)老師，增強師資素質(zhì)，進步教育質(zhì)量的目的。2、校本形式的變式隨著校本培訓(xùn)形式內(nèi)部構(gòu)造中某個或某些重要功能的遷移、放大等變化，形式就產(chǎn)生了新的變化。1課堂教學(xué)達標(biāo)爭優(yōu)形式以課堂教學(xué)為中心，對不同層次的老師分層要求，制定相應(yīng)的達標(biāo)方案，讓老師在教學(xué)理論過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，制定措施，通過自己努力，同事幫助，學(xué)校指導(dǎo)指點等方式進步課堂教學(xué)程度，到達預(yù)定目的。整個學(xué)校也通過各個層次老師的達標(biāo)爭優(yōu)活動，最終實現(xiàn)整體進步學(xué)校老師素質(zhì)的目的。臺安縣實驗小學(xué)研究總結(jié)出這一形式的操作程

42、序：第一步：制定方案。學(xué)校對全校老師分層要求，老師根據(jù)自己的實際，分別展開課堂教學(xué)合格課達標(biāo)活動、優(yōu)質(zhì)課達標(biāo)活動及創(chuàng)新課競賽活動的方案。第二步：制定措施，詳細(xì)施行。合格課達標(biāo)老師重在“立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、踐標(biāo)、驗標(biāo)四項活動；優(yōu)質(zhì)課達標(biāo)老師重在“優(yōu)質(zhì)課教案評癬優(yōu)質(zhì)課評癬優(yōu)質(zhì)老師評馴三項活動；創(chuàng)新課競賽老師重在“創(chuàng)新教案評癬創(chuàng)新課評癬創(chuàng)新說課競賽三項評選活動。第三步：總結(jié)。一是總結(jié)整個活動過程，提煉校本培訓(xùn)的經(jīng)歷；二是總結(jié)培訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)校實際，對老師群體分層要求，提出不同的開展目的和要求，為進一步進步老師隊伍整體素質(zhì)制定出新的規(guī)劃。2兩為主、三結(jié)合、四勤四會形式卓有成效的老師培訓(xùn)必須強調(diào)受培訓(xùn)老師的自主

43、學(xué)習(xí)、合作探究。老師不但要承受政府部門、老師教育機構(gòu)和任職學(xué)校安排或者組織的專業(yè)培訓(xùn)活動，更要在日常工作中，主動學(xué)習(xí)、深化研究、認(rèn)真地反思、大膽地理論。臺安縣桑林中學(xué)的理論提煉了校本培訓(xùn)的“兩為主、三結(jié)合、四勤四會形式，即以教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和進步學(xué)歷培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)把校級培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、老師自培自練結(jié)合起來，做到勤學(xué)習(xí)會讀書、勤動口會普通話、勤動手會三筆字、勤上時機電腦操作。3“造氣氛、激興趣；定目的、強措施；明獎懲、樹典范管理形式，這一形式強調(diào)校本培訓(xùn)的管理。管理這一外在的因素促進老師自培自練的內(nèi)在積極性，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量，進步老師的素質(zhì)。臺安縣實驗小學(xué)、桑林中學(xué)總結(jié)這一形式的操作要領(lǐng)

44、如下：營造氣氛，激發(fā)老師“我要學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使老師認(rèn)識到承受培訓(xùn)是義務(wù)，要求培訓(xùn)是老師的權(quán)利，自覺參與是培訓(xùn)的關(guān)鍵。構(gòu)建校本培訓(xùn)目的，擬訂規(guī)劃，制定達標(biāo)措施。用目的為校本培訓(xùn)導(dǎo)向，激發(fā)老師參與培訓(xùn)的積極性。采取靈敏多樣的培訓(xùn)方法，利用典型示范的帶動作用，輔以明確的獎懲措施，增強老師自覺承受、參與繼續(xù)教育的意識，進步老師的思想素質(zhì)和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)。這一形式的核心就是要運用指導(dǎo)學(xué)、行為科學(xué)和心理科學(xué)的理論，研究老師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動力和外部動因的互相作用，從滿足老師的需要出發(fā)，建立老師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的鼓勵機制。4骨干示范式骨干示范式即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校各層次骨干老師的輻射、幫帶、示范作用，對

45、全體老師進展繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校里的骨干老師，他們的綜合素質(zhì)相對較高，加之被推薦參加國家級、省級培訓(xùn)或參加地市級、縣級培訓(xùn)，他們在教育教學(xué)專業(yè)開展方面具有一定優(yōu)勢，往往先行一步。校本培訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學(xué)綜合優(yōu)勢，讓他們在學(xué)校或教研組、年級組里確定相應(yīng)的主題，帶著大家一起開展教育教學(xué)研究，或獨立進展教育教學(xué)活動示范、現(xiàn)身說法等，讓普通老師從骨干老師成長開展中汲取經(jīng)歷和營養(yǎng)，有利于進步教育素養(yǎng)。這類骨干示范還可以結(jié)成師徒式的“一幫一或“互動式關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨蘑反思、探究等，促進問題的發(fā)現(xiàn)、考慮和解決，使老師師徒之間互相促進，共同開展。5專題講

46、座式學(xué)校根據(jù)時代和社會開展及學(xué)校開展、老師開展的需要，定期不定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專題講座、學(xué)術(shù)報告、學(xué)習(xí)心得體會匯報會等，讓全體老師集中參加，認(rèn)真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視聽，承受新知，豐富自我。這種校本培訓(xùn)方式耗時不多，信息量大，受益面廣，是相對集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。6課題驅(qū)動式學(xué)校和教研組、年級組根據(jù)工作需要和個人的進修需求，采取校內(nèi)立項課題，老師集體或個人進展課題申報，教研組或年級組的老師合作研究，也可個人承當(dāng)課題研究。通過課題研究，到達增強教育教學(xué)科研才能，進步教育教學(xué)素養(yǎng)程度的目的。7校本課程開發(fā)式根底教育新一輪課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這無疑

47、給廣闊中小學(xué)校長、老師提供了參與課程開發(fā)的機遇和空間。學(xué)校在對每一位老師進展繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時，有目的、有方案地組織他們進展課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和課程拓展等，把對老師的培訓(xùn)與課程的開發(fā)有機結(jié)合起來，將老師潛在的創(chuàng)造才能發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中，使老師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升。8資源共享、熱點關(guān)注式中小學(xué)老師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源客觀上是非常豐富多元的。校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可通過“天網(wǎng)英特網(wǎng)、“地網(wǎng)校園網(wǎng)、“人網(wǎng)校園學(xué)術(shù)沙龍、讀書看報活動、各類交往活動等充分搜集信息，整理挑選和交流發(fā)布信息，讓老師們及時理解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使老師們的教育教學(xué)理念、方式方法及目

48、光視野都與時俱進，關(guān)心關(guān)注時代開展的“熱點“亮點，保持老師和學(xué)校開展的先進性。此外，還有“案例剖析式、“自主反思式、“研訓(xùn)結(jié)合式等變式可用于中小學(xué)老師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)之中。第五章校本培訓(xùn)形式的優(yōu)點和缺點分析一、優(yōu)點1、校本培訓(xùn)形式立足于本職、本崗、本校，以老師素質(zhì)的“同質(zhì)轉(zhuǎn)化原理為根據(jù)，以學(xué)校最根本的教育教學(xué)和教育科研、教改實驗等領(lǐng)域為陣地促進老師的專業(yè)性知識、條件性知識和經(jīng)歷性知識的結(jié)合，將老師的個人進步、學(xué)校目的的實現(xiàn)和社會任務(wù)的完成有機結(jié)合起來，互相促進，相得益彰。2、校本培訓(xùn)形式充分考慮了目前我縣城鄉(xiāng)大多數(shù)中小學(xué)校的校情實際，能將學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力、財力和信息等資源加以整合，有效利

49、用，尤其是節(jié)約了培訓(xùn)經(jīng)費的開支，減輕了參訓(xùn)老師的負(fù)擔(dān)。3、本培訓(xùn)形式發(fā)揮了基層學(xué)校在繼續(xù)教育工作中的方案、組織、管理、考核、鼓勵等功能作用，并能做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，及時快捷，減少了工學(xué)矛盾的產(chǎn)生，有利工學(xué)矛盾的解決。4、校本培訓(xùn)形式能根據(jù)學(xué)校教育改革與開展和老師專業(yè)開展的需要確定培訓(xùn)目的制定培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對性，培訓(xùn)組織方式更為靈敏多樣，易于收到培訓(xùn)實效。5、培訓(xùn)形式有利于增強校長等學(xué)校指導(dǎo)人員的老師繼續(xù)教育的責(zé)任感。校本培訓(xùn)能將培訓(xùn)工作的目的管理責(zé)任與校長政績和學(xué)校評先選優(yōu)等掛鉤，有利于繼續(xù)教育工作責(zé)任制度的落實；同時，校本培訓(xùn)形式將老師參加培訓(xùn)的過程和結(jié)果與老師的評優(yōu)、評職、晉級等待遇

50、相結(jié)合，有利于滿足老師個性化培訓(xùn)的需求，從而有效地調(diào)動了廣闊老師參加培訓(xùn)的積極性。二、校本培訓(xùn)形式主要的缺乏1、校本培訓(xùn)的組織施行有一定的難度；培訓(xùn)指導(dǎo)單位的培訓(xùn)方案和方案以及課程設(shè)計必須受制于學(xué)校的條件限制；校本培訓(xùn)管理稍有不嚴(yán)不慎，就易流于形式，成為一盤散沙，達不到培訓(xùn)的目的要求。2、校本培訓(xùn)形式由于學(xué)校本身單一環(huán)境的局限、師資力量的局限、所理解內(nèi)容的局限以及培訓(xùn)技術(shù)手段的局限和管理者自身才能的局限，很容易將校本培訓(xùn)簡單化，如以會代訓(xùn)，以考察代訓(xùn)等，易導(dǎo)致對繼續(xù)教育方案的施行不力，培訓(xùn)內(nèi)容無章無序，培訓(xùn)考核考試把關(guān)不嚴(yán)，培訓(xùn)指導(dǎo)人員濫竽充數(shù)等不良傾向，影響繼續(xù)教育質(zhì)量。3、培訓(xùn)形式在注意培

51、訓(xùn)針對性、實用性的同時、假如不采取措施加以預(yù)防，也易產(chǎn)生簡單化和實用主義的危險，不利于科研型、創(chuàng)新型老師的成長培養(yǎng)。三、使用校本培訓(xùn)形式應(yīng)注意的主要問題：1、校本培訓(xùn)形式應(yīng)該始終立足于構(gòu)建和完仁慈好的老師繼續(xù)教育校內(nèi)環(huán)境，加強宣傳引導(dǎo)，使學(xué)校成為一個“學(xué)習(xí)化組織。2、要加強學(xué)校制度導(dǎo)向，制定一套較為完善的培訓(xùn)、檢測、評估、鼓勵制度，同時防止經(jīng)歷式的“大一統(tǒng)、“一刀切、“一哄而上的傾向及“上頭熱，下面冷的狀況。3、要根據(jù)學(xué)校自身改革的開展需要，結(jié)合老師實際，做出中期、長期和近期師資建立規(guī)劃，明晰學(xué)校老師人才培養(yǎng)的主攻方向，制定實在可行的老師培訓(xùn)方案和內(nèi)容。4、要加強學(xué)校行政、教務(wù)、科研、后勤等對

52、繼續(xù)教育工作的協(xié)調(diào)管理，使之制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。5、要努力增加經(jīng)費投入，加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)的根底設(shè)施建立，為學(xué)校老師在職在崗培訓(xùn)的自學(xué)自練盡力提供良好的設(shè)施條件。6、要充分發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)工作理論在老師培訓(xùn)中的特殊作用，把學(xué)校教育教學(xué)工作各個領(lǐng)域都變成為老師繼續(xù)教育學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)訓(xùn)練場所。7、要本著能者為師的原那么，組建以本校老師資源為主的繼續(xù)教育培訓(xùn)隊伍；同時要注重加強校際間的交流與合作，特別是與普通高等院校、教育學(xué)院、教科研機構(gòu)的交流合作；要積極爭取上級教育行政部門和師資業(yè)務(wù)部門在宏觀調(diào)控、評估、監(jiān)視等方面的特殊作用。四、按老師成長開展階段，分期分類別開展校本老師培訓(xùn)由于我國幅員遼闊，老師

53、人數(shù)眾多，院校組織的老師培訓(xùn)只能按職級或年齡段劃分。但在同一職級和年齡段的老師中，其專業(yè)開展程度有很大差異，這使得培訓(xùn)針對性不強，為解決這一問題，要從老師的專業(yè)開展階段來組織施行培訓(xùn)。根據(jù)職業(yè)角色認(rèn)同程度、心理素質(zhì)開展程度、職業(yè)才能成熟程度、工作作用發(fā)揮狀況，可以將老師成長過程劃分為適應(yīng)期和開展期兩大階段。適應(yīng)期是將新大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成合格老師，打下他們從教的根底，使他們從“站上講臺到“站穩(wěn)講臺。而開展期是要將合格老師培養(yǎng)成骨干老師，使他們從“站穩(wěn)講臺到“站好講臺。老師職業(yè)生命的開展是長期的，所以處于開展期的老師從專業(yè)開展看又可以劃分為一般階段和高級階段。前者將合格老師培訓(xùn)成為骨干老師，后者是一

54、局部骨干老師經(jīng)過自身的努力與外界提供的機遇，開展為專家型老師(學(xué)科帶頭人、特級老師、教育專家)。由于老師在學(xué)校中工作和生活，所以容易對本校老師的專業(yè)開展階段做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，這使得校本老師培訓(xùn)活動可以按老師專業(yè)開展程度來進展。校本老師培訓(xùn)適用于適應(yīng)期的合格老師培訓(xùn)，也適用于與院校培訓(xùn)相結(jié)合，共同進展開展期的骨干老師形成培訓(xùn)。針對老師在不同階段的需要應(yīng)采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容。在適應(yīng)期的老師職業(yè)培訓(xùn)中要努力使他們認(rèn)同老師職業(yè)責(zé)任；實現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)換；理解學(xué)校工作常規(guī)；形成教育理論才能。為此要做到四會：一會分析理解學(xué)生；二會設(shè)計教學(xué)方案；三會施行教學(xué)策略；四會教育管理學(xué)生。在開展期的骨干老師形成培訓(xùn)中，培訓(xùn)

55、對象是已完成適應(yīng)期培訓(xùn)的合格老師，應(yīng)讓他們認(rèn)同老師職業(yè)價值；樹立現(xiàn)代教育觀念；建構(gòu)自身經(jīng)歷系統(tǒng)；形成教學(xué)指導(dǎo)才能。使他們可以從合格老師成長為骨干老師，在學(xué)校中發(fā)揮教學(xué)支撐作用和指導(dǎo)別人的骨干作用。調(diào)查資料顯示，老師培訓(xùn)的重點應(yīng)放在教齡010年的處于適應(yīng)期和開展期的青年老師，這是老師開展的關(guān)鍵階段。因為這時老師從教年限尚短，需要加強培訓(xùn)，以適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。另一方面處于這一階段的老師本身也有著強烈的進步自身教學(xué)程度的需要，因此是開展校本培訓(xùn)的有利時機。五、采取多種方式，按需開展校本老師培訓(xùn)開展校本老師培訓(xùn)必須從老師的實際出發(fā)。全國教育科學(xué)“九五規(guī)劃教育部重點課題“面向2l世紀(jì)我國中小學(xué)老師隊伍

56、建立研究課題組對北京、南昌及山西運城等地青年老師進展了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映的情況具有一定的代表性。首先，調(diào)查說明，青年老師的擇業(yè)動機具有多樣性。在對800人的調(diào)查中，認(rèn)為當(dāng)老師可以為社會做奉獻的(奉獻型)為139人；認(rèn)為把老師作為職業(yè)，可以成為生活來源的保證的(生活型)為101人；認(rèn)為自己的性格合適做老師的(性格型)為233人；原來沒想當(dāng)老師，聽從了老師、朋友、父母的勸告才做老師的(受勸型)為186人；原來沒想當(dāng)老師，因考分不夠或其他原因，不得已選擇了當(dāng)老師的(被迫型)為97人；還有53人因其他原因(其他型)當(dāng)?shù)睦蠋?。其次，青年老師對教學(xué)才能的進步有迫切需要。調(diào)查中，老師們認(rèn)為需進步的才能(按選

57、擇人數(shù)多少排列)依次為：強化和反應(yīng)教學(xué)信息的才能；施行教育教學(xué)策略的才能；理解和分析學(xué)生的才能；駕馭教材的才能；設(shè)計教學(xué)方案的才能。再次，青年老師普遍認(rèn)為自己的教育才能有欠缺，主要是：處理偶發(fā)事件的才能；聯(lián)絡(luò)家長和任課老師形成教育合力的才能；制定教學(xué)方案和活動方案的才能；培養(yǎng)班干部、形成良好班風(fēng)的才能；組織學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的才能。最后，被調(diào)查的老師普遍感到自己的課堂教學(xué)才能缺乏，依次為：制作和演示直觀教具的才能；組織調(diào)控教學(xué)過程的才能；運用教學(xué)語言的才能；設(shè)計板書板圖的才能。上述調(diào)查結(jié)果說明，青年老師對老師角色的認(rèn)同程度較差，實際教育教學(xué)才能亟待進步，這是由于青年老師由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃撸芍R的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳播者，這是老師角色的一個極大的轉(zhuǎn)折。為此，我們要根據(jù)青年老師的思想業(yè)務(wù)特點，有重點、有針對性地采取實在可行的培訓(xùn)方式。通過文獻研究以及經(jīng)歷總結(jié)概括，目前在學(xué)校中采用的培訓(xùn)方式可歸納為以下幾種：技能型培訓(xùn)。適用于對本校老師進展各種教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。所采用的詳細(xì)培訓(xùn)方式有：教育教學(xué)根本功訓(xùn)練、“說課訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、活動課技能培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)等。這類培訓(xùn)的主要特點是讓老師掌握操作要點，并進展純熟技能的自我訓(xùn)練。理論型培訓(xùn)。適用于對本校老師進展教育教學(xué)理論才能的培訓(xùn)。詳細(xì)培訓(xùn)方式有：導(dǎo)師帶